“3+1+2”高中化學選考情況調查分析與改進建議

張曼　韓繼續　王蕊　陳俞霖　王盈雪　崔琦

摘 要：2025年我國第五批試點省市將開始實施新高考“3+1+2”方案，化學學科從理綜必考科目之一變為四門再選科目之一。本文以赤峰學院附屬中學為例，對1000名2022年新高一在讀學生進行問卷調查。結果表明，在學生化學選科的影響因素中，學習興趣、家庭因素、專業選考科目要求、就業前景和學科成績等是強影響因素。由此提出建議，以進一步積極應對新高考改革方案。

關鍵詞：“3+2+1”模式；化學選科；高中化學

中圖分類號：G633.7? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）02-0093-05

1 前言

2014年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》[1]（以下簡稱“意見”）中指出，“形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式和增加學生選擇權，提高教育質量、服務國家現代化建設”的新高考改革目標[2]。為我國高考改革拉開了序幕。四川、河南、山西、云南、內蒙古、陜西、青海、寧夏等8省市作為全國第五批啟動高考綜合改革試點單位，與第一、二批試點省市的“3+3”方案有所不同[3]，第五批試點省市學生的總成績由“3+1+2”組成。“3+1+2”模式是3門主課，分別是數學、英語、語文，在此基礎上，學生要自主選擇物理或歷史這兩個學科中的一科，然后再從余下的四門課程（化學、生物、地理、政治）中選擇兩門課作為自己的高考科目[4，5]。目前，學界雖對新高考選科現狀及其影響因素已有初步研究，主要采取描述統計的方法對主客觀因素進行分析，還有待拓展其深度和廣度。實行“3+3”方案的前兩批試點省市比較豐富與成熟，后三批實行“3+1+2”方案的省市研究就相對薄弱，且大多是關于所有選考科目的整體性研究，如張雨強等人在2018年對浙江省首批選考學生采用三級分層抽樣調查研究所有選考科目現狀及影響因素[6]；從研究學科來看，部分學者還聚焦在四門選考科目的其中某一門學科上，如付艷艷等人在2021年通過調查得出影響學生選考物理的六大主要因素[7]。為豐富化學選科的研究內容，開展“3+1+2”模式下化學選科的影響因素分析，并制定化學課教師的應對策略，對深化高考選科研究以及進行化學教學改革都具有一定意義。

6月27日，內蒙古自治區政府頒布了《內蒙古自治區深化普通高等學校考試招生綜合改革實施方案》，正式宣布內蒙古自治區也將成為高考改革的先行省份，并且將于本年秋季學期開始實施，助力新一屆高中學子能夠根據自身條件，選擇合適的學科，更加符合自身發展需求[8]。“3+2+1”選科模式赤峰市新高考方案主要是以下三個方面的內容：“3+1+2”的選科模式、計分方式和志愿設置。本文就此分析這些變化對學生選考化學的影響。

2 “3+1+2”高中化學選考情況調查

2.1 高一年級學生選考化學動機和影響因素的分析

參與本次調查的赤峰市赤峰學院附屬中學的1000名學生中共有男生357人，女生643人，男生和女生的人數比例基本與該中學高一年級男女比例合理。因此本次調查的學生具有較好的代表性。

有92%的贊同文理不分科，有87%的人以上認為新高考能夠減負，有91%以上的人選的一般或者贊同或者非常贊同，95%以上的人認為新高考有利于發展學科特色，78%以上的人認為新高考對選考化學的影響程度較大。總而言之，對于新高考選科政策大多數的人都是表示支持與贊同的，只有當大家都認為新高考選科政策是一個較好的決策時，才能更好地推動此方案的實行。

“3+1+2”模式下與化學有關的選科組合一共有6種，其中占比最大的仍然是物化生組合（54%），其次為歷生化（15%），之后是物生地（10%）。“3+1+2”模式下給了學生很大的自主選擇權，但化學學科主要還是和物理一起組合，歷史和化學的組合選擇人數相對較少。大部分學生表示不選擇歷化生組合主要是在于報考大學的專業較少，因此，化學相關組合的大學志愿報考會在一定程度上影響學生選科[9]。

在新高考背景下，自主選科下化學教學質量與教師態度，教師文化程度和教師授課風格關系密切。

2.2 不同成績水平在選考化學學科方面的差異

不同學生的成績水平影響學生選擇科目，選取最近一次綜合成績的排名進行參考，并根據2：6：2的比例來劃分不同層次的學生，即總成績處于全年級前20%的學生被劃分為優等生水平；而中間60%的學生被劃分為學中生；排名處于后20%的學生被劃分為學困生[10]。

三種成績水平的學生在選考科目的選擇中，學優生選擇化學的人數最多，學中生選擇化學的人數居中，學困生選擇化學的人數最少。其中學優生和學中生選考化學的比例相近，而學困生選考化學人數比例相對較少，可能原因為學優生和學中生學習基礎比較好，理性邏輯思維略好。對化學學科的學好信心更足一些。學困生選考化學人數比例低于選考政治人數的比例，其可能原因為成績稍差的學生更傾向于選擇記憶與背誦方面要求更高的科目，只要付出努力就可以看到成果。不同成績水平的學生選考化學比例存在顯著性差異，學優生選考化學比例多于學中生選考化學比例與學困生選考化學比例。

2.3 針對性別差異在選考化學學科的分析

選擇化學學科的男生明顯比女生多，并且目前選科組合中仍然偏向于選擇傳統的理科，按照以往的選科情況，男生在理科方面選擇的人數大多數多過女生的理科人數。結合對部分2022級高一新生的訪談可知，部分女學生認為化學是理科科目會比較難，而且化學學科的學習在計算能力、學科思維和邏輯性方面要求更高，女生更傾向于陳述性知識的記憶，而男生傾向于程序性知識的運算，所以對比之下女生選考化學的人數少于男生，如表2所示。

在選科組合方面，男生更偏向與化學相關的理科組合，而女生稍微偏向于與化學相關的文科組合。不同性別的學生在與化學相關的偏文偏理組合方面存在著顯著差異。不同性別的學生選考化學組合存在顯著性差異，男生傾向于選擇物化生和物化地等組合，而女生傾向于選擇物化生和歷化生等組合，如表3所示。

在12種組合之中，與化學有關的選科組合中男生選擇比例從高到低依次為物化生（占19.32％）．物化地（4.7%〉、歷化生（3.03%）、物化政（1.03%）、歷化政（0.71%）。而與化學有關的選科組合女生選擇比例從高到低依次為物化生（14.68%）歷化生（3.74%）、歷化政（3.14%）、物化地（2.32%）、物化政（60.75%）。

綜上所述，不同性別，學習化學優勢、對化學感興趣程度仍是是否選擇化學作為選考科目的主要原因。同時，在本次調查中的該學校出現在新高考模式下出現的現象，可見該學校在學生選考科目上都進行了合理引導，以學生的興趣、學習優勢為主，促進了學生的全面發展。

2.4 問卷效度和問卷信度分析

本文主要從5個影響因素的對應量分析了樣本的效度分析。

KMO值為0.87，大于0.6，通過Barlett球形檢驗，意味著數據具有有效度，同時旋轉后累計方差結實率為69.71%，大于50%，說明研究項的信息量可以有效地提取，如表4所示。

信度系數值為0.861，大于0.8，因而說明研究數據信度質量高。針對“項已刪除的α系數”，分析項被刪除后的信度系數值并沒有明顯的提升，因而說明題項全部均應該保留，進一步說明研究數據信度水平高。綜上所述，研究數據信度系數值高于0.8，刪除題項后信度系數值并不會明顯提高，綜合說明數據信度質量高，可用于進一步分析，如表5所示。

3 新高考改革背景下對高中化學教師的培養

現階段，我國90后、00后成為學生的主力軍，他們生活在信息時代，獲取外部信息的方式更加多樣化、也更加具有自己的主觀性，他們對于課本知識的學習已經不同以往，形成了信息時代下的獨特的學習方式和學習期望[11]。教師作為知識的傳授者，是學習過程中的引導者，應當主動參與到學習互動中，轉變教學觀念，以人為本，秉持以學生主體的理念，讓學生能夠掌握學習方法。在教學過程中，應充分體現學生的主體地位，這與培養創新精神、自主能力息息相關[12]。

3.1 樹立師德修養創設良好的師生關系

在科技迅猛發展的新時代，教師要積極投身到新課改和新高考的主戰場，抓住機遇，積極更新教學理念并樹立終身學習的意識，不斷提升自我。化學教師不僅需要具備專業知識和技能，還需要有自己的教學風格。學生比較喜歡民主公正的教師，再加上講課充滿激情、語言詼諧幽默、教學專業技能一流，這樣的教師往往會讓同學們更喜愛并接受化學課程。

高中生每天接觸時間最長的人除了身邊的同學就是上課任教的老師，可以說教師是學生的第二個父母。因此，教師要平易近人，與學生建立良好的關系，烘托課堂氛圍，讓學生能夠興致勃勃地參與課堂，多與學生互動，不僅能夠增進師生之間的關系，還能提高學生在化學課上的學習投入度，幫助學生更好更牢固地掌握化學知識[13]。學生在化學學習中遇到挫折時，化學教師應耐心地指導學生，及時解決問題，師生之間建立信任的橋梁。

3.2 鼓勵化學教師深度學習應對新高考

化學不僅包括理論知識教育，同時實驗教學也是化學學科非常重要的內容。通過化學實驗，才能夠深入地理解知識。通過調查，發現很大一部分學生都非常喜歡做化學實驗，他們熱衷于動手實踐，興致勃勃地參與化學實驗。因此，可以通過重視化學實驗的方式提高教學效果。但是目前就訪談結果來看，很多一線教師并不注重學生操作實驗，往往是以教師演示或播放視頻的方式進行。若學校條件不是很好，可以不必將實驗做成個人實驗，可進行分組實驗。這樣既可以培養小組內成員的團結協助精神，還讓學生有操作的機會，在實驗過程中激發學生的興趣。實驗設計要求學生對所學知識不僅有較強的綜合能力，還需要學生有一定的創造力，才能充分使用所學知識進行創造性的設計[14]。而創新實驗比一般的實驗設計更加考驗學生的綜合素質，不僅需要一雙慧眼發現實驗中的不足之處，還要有一顆慧心，能夠貫穿前后所學知識，培養獨立自主能力。

學習情境包括兩種，分別是“生活實踐情境”和“學習探索情境”，前者與實際生活息息相關，考查學生用知識解決生活難題的能力；后者則是開放類情境，需要學生具備綜合運用的能力，進入相應的情境中，結合所學知識解決問題。學生在學習化學課本知識點后，要能夠形成系統化的知識框架，創設情境教學氛圍。結合生活里的一些化學反應現象，學會運用新的化學知識，要能夠將其和之前建立的知識框架進行整合，促進學生對整體知識的把控[15]。隨著高考的改革，高考越來越重視考察知識的具體應用，通過問題情境考查學生對知識點的掌握情況十分必要。因此，在教學過程中，教師也要具備情境意識，選擇合適的素材，讓學生根據具體的情境加深對知識的理解。

3.3 教師要注重學生的個性發展

“3+1+2”方案通過優化選考機制，讓學生有了更廣闊的選擇空間，彌補了傳統的“3+3”方案的不足，并且更加注重學生的個性化發展，充分考察學生的自主意愿，促進了教育的公平性[16]。同時，由于高中時期只有一次選考機會，考生群體在這一次選考之后就已經確定，一定程度上解決了競爭博弈問題，學生可以放心地將精力投入到之后的學習中，不用再關心考生群體的變化，能夠讓學生集中精神，好好備考。

“3+1+2”模式有效突破了“3+3”模式的困境，使學生的自主選擇權更多。首先是在歷史和物理學生上的選擇，其次是在化學、生物、地理、政治上的選擇，能夠更加適應社會發展的需求，而不被禁錮在以往的理科和文科的束縛中。同時，選科也更加趨于科學性，在進行選科之前，學校、家長、學生都應該充分考慮多方面的因素，并提供一些科學的參考依據，讓學生能夠選擇最符合自己學習情況的科目，起到良好的效果。

4 結語

“3+1+2”方案是高考改革的一項重要舉措，解決了傳統的“3+3”模式的缺陷，利用同一級內線性轉化分數的方法，使得同分比較更加科學，但是整體排名依然是依靠總成績的排名方式，總成績多考一分，排名就會前進一名，仍然存在每分計較的困境。其次，“3+1+2”方案中“3”是3門必考科目，選擇的是原始的計分模式，“1”雖然采用物理和歷史選科的方案，固定了學生群體，但是計分方式也是原始計分，并不長久的解決方法。“3+1+2”方案中混合使用原始分和等級分，在實際操作中仍然存在分歧。我國高考改革仍然處于初級階段，相關部門也在不斷優化完善選考機制，促進教育公平，同時加強生涯規劃教育，讓學生能夠盡早地規劃自己的未來發展方向。

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參考文獻：

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收稿日期：2022-10-06

基金項目：國家自然科學基金（21563002）；內蒙古高校科研基金項目（NJZY19219）；國家大學生創新創業訓練項目（202210138002；202210138002；202210138034）；赤峰學院教育研究項目（JYXMY202109）；內蒙古自治區高等學校科學技術研究項目（NJZY21133）