淺析小學低年級口語交際生態課堂的構建

范存芳

摘要：生態課堂強調學生的主體地位，在促進學生個性發展的基礎上，實現學生全面發展。如何構建小學語文口語交際生態課堂？教師要把學習的主動權交給學生，從創建和諧的師生關系入手，讓學生敢說；從激發學生的學習興趣入手，讓學生想說；突出學生的主體地位，讓學生爭著說；開放空間，拓寬交際渠道，讓學生會說?？偠灾?，要想構建小學低年級口語交際生態課堂，教師只有把學生看在眼里，放在心里，將提高學生口語交際能力貫穿于學生學習和生活的方方面面，把學習的主動權交給學生。

關鍵詞：小學低年級口語交際生態課堂

生態課堂的研究起源于國外，后傳入我國，并被運用到諸多學科的教學過程中。生態課堂理念與我國的教育改革理念一致，因此，生態課堂受到了很多老師的歡迎。2019年，我校的語文老師把生態課堂與口語交際結合起來，申報了區級課題研究。本人結合自己的一些學習、教學實踐，以及課題研究的心得，與大家分享我在構建小學低年級口語交際生態課堂的一些嘗試。

一、從創建和諧的師生關系和課堂氛圍開始，讓學生敢說

和諧的師生關系和課堂氛圍是構建口語交際生態課堂的前提，以往的口語交際課堂為什么學生不感興趣，成了老師的獨角戲，原因之一就是課堂上老師滔滔不絕，沒有把說的機會交給學生；還有一些學生生性膽小，語言表達能力不強，怕講不好會被人笑話，所以參與熱情不高。如何改變這種狀況？首先教師應該放下架子，成為學生的學習同伴，讓學生感受到教師的親切與和藹，積極地參與到學生的口語交際情境中來，由淺入深地引導學生從最簡單的說開始，引導學生說身邊的人、身邊的事，同時教師還要提醒其他同學認真聽，及時補充，這些都是訓練學生口語交際能力的有效方式。

在教學“注意說話的語氣”這一課時，上課鈴一響，我義憤填膺地走進課堂，正當學生丈二和尚摸不著頭腦時，我說道：“想知道老師為什么這么生氣嗎？因為剛剛來上課時，有個小冒失鬼撞了我，緊跟著還振振有詞地說他又不是故意的。現在知道老師為什么生氣了吧？”于是，我現場采訪班級里的同學：如果是你撞了老師，會怎么說？當學生回答語氣溫和，態度和善時，我稱贊道：“你是剛才那個‘冒失鬼的小老師，他應該向你學習怎么說話?！痹谇榫尘毩晻r，有學生選擇了：媽媽讓我報小主持人班，我想參加學校的趣味小廚房，媽媽不同意……這時，教師可以變身成學生的媽媽，與學生進行情境互動。教師的一聲寶貝、乖乖、小公主……就能一下子拉近與學生的距離，讓學生原本的拘謹、害怕，因為老師的一聲昵稱，頓時煙消云散。接下來的課堂，學生當然會爭著說、搶著說。

二、從激發學生的學習興趣入手，讓學生想說

（一）符合孩子年齡特點的精彩導入，能一下子抓住學生的學習興趣

對于小學低年級口語交際教學，我們要根據學生的心理特點和認知水平，通過精彩的導入，激發學生的學習熱情。教師可以通過做游戲、講繪本故事、生活情境的創設、多媒體的使用、直觀實物的演示等來調動學生參與的積極性。在教學“你說我做”這一課時，上課前，就可以通過“請你跟我這樣做”的現場互動游戲，吸引學生的學習注意力。在教學“說故事講故事”時，可以通過講繪本故事的方式來導入，利用多媒體播放一幅幅生動有趣的畫面，配上教師繪聲繪色地講述故事，既能激發學生的學習興趣，也為接下來的聽故事、講故事做了很好的示范。學?？谡Z交際課題組的孫老師在教學“我們交朋友”這一課時，由于面對的是一年級剛入學不久的學生，為了吸引學生的注意力，孫老師課前準備了一只小老虎玩偶，新課伊始，老師躲在玩偶后面，一邊用手操作著玩偶，一邊粗聲粗氣地說道：“大家好，我叫可可虎，我最喜歡交朋友，你們愿意和我交朋友嗎？”于是，孫老師帶著小玩偶走到一名學生的身邊，兇巴巴地說：“喂，小孩，你愿意跟我交朋友嗎？”當小朋友說我不愿意時，可可虎立刻耷拉著腦袋，孫老師順勢引導道：“同學們，這個小朋友為什么不愿意跟可可虎交朋友呢？”這樣的情境創設，一下子把學生引到話題的討論中。

（二）真實生活情境的創設是口語交際學習的一劑強心針

學習口語交際的目的就是把學到的交際技巧運用到生活中，所以真實生活情境的創設對于學生掌握溝通技巧并學以致用尤為關鍵。統編版小學語文教材口語交際課程中，選用了很多的生活情境供學生選擇。教學中，教師應再現學生的真實生活情境，實現自然對話；也可以采用角色扮演的方式，讓學生體會角色心理，這也是低年級學生最喜歡的一種學習方式。在教學“注意說話的語氣”這一課時，受疫情影響，采用的是線上教學方式，因而教師便創設了學生還在睡懶覺，可是網課就要開始了的生活情境，很快就引起學生討論的興趣。

（三）“做中學，玩中學”，最能吸引學生的眼球

低年級學生尤其喜歡做手工，做手工不僅激發了學生語文學習的興趣，也為口語交際課提供了豐富的素材。比如在教學二年級上冊口語交際“我愛做手工”時，美術教師利用美術課教大家做手工，然后組織班級展示、評比活動，要求學生在組內介紹自己的手工作品，再由各組評選出最佳作品參加全班評選，最后評選出班級的“心靈手巧小可愛”“口齒伶俐小達人”。在小組、全班評選交流的過程中，學生興趣盎然，口語交際能力得到提升。教學“有趣的動物”一課前，讓學生跟著家長去動物園進行近距離觀察，寫觀察日記，或是畫一畫自己喜歡的小動物，等到上課時與同學交流?；蚴巧险n前讓大家以表演的方式來演一種自己喜歡的小動物，然后開展“我演你猜”的游戲，猜對的學生說一說自己是怎么猜出來的，對于表演的學生可以引導他說一說為什么這么演。這樣的“做中學，玩中學”為新課的學習做了很好的鋪墊。

三、把課堂還給學生，讓學生爭著說、搶著說

（一）通過多種形式的小組合作學習，讓學生能夠人人參與、人人提升

現如今的口語交際課堂，往往成了口語表達能力強的學生展示的舞臺，而本來最需要訓練、加強的學生卻成了配角和陪襯。雖然很多教師也注意到這一弊端，嘗試通過分組來解決問題，但是真正實施起來像是走過場，沒有起到小組合作的真正作用。區里有一所學校曾經開展過一次口語交際課題研究優質課展示活動，有位教師執教的是二年級口語交際“圖書借閱公約”，教師為了調動所有學生的學習主動性，把全班學生分成若干個六人小組，并根據班級每個學生的特長進行小組合作分工，管理能力強的是組長，寫字漂亮的是記錄員，表達能力強的是匯報員。教師讓大家討論并制訂圖書借閱公約時，每個小組討論得很熱烈，只見組長安排了發言的先后順序，記錄員會根據大家的發言進行記錄、梳理，最后由匯報員上臺匯報交流結果。小組合作的過程中，人人參與，學生主動性得到了最大限度的體現。

（二）讓學生成為課堂的主人，實現我的地盤我做主

生態課堂在國內外受到追捧的主要原因就是它試圖打破固化的教學內容，突出學生的主動性和主體地位。對于教材中關于口語交際的話題完全可以根據學生的現狀進行調整。地域的不同導致學情不同，教師完全可以把話題的選擇權交給學生，根據教學目標選擇適合當地學情、學生感興趣的話題。如在學習完“四個太陽”一課后，我發現學生對于談論自己的愿望很感興趣，都躍躍欲試，于是，一節別開生面的口語交際課“長大做什么”應運而生。為了激發學生的學習興趣，我提前布置學生通過畫一畫、說一說、唱一唱等多種方式與同學交流自己的愿望，并說出自己為什么會有這樣的心愿。

在低年級的口語交際課堂中，要避免簡單的問答教學模式，讓學生自己去發現問題，然后引導學生尋找解決問題的方法，這種發現問題、解決問題的過程，就是訓練學生口語交際能力的過程。有一位教師在教學“商量”這節口語交際課時，課堂導入部分，教師播放了一段視頻，一位同學因為補習老師晚上有事，所以下午要提前去上英語課，可是正好到他值日。于是，他找同學調換值日時間?？墒且驗檎Z氣比較強硬，那位同學拒絕了他的要求。看了視頻，教師請學生提出疑問，很多學生提出了：為什么同學會拒絕他？然后根據這個疑問，教師引導學生分組討論：如何說才能讓他的同學答應他的請求。從提出問題到解決問題，學生得出了和別人商量時，要用商量的語氣，把話說清楚。

（三）讓學生成為評價的主體

語文課程標準關于評價的建議指出：應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，應加強學生的自我評價和相互評價。

口語交際教學中引導學生根據評價標準，進行自我評價和學生間的互評，也是參與交際的過程。如教學“注意說話的語氣”一課時，通過引導學生對真實生活情境的探討，得出與人說話時要做到溫和、不命令，態度誠懇，使用禮貌用語。于是在學以致用這一環節中，通過一個又一個生活情境的再現，學生通過以上標準進行自我評價與相互評價，最后結合課堂互動與評選過程的表現評選出本節口語交際課的“金話筒”，收到了很好的教學效果。

四、開放空間，拓寬交際渠道，讓學生會說

口語交際生態課堂的構建，教師要做到堅持“一個中心”“兩個基本點”，即以課堂為中心，將口語交際訓練與其他各學科學習及學生校外生活相融合，讓校內與校外相貫通，真正做到學以致用。

（一）融口語交際于各學科教學中

各學科都為學生進行口語交際訓練搭建了很好的平臺。語文教師要充分挖掘學科中訓練學生口語交際能力的契機。比如班會課，教師可以根據學生的日常表現，確定每周班會的微班會主題，引導學生思考和討論生活中的點點滴滴，提高學生觀察和思考的能力，同時提高學生的口語交際能力。道德與法治課更是給學生提供了口語交際訓練的機會，教師通過引導學生看一看、想一想、演一演、議一議，在豐富多彩的活動中實實在在地訓練了學生的口語交際能力。語文課堂教學更是給學生提供了廣闊的訓練口語交際能力的機會，聽、說、讀、寫的過程就是進行口語交際訓練的過程。

（二）開展豐富多彩的課內交際活動

教師可以結合語文學科特點，開展一些語文實踐活動，提高學生的口語表達能力。比如每月一次的好書推薦活動，根據課文內容布置續編故事，利用課前兩分鐘講故事、誦讀古詩、演講等。低年級教材的課文，大多故事性較強，教師可以通過排練課本劇來提高學生的口語表達能力。還可以根據教材內容進行拓展練習，如學習“二十四節氣歌”之前，可以開展二十四節氣活動課程，每學到一個節氣，讓學生圍繞這個節氣做一些語文實踐活動，讓學生搜集資料，介紹與節氣相關的來歷、習俗、特點等。此外，很多語文教師同時兼任班主任，班主任在班級管理中，要盡可能地拓展學生口語交際的渠道。比如班干部競選演講，豐富多彩的主題班會，每天晨讀前的新聞播報，學校各部門舉行的活動，等等。學校少先隊大隊部舉辦的“樂淘節”，是學生最喜歡的活動之一。每次活動前，我都會讓學生從家里挑選出要交換的物品，并為自己的物品準備精彩的介紹，鼓勵大家勇敢地向別人介紹自己的物品，并用簡潔的語言表達自己交換的理由。每次看到學生用自己的語言表達交換到了自己心儀的禮物時，我發自內心地替他們高興，學生也在活動中真正提升了口語交際能力。

（三）鼓勵學生將課內學到的交際技巧運用于生活中

課內學習的最終目的是服務生活，讓學生更好地生活。為了讓學生將課內學習到的知識真正運用到生活中，教師可以在每次口語交際學習后，把交際的要點和要求反饋給家長，讓家長引導學生將課堂所學的知識在生活中運用。這樣不僅能鞏固所學的知識，還能拉近親子關系。比如疫情期間，學生線上學習口語交際課“注意說話的語氣”，我要求家長和學生同時學習，課后還要求家長帶領學生進行練習，并發送練習視頻至微信群里。交際能力的加強是一個很漫長的過程，所以交際練習要滲透到生活中。每天放學路上，一起就餐的餐桌上，都是訓練學生口語交際能力的機會，可以讓學生分享自己在學校學習的經歷，也可以引導學生說說自己和同學相處的趣事……經過長時間的訓練，相信學生的交際能力能得到提升。

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币霕嫿ㄐW語文口語交際生態課堂，教師只有把學生看在眼里、放在心里，將提高學生口語交際能力貫穿于學生學習、生活的方方面面，把學習的主動權交給學生。

參考文獻：

第斯多惠，袁一安.德國教師培養指南[J].教師，2017（29）：2.

責任編輯：唐丹丹