搭建閱讀支架，助力低年級課外閱讀

杜慧

摘要：課內閱讀教學的最終目標是為了指引學生進行有效的課外閱讀，如何為課外閱讀搭建有效的閱讀支架，是需要不斷探索、研究和整合的。本研究結合統編版教材的特點和學生的學情，基于支架式教學理念，展開符合學生特點的教學研究，探索適合小學低年級學生的課外閱讀方式。以課例《了不起的狐貍爸爸》為依托，結合書中精彩的故事，通過借助書中的插圖、思維導圖、路線圖和制作人物卡片的方式，在課內搭建閱讀支架，助力低年級學生課外閱讀。

關鍵詞：閱讀支架低年級課外閱讀

學生獲得知識的途徑，不僅從教材中來，還來自豐富的課外閱讀。“聽說讀寫”以“讀”為首，在教學中，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣是首要的。此外，更要培養學生的閱讀能力。根據分級閱讀的教學理念，學生在不同年齡階段，心智發展程度不一樣，在擁有趣味性的同時，更應該結合低年級的學段特征安排好讀書內容。學生在閱讀時，應為學生搭建閱讀支架，幫助學生更好地閱讀課外讀物。小學低年級學段，“新課標”明確提出“要閱讀淺近的故事、寓言、童話”的指導性意見。學生如何閱讀這些兒童讀物呢？能否以課內的教學方法為課外閱讀搭建支架？筆者以羅爾德·達爾的《了不起的狐貍爸爸》這本書為例，淺談如何從教材內容出發，如何搭建閱讀支架，有效銜接課內與課外閱讀。

一、借助插圖，讀懂故事

低年級學生的形象思維更多一些，圖文并茂的讀書方式學生更容易接受。因此，在低年級課文教學中，教師可采用“借助插圖讀故事”的學習策略，為學生搭建支架，幫助學生讀懂故事。統編版低學段教材編排了《小蝸牛》《咕咚》等連環畫式的課文，如《小蝸牛》一文沒有全文注音，學生閱讀起來有困難，但課文有四幅插圖，一一對應著蝸牛眼中春、夏、秋、冬四個不同的季節。教學前，教師出示四幅插圖，讓學生簡單地猜一猜故事內容，培養學生的想象力。學習過程中，遇到不懂的地方借助插圖猜一猜。最后，結合四幅插圖簡單地講一講這個故事。整個教學過程，學生使用“借助插圖讀故事”的學習策略，豐富了學生的想象力，了解到小蝸牛眼中的四季，讀懂了《小蝸牛》這個故事。

《了不起的狐貍爸爸》整本書采用文字配圖的形式，向小讀者們講述了三個飼養場的場主與狐貍爸爸一家發生的有趣的故事。閱讀時，學生已經在課內學習了《小蝸牛》等含有插圖的課文，習得了“借助插圖讀故事”的閱讀策略。借助這個閱讀支架，學生在閱讀這本書時，引導學生借助首頁人物形象插圖猜一猜人物性格，同學們的閱讀興趣很快就被激發了。根據學生的興趣點，借助插圖幫助學生更充分地了解書中的人物形象。閱讀第一個小故事《三個飼養主》時，每一位飼養主都有人物文字介紹，并都配有一幅插圖，學生閱讀時結合文字和插圖，這三位人物的形象就豐滿起來了。書中的插圖具有幫助學生了解抽象故事內容的作用，三位飼養主射擊狐貍爸爸和狐貍爸爸們勝利后慶祝的故事，內容比較抽象，這時學生邊讀文字邊看插圖，在放飛想象力的同時能夠讀懂故事內容。

二、借助思維導圖，厘清故事

思維導圖在閱讀的過程中能夠幫助學生趣味性地閱讀故事。思維導圖獨特的發散作用和收斂作用能夠在閱讀中幫助學生積極地思考。在平時的課堂教學中，培養學生借助思維導圖這個學習支架厘清文章內容的能力，讀懂課文內容。如統編版二年級教材上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，引導學生借助魚骨圖，分別了解鯉魚阿姨、烏龜和青蛙媽媽的特征，從而幫助學生讀懂課文內容。

教學《黃山奇石》時，借助思維導圖幫助學生了解“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”和“金雞叫天都”的奇石特征，學生借助思維導圖的學習支架，準確而清晰地掌握了課文內容。

課外閱讀中，同樣可以借助思維導圖這個支架去讀懂故事。在教學《了不起的狐貍爸爸》閱讀推進課時，以學生的“思維與發展”為教學目標，建立在“語用”的基礎上，設置了用思維導圖說故事的教學環節。學生以小組合作的方式，使用思維導圖，完成書中故事——《博吉斯1號雞舍》的思維導圖。完成后，借助思維導圖，簡單地說說這個故事。整個教學中，思維導圖是同學們的閱讀支架，結合學生的實際情況，幫助學生讀懂故事，簡單地說說故事。課后，學生還借助思維導圖理出自己喜歡的故事，并向同學分享故事。思維導圖是學生課外閱讀的腳手架，能幫助學生提升閱讀的收斂性思維，增強提取關鍵詞的能力。

三、借助路線圖，厘清情節

語文是工具性和人文性的統一，在教學過程中，需要時刻注意二者的平衡性。教師要借助一定的教學支架，幫助學生感受課文內容的人文性，樹立正確的價值觀。在執教《紙船和風箏》時，松鼠和小熊之間的友誼建立在紙船和風箏的基礎上，為了讓學生更深刻地感受到兩人之間的友誼，教師帶領同學們在讀懂的基礎上畫出二者傳遞友情的路線圖，借助路線圖進一步體悟這篇課文所要傳達的人文主題。執教《開滿鮮花的小路》一文時，為激發學生的學習興趣，教師請學生畫出長頸鹿大叔的路線圖：家—郵局—松鼠太太家—家—刺猬太太—松鼠太太家。學生繪畫路線圖的同時，厘清了文章的內容并且感受到鮮花盛開時帶來的快樂。借助路線圖的學習支架，幫助學生體會語文學習的人文性。

課內得法，指導課外。學生在閱讀《了不起的狐貍爸爸》后半部分的內容時，也借助了繪畫路線圖的學習策略。后半部分講述了狐貍爸爸是怎么通過自己的努力獲取食物戰勝困難的故事，學生在閱讀的過程中覺得很精彩。當我們需要向別人介紹這精彩的故事時，我們可以借助路線圖，引導學生找到狐貍爸爸所經過的地點，再找一找每一處地點所發生的事情，這樣我們的路線圖就出現了：洞內—博吉斯的一號雞舍（有三只肥母雞）—獾的住處—邦斯的大倉庫（有四只肥鴨、熏制火腿、胡蘿卜）—比恩的秘酒窖（有蘋果酒）—洞內（舉行盛大的宴會）。學生在繪畫的過程中，再次梳理了故事的內容，同時體會到，戰勝困難需要決心和毅力，升華情感體驗。

四、制作人物卡片，了解人物

學生的閱讀需要融入各種各樣的活動形式。為了更好地銜接課外閱讀，課內閱讀的銜接選擇了統編版教材二年級下冊第七單元，這一單元的所有課文，用童話故事的形式，告訴學生一個個深刻的道理。于是我引導學生分別給《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《小毛蟲》制作了人物卡片。從摘抄人物的特征、人物的語言等方面的句子出發進行制作，如小毛蟲的人物卡片（見表1）。

低年級的學生語言概括能力并不是很強，請同學們摘抄具有代表性的句子制作人物卡片，更進一步地加強了學生對故事的理解。制作人物卡片的學習支架同樣也適用課外閱讀。以《了不起的狐貍爸爸》為例，這本書的人名不同于我們的姓名，比較難記，如博吉斯、邦斯、比恩。這三位人物分別有不同的飼養場，如何區分呢？借助學生所習得的閱讀支架，給他們制作人物卡片（見表2和表3）。

人物卡片作為課外閱讀的支架，很好地起到了提煉關鍵信息的作用，讓學生更一目了然了解人物的特征。

閱讀支架的搭建是為了更有效地指導學生課外閱讀，新課標對于閱讀教學是有方法要求的。教學中，教師應秉承授人以漁的教學理念，注意在不同的課型中，提煉不同的閱讀方法，搭建不同的閱讀支架。區別精讀課文和略讀課文要傳達的不同信息，從而幫助學生習得更多的閱讀方法。遵循“精讀課文習方法，略讀課文練方法，課外閱讀用方法”的教學理念。閱讀支架從搭建到練習，最后助力課外閱讀。這種“1+X”的教學方法培養的就是學生的閱讀能力和思維能力，并構建“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”模式。

參考文獻：

[1]溫儒敏.溫儒敏談讀書[M].北京：商務印書館，2019.

[2]溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學出版社，2016.

責任編輯：趙瀟晗