追求閱讀教學里的“四聲”

孫紅

閱讀教學中，常常出現一些無奈：當教師有條不紊地實施教案時，學生卻“節外生枝”；當教師在講臺上滔滔不絕地“慷慨陳詞”時，學生卻正襟危坐，一臉漠然……對此，如何減少甚至消除閱讀教學里的無奈呢？如何創設輕松愉悅的閱讀教學氛圍呢？如何讓閱讀教學成為師生的精神天堂呢？筆者認為，應努力追求下列“四聲”。

一、有滋有味的朗讀聲

對學生而言，朗讀可以體驗情感，可以感悟理念，可以掌握方法，還可以獲得知識。沒有朗讀的閱讀教學，稱不上是真正的閱讀教學。有滋有味的朗讀，不但能激發學生思維的靈性，喚醒學生學習的積極性，而且還能為學生的語文學習搭建語言訓練、語言賞析、語言積累的平臺。無論是教學理論研究，還是日常的教學經驗都可以說明，有聲的朗讀可以讓學生在閱讀的時候注意力更加集中，在朗讀的時候學生一旦集中了注意力，他們的精力就會花在體悟文本上，這樣有助于學生理解文本，從而將文本內涵用自己的語言演繹出來。

案例1：教學峻青所寫的《第一場雪》，在學到文中“雪后”一段時，教師設計問答環節。

師：雪景這么美，誰來讀一讀，把大家帶到廣闊的雪野里去。

生1：（有感情朗讀）嗬！好大的雪啊！山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界……

師：讀得不錯，可惜你只把大家帶到了雪野的邊上，誰再來讀一讀，把大家往雪野里帶一帶。

生2：……（比生1讀得稍顯遜色）。

師：剛才那位同學好不容易把大家帶到雪野的邊上，你雖然是想盡力讀好，但只可惜又把大家帶了出來。