機遇與挑戰(zhàn)：在線音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀

毛沁薇

摘 要：近年來，我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，憑借自身獨特的優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛應用在眾多行業(yè)領(lǐng)域中。在學校教育中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同樣得到廣泛應用，并取得顯著成效。在線音樂教育也在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展之下得到了飛速的發(fā)展。音樂作為一門特殊性學科，在在線教育的熱潮中既有著許多發(fā)展機遇又有著許多艱巨的挑戰(zhàn)，可以說在線教育是把“雙刃劍”。在線音樂教育活動中，筆者擁有教師、學生雙重身份，結(jié)合自身實踐，簡要對在線音樂教學的現(xiàn)狀、利弊進行分析，提出對在線音樂教育的一些思考。

關(guān)鍵詞：音樂教育；在線教育；機遇；挑戰(zhàn)；雙刃劍

科技的飛速發(fā)展影響著當今教育和學習方式的改變。尤其是新冠疫情之后，在線教育方式成為當前社會的一種趨勢，出現(xiàn)了越來越多的在線教育平臺和在線教育模式，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、空中課堂等。音樂在線教育方面也有了許多發(fā)展，形成了多種新型的在線音樂教育模式，除了上述的慕課、微課等，還出現(xiàn)了一些音樂專屬的教學軟件。雖然在線教育是對線下教育的不足之處進行補充的一種手段，對音樂教育的發(fā)展、音樂文化的交流和傳播發(fā)展都起到了一定作用，但在線音樂教育的模式、內(nèi)容還存在許多有待解決的問題。

一、在線音樂教育的機遇

（一）在線音樂教育發(fā)展的背景

1．科技的發(fā)展

信息技術(shù)飛速發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)正在大范圍地改變?nèi)藗兊纳罘绞剑渲芯桶私逃谶@個大環(huán)境下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“在線教育”就成為目前教育的一個大趨勢。科學技術(shù)作為在線教育的支柱之一，在在線教育的發(fā)展中起到不可或缺的作用。科技的發(fā)展讓在線教育更加便捷，為在線教學在學校教育、校外教育、家庭教育等教育環(huán)境下發(fā)展提供了不少機遇。

網(wǎng)絡(luò)與音樂教育的創(chuàng)新結(jié)合，讓傳統(tǒng)的音樂教育有了新的變化，使音樂教育更加具有開放性，豐富了教學資源，一定意義上推動了音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展與音樂課堂的改革，并提供了新的教學展示途徑。[1]

2．國家政策的扶持

早在2010年國務院發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就明確指出，信息技術(shù)將會給教育帶來革命性影響，要深刻認識到信息技術(shù)的作用，未來需要建立教育現(xiàn)代化必須重視教育信息化的發(fā)展。在目前比較火熱的雙減政策中，也提到了“教育部會組織力量上線教育資源和學習資源，并免費向?qū)W生開放，各地也會組織優(yōu)秀教師開展免費在線互動交流答疑”。

從以上可以看出國家對在線教育的重視，由此可見，在線教育在未來依舊會是大趨勢。

3．社會的需求

中小學生一直都是音樂學習的主力軍，隨著生育政策的放開，以及更多80后、90后成為父母，家庭教育觀念得到了進一步更新，家長們更加關(guān)注孩子德智體美勞全面發(fā)展，音樂成為家長們的首要選擇。除了中小學生，由于社會經(jīng)濟發(fā)展，成年人對于精神層面的追求大大提升，藝術(shù)學習者的數(shù)量大大增加，其中就包括音樂學習者，由于成年學習者有年齡、身體、工作等問題，所以在接受音樂教育的時間、場地上都受到了很大限制。基于以上原因，社會對升學就業(yè)、興趣培養(yǎng)等方面的需求促使在線音樂教育的市場不斷擴大。在2012年左右，慕課這一新型在線教學模式開始大規(guī)模發(fā)展起來，隨后的2014年，國內(nèi)的老牌教育公司和互聯(lián)網(wǎng)公司如“新東方”“網(wǎng)易”“騰訊”等開始投入在線教育的市場，音樂教育方面“小葉子陪練”“VIP陪練”等師生雙向?qū)崟r直播授課的在線教育模式開始出現(xiàn)。這些在線教育平臺滿足了一些學生的學習需求，同時對低齡學習者而言相對方便，也減輕了家長的負擔。這都再一次說明了在線教育發(fā)展的潛力，也代表在線教育市場正在走向成熟。

受疫情影響，全國各地的學校、教培機構(gòu)紛紛轉(zhuǎn)為在線教學，這也再一次提高了人們對在線教育的認知度。開展線上教學的方式使人們對在線教育的接受程度也有了提升，各大網(wǎng)絡(luò)科技公司也加大了對相關(guān)軟件的更新，如QQ、微信都增加了提交作業(yè)、在線更改作業(yè)、設(shè)置群待辦等輔助功能，這在一定程度上推動了在線教育的再一次繁榮。

（二）在線音樂教育發(fā)展的價值

1．促進教育資源平等分配

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[2]中雖然沒有明確把信息技術(shù)與教育公平掛鉤，但是“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享”表明了國家通過在線教育來促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，以此來促進教育資源的平等分配。

在線教育在一定程度上縮小了地域性差異，學生在網(wǎng)絡(luò)平臺選擇適宜的學習資源與有效的學習方式，西部較不發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)的孩子也可通過網(wǎng)絡(luò)課程享受到東部發(fā)達地區(qū)同等的優(yōu)質(zhì)課程資源，一定程度上促進了教育資源的平等分配。音樂學習除了勤奮刻苦的練習外，更需要與時俱進接受新的教學理論，而“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”，為學習者提供了更寬廣的學習平臺，也做到了合理利用教育資源。學習者可以不受時空的約束，在平臺上選擇自己喜歡的課程以及滿意的任課教師進行學習。在線音樂教育的發(fā)展幫助構(gòu)建了新的學習平臺，實現(xiàn)了“隨時隨地都能學”“躺著就能學”的夢想，在線教育突破性解決了大量因為時間、成本、距離導致學習者無法選擇到自己喜歡的課程的問題以及教育落后地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的平等分配問題。

2．賦予音樂教育新活力

第一表現(xiàn)在教學方式的變化上。傳統(tǒng)的音樂教學場地大都局限在教室中，受到空間的限制，教師的課堂教學用具也較為單一，主要圍繞黑板、教具、音響等教學設(shè)備。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學工具也從簡單板書發(fā)展到多媒體、觸碰一體機等，學生參與課堂的方式也由最早的“眼、耳、筆”發(fā)展到臺式電腦再到平板電腦等。但是，目前大多數(shù)的音樂課堂教學遵循著較為傳統(tǒng)的被動教學形式，如教師范唱，學生跟唱。傳統(tǒng)的音樂教學模式更強調(diào)教師的作用，填鴨式以及缺少實踐新意的教學也讓學生的學習興趣、自主學習能力和探究創(chuàng)新能力受到了抑制。在線教育則不同，在線音樂教育只需要一部連接網(wǎng)絡(luò)的手機，隨時隨地就可以接受音樂教育，教師也可以不受設(shè)備、空間的限制，更好地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。如人教版七年級上冊的音樂課《櫻花》，若是在傳統(tǒng)的教室中，同學們最多只能欣賞到圖片或者視頻中的櫻花，但若是在線上課堂，教師可以帶著手機或其他設(shè)備，到戶外開啟在線教學平臺如“騰訊會議”等，帶領(lǐng)同學感受“生機勃勃”的櫻花。筆者認為，在線音樂教育有助于激發(fā)教師的創(chuàng)造性和學生的積極性。

第二體現(xiàn)在教學對象范圍的擴大上。傳統(tǒng)音樂教學是在學校或者專門的音樂培訓機構(gòu)里，所教授的對象一般為學校里的專業(yè)學生或者在時間和金錢上較為充足的學生。在傳統(tǒng)的線下音樂教育中，一個老師在一節(jié)課所教授的學生受到空間影響，在數(shù)量上是有限的。而線上音樂教育則不同，音樂教師無論是直播上課還是錄播，學生都能夠跨越時間和空間的限制，觀看人數(shù)是不受限制的。如中國大學MOOC、學習通等公開課網(wǎng)站，提供了上千種公開視頻課程，這些課程來自國內(nèi)外不同的大學和不同的專業(yè)，授課主講的教師都是國內(nèi)外知名的專家學者，來自不同地方、不同年紀、不同身份的同學都可以通過在線教育平臺學習這門課程，在校大學生也可以在平臺上通過學習這些網(wǎng)絡(luò)課程來獲得相應的學分。除了以上提到的幾個公開網(wǎng)站，隨著自媒體興起，許多教師會將一些教學視頻、知識等通過微信公眾號、抖音、小紅書等平臺發(fā)布，受眾面更廣。也正是因為如此，學習者的范圍就進一步擴大，不僅有音樂專業(yè)的學生，還有許多音樂的業(yè)余愛好者。筆者認為，在線音樂教育課程使人人都有學習音樂的機會，激發(fā)了學生的積極性，一定程度上來說，在線音樂教育使教授對象的范圍增大，同時也促進了音樂的傳播與發(fā)展。

第三是教學內(nèi)容的大眾化。[3]傳統(tǒng)的線下音樂教育分為學校音樂教育和社會音樂教育，也有少部分的家庭音樂教育，但無論哪一種教育，一般是受升學所影響，大部分都是圍繞課本內(nèi)容，教授專業(yè)知識、專業(yè)技能，過于專業(yè)化，并不適用于大眾群體，尤其是一些沒接受過專業(yè)音樂基礎(chǔ)訓練的音樂業(yè)余愛好者。在線音樂教育的教學對象范圍擴大，教授內(nèi)容更應該適應廣大人民群眾，所教授的音樂知識內(nèi)容既可以是高大上，也可以很接地氣，以此傳播音樂知識，促進音樂文化普及。如國家精品在線開放課程“音樂與健康”，該課程借用慕課的平臺“向高校學子與社會公眾傳播音樂與健康的理念，讓受眾在音樂中凈化心靈、陶冶情操、完善人格，增進身心健康”[4]。

二、在線音樂教育的挑戰(zhàn)

（一）在線音樂教育的模式

筆者經(jīng)過整理歸納，將目前我國的在線音樂教育模式主要分為3種：在線課程錄播形式、音樂智能輔助形式、雙向直播授課形式。

1．在線錄播形式

從慕課、微課到現(xiàn)在的各大線上教學軟件中的音樂教學欄目，如“央音在線”、“荔枝微課”中“音樂名師大講堂”等，授課方式都是將線下提前錄制的課程內(nèi)容，通過視頻媒介上傳到網(wǎng)絡(luò)，或者在直播授課中開啟錄課模式，不能及時觀看直播的學生可以通過回看功能學習，學生通過線上平臺獲取學習資源進行學習。

以慕課為例，慕課（MOOC）是在線開放課程，在高校教育中具有開放性、廣泛性、傳播性廣的特點，注重以學生為主體，充分滿足當前高校人才的培養(yǎng)需求，此外這類課程還可反復觀看，有助于再次復習模糊不清的知識點。地方院校的學生觀看這門課程，可以享受到來自名校、名師更優(yōu)秀的教育資源。技能類的課程有聲樂演唱教學、鋼琴演奏及其他樂器演奏的教學。以聲樂類的慕課為例，較早出現(xiàn)的聲樂慕課是著名男高音歌唱家戴玉強和著名男高音歌唱家張美林主講的“戴你唱歌”和“美聲之林”，都是以聲樂教學現(xiàn)場錄像的形式，通過互聯(lián)網(wǎng)展現(xiàn)給聲樂學習者。同時，也打破了昂貴的聲樂課課時費的限制，以更加便利的方式呈現(xiàn)在大眾聲樂學習者的面前，降低了學習聲樂的門檻，對普及大眾聲樂教學以及音樂教學有較大的促進作用。

非技能類課程的主要過程包括課前準備、教學實施階段、教學評價階段。以“中國大學MOOC”平臺上由中央音樂學院開設(shè)的《西方音樂史》課程為例，這是非技能課程的類型，在教學過程中不再單純錄制視頻課程，而是增加了更多的互動環(huán)節(jié)，比如提問、小測試等，一方面考查學生的知識掌握情況，另一方面又避免學生注意力分散的問題，做到了以學生為主體的要求。每堂課結(jié)束后有課堂小測與作業(yè)，并設(shè)有課后討論環(huán)節(jié)，結(jié)課后也可通過考核來申請課程證書。

2．音樂智能輔助形式

這類型的在線教育主要存在于一些音樂APP中。這些APP主要分為兩類：一類是練習類，如音殼APP、“Ear Master”APP等，這類APP提供了豐富多樣的試題來練習樂理和視唱練耳，或者將視覺與聽覺相結(jié)合來訓練，但練習類的APP主要用戶多為音樂專業(yè)學生，在市場上的普及度及知名度都較低；另一類為游戲類音樂輔助APP，“別踩白塊兒”“節(jié)奏大師”等游戲可以練習節(jié)奏律動，“節(jié)奏大師”將古典音樂按照難度進行關(guān)卡設(shè)置。這些APP的主要用戶群體都為業(yè)余音樂愛好者或兒童，操作也較為簡單。但音樂智能輔助形式的教學方式只是學生單向進行學習，教學深度有限，只能對基礎(chǔ)性的音準、節(jié)奏等進行處理。[5]

3．雙向?qū)崟r直播一對一授課

這是老師和學生之間使用在線平臺進行一對一直播視頻教學，屬于教師和學生雙向交流的一種教學模式。這種類型的教學模式較多運用于音樂表演技能類課程，如樂器教學、演唱教學等。典型的雙向直播教學例子如現(xiàn)在市場較多的線上樂器陪練，或者基于視頻直播軟件的實時音樂表演教學。目前主要的軟件有VIP陪練、小葉子陪練等，這些線上軟件經(jīng)過一系列的發(fā)展，體系較為成熟，由最開始的鋼琴向古箏、長笛等多種樂器發(fā)展，這些線上陪練軟件的發(fā)展也側(cè)面反映了在線音樂教育的發(fā)展。這些線上音樂陪練軟件的教學對象主要是樂器學習的初學者或者自主學習能力、自控力不足的低年齡階段的學生。除了通過線上固定的軟件，也有許多通過微信視頻、騰訊會議等直播方式進行授課。不管是直播還是在線軟件授課，這種線上一對一的實時雙向?qū)W習方式，都是目前更貼近于線下的授課方式，不僅解決了因地域而造成的問題，而且老師與學生之間也能及時溝通交流。該教學模式雖然還存在許多問題，但這種一對一雙向直播式授課仍是目前最受學生家長歡迎的一種授課方式。

（二）在線音樂教育的弊端

目前在線音樂教育最大的優(yōu)點就是打破了時間、空間的限制，促進優(yōu)質(zhì)教育資源平均分配。當然，我們在看到在線音樂教育帶來的便捷之處的同時，也要看到在線音樂教育目前存在的弊端，在線音樂教育具有“雙刃劍”效應。

1．在線音樂教學中“音樂”的缺失

音樂作為一門特殊性的學科，音樂的情感表現(xiàn)是音樂教學中的核心環(huán)節(jié)，而音樂的情感體驗是人工智能不能替代的，這是智能輔助類音樂教育存在的最大弊端。智能輔助軟件中的單向?qū)W習方式，教學深度有限，只能對基礎(chǔ)性的音準、節(jié)奏等進行處理，不能進一步學習。雖然又出現(xiàn)了雙向直播式授課，在帶來無數(shù)便捷之處的同時，我們也要關(guān)注其中存在的問題。音樂不同于其他科目，這種直播授課方式對網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)施以及技術(shù)的要求很高，筆者作為教師的同時也是學生，經(jīng)常在直播教學中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓的現(xiàn)象，且音樂通過不同設(shè)備的傳播會使音色得到改變，無論怎么處理，在音色、情感、演奏技巧以及細節(jié)的處理上與線下“面對面”課堂的教學效果相比較，會略低一籌。目前這種問題主要存在于一些音樂技能課，如器樂教學和聲樂教學的直播課中。除了上述的科技問題，教師無法做到手把手示范以及引導，尤其是面對自我控制力較弱的低齡兒童，在教授過程中，低齡學生難免出現(xiàn)注意力低下等現(xiàn)象，遇到這種情況，線上教學效果自然會大打折扣。

音樂的學習過程中，要注重審美培養(yǎng)、情感體驗。在目前的這幾種線上教學模式中，音樂鑒賞類的在線課程一般都是采用錄播形式，錄播課程網(wǎng)絡(luò)卡頓以及技術(shù)引發(fā)的一系列問題會較少出現(xiàn)，尤其是音樂鑒賞類、民族音樂、音樂史的相關(guān)在線課程涉及教師演奏演唱或給學生做示范的部分較少，所以筆者認為這類音樂課程更適合線上教學。在音樂技能類的課程中，更需要教師親身示范，這是目前人工智能機器以及一些直播授課所不能替代的。

2．在線音樂教育的監(jiān)管問題

在線音樂教育的存在時間較短，雖然各種在線音樂教育軟件如雨后春筍般層出不窮，但目前還沒有形成規(guī)范化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的體系，相關(guān)的監(jiān)管體系也尚未建立起來，并且隨著抖音直播、小紅書等社交軟件興起，大批音樂教師入駐相關(guān)社交軟件，通過發(fā)布日常授課視頻來招生。但線上教師來源、資格等存在漏洞，未來發(fā)展前景等存在挑戰(zhàn)，仍需我們繼續(xù)探索和建構(gòu)。隨著越來越多的新型在線音樂教育軟件出現(xiàn)，在線音樂教育也出現(xiàn)了資本化的問題，教育不是用來賺錢的工具，“十年樹木百年樹人，樹木易而樹人難”，教育需要的不是快，不是立竿見影，而是需要長期孕育。如果不能真正做到去學音樂，（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）只是一味靠低價搶占在線音樂教育的市場，對師資來源不負責，那么在線音樂教育將會失去意義。

三、結(jié) 語

當前在線音樂教育發(fā)展勢頭十分兇猛，且隨著科技的發(fā)展，在線音樂教育也走向更便捷化學習的方向，更符合當前社會發(fā)展的速度，受到社會的追捧，在線音樂教育甚至在未來會成為音樂教育的常態(tài)形式。作為未來的音樂教師，我們更應該在認清在線音樂教育給音樂學習帶來便捷的同時，反思其帶來的挑戰(zhàn)，以及在各種監(jiān)管機制不健全的情況下，在線音樂教育帶來的弊端，也就是在線音樂教育存在的“雙刃劍”效應。筆者認為目前受各種因素的影響，音樂鑒賞類等非技能類的課程最適合開展在線教育，因為此類課程受到各種不良因素影響的情況較少，且作用較大。此外，也應積極探索線上線下音樂教育相結(jié)合，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢。筆者認為教師可以通過線下課程，與學生“面對面”教學，引導學生感受與欣賞音樂，參與音樂表現(xiàn)，線上的課程主要通過互聯(lián)網(wǎng)上的音樂教學資源、音樂教學活動，引導學生進行互動，并以此優(yōu)化傳統(tǒng)音樂課堂。所以，不管是非技能課還是技能課，都不能只是單一支持線上或線下教學，要做到線上線下相結(jié)合，促進音樂教育發(fā)展。同時，筆者認為身為音樂教師，在線教學對原有的教學模式帶來了沖擊，教師更應該做到與時俱進，積極適應在線音樂教育。

（福建師范大學音樂學院）

參考文獻

[1] 楊思彬，楊博華．科技創(chuàng)新在音樂專業(yè)教育中的發(fā)展路徑創(chuàng)新探索：評《音樂教育理論與科研方法》[J]．科技管理研究，2021，41（20）：251.

[2] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].2014-01-17.

http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3] 鄭依萌．走向便捷學習的在線音樂教育：轉(zhuǎn)變路徑與推進策略[J]．教育學術(shù)月刊，2021（9）：98-104.

[4] 王蕾．MOOC背景下國家精品在線開放課程“音樂與健康”的教改實踐[J]．當代音樂，2021（8）：189-191.

[5] 許施婷．在線音樂教育研究[D]．上海：上海音樂學院，2021.