信息化時代高中語文現代文閱讀教學的發展趨勢探討

柯燕芳

摘 要：將信息技術應用于高中語文現代文教學中，既是課程標準的育人要求，又是時代教育的必然發展過程。二者的結合對高中語文課程建設來說具有擴充課堂知識廣度、活躍課堂氛圍、突破重點難點等積極意義。基于此，本文以優化高中語文現代文閱讀教學質量為目標，結合部編版高中語文教學案例，從信息化教學思路、設備、理念三個維度出發，探究信息化教學手段融入高中語文現代文閱讀教學的有效策略，旨在啟發一線教育者。

關鍵詞：信息化時代；高中語文；現代文閱讀教學

語文學科是兼具人文、工具特征的基礎學科，其教育重點在于提升學生語文修養，促其形成健全的人格道德品質和高雅的文化審美。當前語言教學逐步向“以生為本、以生為主、個性育人”的方向發展。調配多樣化教育資源協同強化學生語文能力已成為語文教育的流行趨勢。信息技術是教育資源的一種。《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）中多次提及“信息技術”的教學融入，包含“學習用現代信息技術輔助交流”“借助信息技術優化整合課堂教學”“教材編寫要有利于師生運用多種媒介和信息技術呈現學習內容”等。將信息技術與課程有機結合，能有效維護教育公平，促進學生個性化發展，使學生擁有受用終身的學習能力。

一、信息技術與語文課程的整合概述

國內學者彭紹東指出：“信息技術在教育領域中存在廣義、中義和狹義之分。狹義的信息技術內涵為：人們利用多元信息設備、軟件工具和正確方法，對圖文影像類信息進行采集、處理、轉存、應用的技術之和，以達到教育目的。”這一信息技術內涵更符合語文學科教學中的信息技術應用理念。高中語文課程是銜接學生義務教育與高校教育的重要時段，其教育重心落在發展學生終身學習能力和個性層面。信息技術與語文課程的整合并非單一的技術拼湊，而是將信息技術蘊含的信息科學地融入語文課程中，使二者在教育層面形成更高級、更符合的有機整體。簡而言之，信息化時代的高中語文現代文閱讀教學課堂，需教師將信息技術與資源合理融入課堂教學中，從而建構創意有效的教學方式，獲得課堂教學的最優解。

二、信息技術融于高中語文現代文閱讀教學的優勢

（一）擴展課堂知識廣度

信息技術的融入使高中語文現代文閱讀教學的知識容量大大增加。教材具備啟發性，其承載力有限，在現代文作者、創作背景、意象表達、思想情感等細節層面存在大量留白，予以學生充分思考、探究的空間。教師將信息教學模式融入課堂，能調動“互聯網+”的優質教育資源，在課堂上引進豐富課文常識，進而為學生延展文學廣度，豐富學生文學儲備，使課堂教學質量、學生文學修養得以大幅度提升。

（二）營造活躍課堂氛圍

信息技術的融入能使現代文閱讀課堂呈現活躍的探究氛圍。語文閱讀教學重點在于體悟，教師需從教材內容中抽絲剝繭，尋找閱讀思考線索，打開探究視角，進而使學生入情、入理、入境，逐層攻克閱讀難關，延展閱讀思考。這一過程中，學生探究興趣、專注力、互動行為的調動必不可少。而信息化教學手段的融入主要依靠信息補充和視聽感官的調動。豐富的情境創設功能、內容能有效調動學生課堂參與積極性，從而營造活躍積極的課堂氛圍，助力學生深入體驗，深入思考，深度學習。

（三）輕松突破教學難點

皮亞杰認為：“人們對知識的掌握，是從感性過渡至理性的過程。”學生學習現代文閱讀，首先需有感性的閱讀體悟，再逐步過渡至理性的方法提煉，審美評價。感性教學與理性教學分別存在情感體悟淺層、閱讀邏輯不清等認知難度，阻礙課堂教學的有效落實。基于此，教師可以將信息技術作為理解支架和情感熏陶、渲染工具，借助動態視聽信息引人入境，借助直觀圖文結構梳理知識框架，幫助師生突破教學難關，直觀領會課堂教學重點。

三、信息化時代高中語文現代文閱讀教學的有效策略

（一）梳理信息輔學思路，發揮整合教學優勢

現代文閱讀的重點難點在于如何引領學生閱讀思維、延展學生閱讀深度。其閱讀教學思路又可分為感性、理性閱讀兩部分。因此，在信息化教學過程中，教師可以將信息技術的應用目的落在情境創設和框架整理兩個層面，以情景交融、提綱挈領的方式突破教學難點，發揮信息化教學的整合優勢。

1.情景交融，觸動感性閱讀思維

在感性閱讀教學部分，教師可以通過創設教學情境的方式觸動學生感性閱讀思維，在視聽情境、濃厚意蘊氛圍中抒發閱讀情感，達到情景交融的教育目的。教師可以通過圖片、視頻、音頻等多媒體功能整合疊效，打造動態化、細節化教學情境。教師可以借助信息化教學情境所蘊含的豐富信息，啟迪學生感性閱讀體悟，加深學生閱讀深度；教師可以借助富有感染力的情境意蘊提煉審美角度，喚醒學生文學審美體驗；教師可以借助視覺情境中獨特的鏡頭語言，啟迪學生多重閱讀視角，使學生對現代文人物、故事情節產生深刻代入感，進而活化感性閱讀思維，深切把握現代文作者的思想情感、核心思想[1]。

例如：在部編版高中語文必修上冊《哦，香雪》教學活動中，本課教學內容為鐵凝的成名之作，該作品的生活情境與學生生活經驗相去甚遠，學生難以從簡化的語言表達中深入聯想。教師可以借助短視頻、圖片來創設教學情境，借助視聽材料為課文語言描述做有力補充，幫助學生延展閱讀聯想，體會幽微難明的臺兒溝姑娘的心情。教師可以為學生展示《哦，香雪》的主題插畫，使學生直觀感受臺兒溝姑娘“粗糙、紅潤的面色”；教師可以為學生展示“比指甲蓋還要小的手表”“火車車頭雄壯的白霧”“自動開關的鉛筆盒”圖片，使學生深化對臺兒溝姑娘見聞的解讀；教師可以為學生播放《哦，香雪》電影片段，引發學生探究興趣。多元化視聽情境的疊加、融合能觸發學生感性思維，使學生積累感性閱讀經驗，培養現代文閱讀情感。

2.提綱挈領，搭建理性閱讀橋梁

從理性閱讀角度出發，需教師引領學生跳出感性思維，立足現代文語言要素展開精細化剖析，提煉完整的現代文閱讀、賞析體系，梳理學生閱讀思維，向學生滲透系統、全面、關聯緊密的現代文閱讀分析方法。其語言要素包括現代文語言風格、表達技法、結構編排、行文邏輯、人物塑造、情節脈絡、文體特征、題材角度等。教師可以運用信息化教學手段，將上述理性化閱讀要素以圖文并茂、提綱挈領的形式直觀、簡化地呈現在學生面前，如思維導圖、表格、微課程視頻等，使學生輕松理解語言要素之間的內在聯系，對現代文分析、評價方法建立深刻印象[2]。

以部編版高中語文必修上冊《以工匠精神雕琢時代品質》一課教學為例，本課為經典的議論文，重在向學生展示論點與論證思路。在閱讀過程中，教師為使學生系統梳理議論文閱讀思路，可以和學生邊協同探究邊提煉議論框架。此外，教師還結合本課教學目標與具體內容，在課尾環節為學生展示總結性微課程視頻，促使學生細化了解本課現代文脈絡結構、語言風格、人物形象塑造方法等語文要素。在信息化教學手段的輔助作用下，學生能在短時間內高效梳理課堂閱讀重點，掌握議論式現代文閱讀探究方法，發展理性閱讀思維。

（二）活用信息輔學設備，優化閱讀教學質量

1.利用互聯網+，拓展優質學習資源

互聯網+是優質網絡學習資源的主要來源，是師生深耕信息素養的主陣地。教師需靈活運用互聯網+的教育優勢，掌握關鍵詞檢索法，挖掘優質閱讀素材渠道、整合并篩選與教學目標相匹配的教育信息，以高品質拓展教育資源豐富課內現代文閱讀教學，提升課堂教學承載力，為學生積累文學儲備，豐富閱讀經驗。常見的現代文閱讀資源包括優秀群文、課文文學常識、課堂教學設計案例、關聯知識滲透材料等。處于高中階段的學生閱讀量需求大，豐富的網絡學習資源能進一步延展學生閱讀視野，培養學生博學多思的學科個性[3]。

例如：在部編版高中語文必修下冊《青蒿素：人類征服疾病的一小步》教學活動中，本課教學內容為屠呦呦院士所寫的學術類文章。作者采用總—分—總結構鋪設科研內容向讀者展示了青蒿素的神奇價值功能。在此之前，學生對屠呦呦、青蒿素的了解停留于淺層，難以對作品產生深層次感觸。教師為深化學生閱讀體驗，調動互聯網+優質閱讀資源，找到《西漢至清末，中醫與瘟疫的持久戰》《一生只為一事來》《詩經·小雅》（選段）等拓展閱讀材料，幫助學生側面了解青蒿素、屠呦呦的相關訊息，使學生提高對現代文內容、主題、作者的理解程度。充分利用優質的互聯網+資源為學生深度閱讀注入活力，靈活運用互聯網+教育資源，有助于現代文閱讀課程的優化。

2.演示課件，積累專題教學內容

演示課件是教師整合教學資源、實施信息化教學的主要載體。多媒體課件融入語文教學的傳統由來已久。課件具備承載力強、指向性強、內涵豐富的特征，是最為普及的信息化教學手段。在現代文閱讀教學中，課件兼具課堂輔學和資料留存兩方面優勢。課堂上，教師可以結合多樣化現代文閱讀教學思路設計主題、脈絡不同的演示頁，將形式豐富的輔學資源融入其中，力求達到最佳教學效果；在課后時段，教師可以為學生定點上傳線上教學資源，便于學生后續回看復習；教師還可以將積累的課件視為現代文閱讀教學資源庫，以剪切、拼接、提煉等方式重組課件內容，設計主題式現代文閱讀輔學課件，以指向性教育目標啟迪學生閱讀思考[4]。

以部編版高中語文必修下冊《中國建筑的特征》一課教學為例，教師為使學生對文中所述的建筑特征產生直觀印象，找到中式建筑中“舉折”“舉架”“裝飾”“斗拱”“斜坡飛檐”“朱紅彩繪”等代表性建筑結構圖片融入PPT演示課件中。向學生展示中式建筑的拘束性和靈活性。此外，教師還以中式建筑的“九大特征”為PPT教學脈絡主線，分設平面布置、結構方法、斗拱、屋頂、色彩等。教師將作者介紹、科普文章閱讀技法等重點內容穿插其中，形成嚴密有序的課堂教學流程。編排精巧得當的PPT內容是課堂教學重點的縮影，學生能夠從演示課件中提煉現代文自主學習主干，獲得啟發性閱讀思路。

3.線上平臺，搭建課外服務體系

線上教學平臺是師生課外教學溝通、互動的有力工具。在信息化時代，發展線上教學是國家大力扶持、倡導的教學形式。教師需靈活開發平臺功能、運用平臺搭建課外現代文閱讀服務體系，健全語文學科教學機制，充分發揮信息化教學優勢。教師可以借助線上平臺縮減作業批閱、回饋時長，以線上速批解決當天學生學習問題，提高學生學習效率；教師可以在學習平臺中向學生推送優質拓展閱讀資源，為學生積累多樣化閱讀渠道，滲透自主學習方法；教師可以開發平臺交流功能，保持師生之間交流的暢通性，便于引領課外閱讀，營造和諧閱讀氛圍。

例如：在部編版選擇性必修上冊《長征勝利萬歲》教學活動中，在課前階段，教師為學生推薦了學習平臺，請學生自主登錄學習平臺，調取本課預習資源進行自主學習。課堂上，教師將學生分成學習小組，請學生分享預習心得，完成學習資源的交互共享；在課后時段，教師請學生登錄學習平臺參與課后學習。教師在該學習平臺上建立學習討論組，并將學生拉入同一班級群組中，將本課所用的欣賞學習資料打包上傳至班級資源庫，并為學生布置作業，請學生完成并七點前提交。由教師線上查閱，在討論組中指出共性問題并對學生作業進行個性化批注。如此，能使學生養成線上學習平臺應用意識與習慣，大幅度提高本課現代文閱讀教學效率。

（三）傳播信息輔學理念，發展學生信息素養

“授人以魚，不如授人以漁”，發展學生信息素養也是信息化時代人才培養的重要目標之一。《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）指出：“語文課程還應當適應當代社會的發展需要，為培養創新人才發揮重要作用。”“應增強學生學習語文，用語文的自覺意識，積極利用信息技術以及身邊的各種資源和機會。”教師可以通過布置自主探究任務、構建信息文化活動的方式達到此教育目的，借助活動和學習任務向學生傳播信息輔學理念，使學生切實掌握信息技術應用能力，培養信息輔學的良好習慣。教師可以在課前、課后階段設計信息化預習、復習作業，請學生自主查閱互聯網+資料，整合有益信息，提煉課堂教學重點，掌握運用信息技術進行自主學習的一般方法；教師可以結合課堂現代文閱讀主題設計信息化文化活動，讓學生通過信息化形式參與活動，創作信息化作品，在實踐中提高信息輔學應用頻率，培養自主學習習慣[5]。

以部編版高中語文選擇性必修中冊《記念劉和珍君》一課教學為例，在本課教學過程中，教師為強化學生信息素養，為學生設計PPT設計競賽。請學生以自主學習的視角搜集本課相關學習資料，創設《記念劉和珍君》自主學習PPT，要求整體感官簡潔大方，圖文并茂，脈絡清晰流暢，內容豐富，富有可讀性與探究價值。教師將從內容、審美、技能等角度綜合分析學生PPT作品，做出亮點評價和指導建議。學生能結合個人對該課文的理解，找到魯迅生平、代表作、劉和珍相關史料、名言事跡等資料，并以思維導圖、時間軸線、表格、微課視頻等方式編排PPT內容。豐富的知識呈遞方式能有效打開學生創作思路，使學生信息素養與自主閱讀能力得到雙向發展。

結束語

綜上所述，教師首先需要整理個人信息輔學思路，了解信息輔學的一般方法和在現代文閱讀教學中的作用，對癥下藥地設計整合教學，以此發揮信息化教學優勢；其次，教師可以結合信息輔學的主要陣地進行深耕活用，多時段、多位面提升課堂教學品質；最后，教師可以將發展學生信息素養作為教育目的，以布置任務、設計活動等方式傳播信息輔學理念，如此，能充分發揮信息化教學優勢，構建全方位現代文閱讀輔學格局。

參考文獻

[1]張艷清.智慧課堂模式下初中語文高效課堂構建：以初中語文現代文閱讀教學為例[J].西部素質教育，2021，7（24）：135-137.

[2]張璐.信息素養視域下高中實用性閱讀教學研究[D].淮北：淮北師范大學，2021.

[3]楊日美.基于智慧課堂的初中語文閱讀教學應用研究[D].煙臺：魯東大學，2021.

[4]楊遵清.高中語文教學中現代文閱讀能力提升方法探究[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（4）：176-177.

[5]孫秀娟.高中現代文有效閱讀教學的指導策略[J].西部素質教育，2020，6（2）：229-230.