主題意義下的初中英語單元整體教學探究

張卿華

［摘 要］“雙減”政策要求教師提高課堂教學效率。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，要推動實施單元整體教學。單元整體教學是指以一個單元為整體，以單元主題意義為導向，對教學內容、教學目標、教學活動、課后作業等進行整體性設計。文章結合具體的教學實例，從確定單元主題意義、制訂教學目標、設計教學活動等方面探究初中英語單元整體教學。

［關鍵詞］主題意義；初中英語；單元整體教學；教學活動

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0043-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）對義務教育階段的英語課程教學提出了新的要求和建議，明確指出：英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成；課程內容的六個要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養發展的內容基礎；內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現；主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇；主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。

主題語境是英語課程內容的重要組成部分，對主題意義的探究是英語課程教學的重要任務。《課標》提出，要推動實施單元整體教學。單元整體教學是指以一個單元為整體，以單元主題意義為導向，對教學內容、教學目標、教學活動、課后作業等進行整體性設計。在英語教學過程中，教師要以單元主題為主線來設計教學活動，以幫助學生構建知識體系，逐步深化對單元主題的理解。文章按照這一思路來探究人教版英語教材九年級全一冊Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”的單元整體教學。

一、按照課程標準，確定單元主題意義

確定單元主題意義的第一步就是要先進行單元教材分析。本單元圍繞“I think that mooncakes are delicious！” 展開，以festivals為話題。本單元主要介紹中西方不同的傳統節日，通過開展個人（小組）活動、采訪、設計手抄報、繪制思維導圖、制作傳統節日信息手冊等方式讓學生了解傳統節日的習俗，掌握傳統節日的寓意，學會用目標語言表達對傳統節日的不同看法，并學會在現實生活中友好地對待每一個人。

本單元由易到難，引導學生了解中西方不同的傳統節日，表達出自己的不同看法。本單元屬于“人與社會”主題范疇中的“社會服務與人際溝通”和“歷史、社會與文化”主題群，涉及中西方的傳統節日和中西方的傳統習俗、文化體驗、節日慶祝等子主題內容。本單元的主要內容包括：

聽力語篇一、聽力語篇二主要是學生之間的日常生活對話，圍繞端午節（Dragon Boat Festival）和潑水節（Water-Sprinkling Festival）的習俗展開討論。

閱讀語篇一“Full Moon，Full Feelings”側重介紹中國的傳統節日中秋節（Mid-Autumn Festival），包括中秋節的由來、嫦娥奔月的民間故事，以及家人團聚、吃月餅、賞月的節日習俗。

聽力語篇三圍繞西方國家的萬圣節（Halloween）討論了“不給糖就搗蛋”等節日習俗。

閱讀語篇二“A Christmas Carol”，側重介紹西方國家的傳統節日圣誕節（Christmas）的由來、慶祝方式、寓意等內容。

基于以上分析可知，本單元的幾個語篇均以“傳統節日”為依托，圍繞“中西方不同的傳統節日、習俗及其意義”這一核心話題進行討論，因此本單元的主題意義是了解中西方的傳統節日、習俗及其意義，尊重中西方文化差異，增強跨文化交際意識，弘揚中華民族傳統文化，堅定文化自信。本單元的主題意義主線如圖1所示。

二、圍繞單元主題意義，制訂教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，教師要認真研讀教材、分析語篇，提煉出教材的核心內容，圍繞單元主題意義，結合語篇內容，制訂單元整體教學目標。在單元整體教學目標的引領下，再去設定每個子課時的教學目標，而每個子課時教學目標的設定要服務于單元整體教學目標。筆者根據《課標》，圍繞單元主題意義，結合語篇內容，設定了本單元的整體教學目標及子課時教學目標，如表1所示。

三、依據學情分析，設計教學活動

教師要依據教學評價和學生學情分析設計教學活動。對于本單元，筆者做了以下兩點學情分析。

1.對學生的學習經驗、知識儲備和學習能力等的分析。本單元的教學對象是九年級學生，他們有一定的學習能力，基本可以拼讀大部分單詞，對教材內容的識記和認知能力較強，能做好課前預習，課上能做好筆記，能夠進行探討和交流，表達自己的觀點，也能積極參與小組活動。教師有意識地在教學中創設情境，能讓學生展開探索，對知識進行遷移與運用。

2.利用信息技術手段擴大學情分析范圍，豐富學情分析形式。以“制作傳統節日信息手冊”引出本單元的話題，話題貼近學生的實際生活，與學生息息相關，容易激發學生的學習興趣，消除學生的畏難心理，以此引導學生進行知識的學習，之后讓學生進行小組合作并利用信息技術手段完善傳統節日信息手冊的制作。

學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的引導者，所有教學活動都必須以學生為中心。教師要在單元主題意義的引領下創設情境，通過學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動等，引導學生進行整合性學習，運用所學的目標語言，圍繞單元主題表達個人想法，進而解決生活中的真實問題，從而達到培養英語核心素養的目的。依據以上思路，在本單元的教學活動中，筆者創設了一個情境：為了弘揚中華民族傳統文化和增強學生的跨文化交際意識，學校將舉行制作傳統節日信息手冊比賽。完成單元教學任務以后，學生開展小組合作，制作傳統節日信息手冊。教學活動設計如表2所示。

綜上可知，單元整體教學要通過分析語篇內容，提煉單元主題意義，確定單元整體教學目標和子課時教學目標，設計相應的教學活動來實現。在設計教學活動的過程中，教師要注重創設情境，并設計多種形式的教學活動，使學生主動地探索，成為課堂學習的主體。這就要求教師系統地整合單元教學內容，改變教學脫離情境、教授零散知識點的現狀，提高課堂教學效率，促進學生有效學習。教師要在課堂上采用“學生為主體，教師為主導”的教學模式，幫助學生提高綜合語言運用能力，培養學生的英語核心素養。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 趙文娟，付瑋諶.基于主題意義開展單元整體教學的實踐與反思：以外研版英語八年級上冊第11單元“Way of life”為例［J］.新課程評論，2021（3）：61-70.

［2］? 賈妍蘭，曹澎. 主題意義引領下的初中英語單元整體教學探究：“You are supposed to shake hands.”的教學設計案例［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2022（9）：59-63.

（責任編輯 黃 曉）