細處動情 妙筆生花

李秋媛

［摘 要］對于剛進入初中的學生來說，語文學科的學習，一般最懼怕的莫過于作文。要想讓學生有話可說，有內容可寫，在平時加強片段作文的訓練，是非常有必要的。片段作文訓練不限范圍，可以是針對某一事物的描寫，也可以是針對某一動作、神情、環境等的描寫。片段作文訓練是初中階段有效的作文訓練方式之一。

［關鍵詞］片段作文訓練；細節描寫；寫作能力

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0023-03

大多數剛進入初中階段的學生，在小學階段的習作訓練中已經掌握了寫完整篇章的方法，而且也已經熟悉了記敘文的基本要素，并能按照時間先后順序把一件事寫完整，但是，要把一件事情寫詳細、寫具體、寫生動，對他們來說有一定的難度，而這正是初中作文教學要解決的重要問題。

筆者認為，最有效的方法是進行片段作文訓練。所謂的片段，指的是文章的局部，相對完整，但是又可以獨立的一個部分。片段寫作如同畫素描、寫速寫，比較便捷，見效較快。開展片段作文訓練的好處：第一是寫作篇幅短，可以有時間、有精力逐字逐句去考慮。第二是寫作內容比較集中，教師和學生可以根據確定好的中心來明確寫作要求，保證有效突破某個難點。開展片段作文訓練的目的是使學生能夠具體、生動地寫出一個事件。

每一個教師的課堂都應該有自己的特色，而讓學生輕松愉悅地學到知識、提高技能亦應成為每一個教師的教學目標。基于學生的作文問題，筆者加大了片段作文訓練的力度，致力于讓學生在訓練的過程中發現并總結寫作技巧，切實掌握實用性強的寫作策略。現以一節場面描寫訓練課為例，談談筆者在片段作文訓練方面的設計和嘗試。

一、導語激發興趣，引發遐想

作文課的導入直接關系到學生寫作欲望及興趣的產生，筆者認為任何形式的作文課都應先調動起學生的興趣。教師要精心設計導語，讓學生產生寫作的沖動。這節課筆者是這樣導入的：畫家能用自己手中的畫筆來描繪春天的繽紛色彩，攝影師能把春天的美好定格在自己的鏡頭里。那么，我們呢？我們的手中有一桿好筆，是否可以用它書寫出我們所看到的場面呢？這樣的導入能引導學生調動自己的感官系統來描繪所看到的場面，進而使學生產生寫作的興趣。

二、積累素材，提升文學素養

場面描寫重在對一個活動場合中各方面的細節進行描繪，以人物描寫為主。《三國演義》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》等是我國的文學寶藏，有著不可替代的藝術地位，其中鮮明細膩的場面描寫，從古到今受到了無數人的推崇。初中生的人生閱歷比較淺，文學素養的培養處于發展階段，他們通過閱讀名著，可以有效激發寫作興趣，積累豐富的寫作素材。

導入之后，筆者引導學生欣賞《紅樓夢》片段：

劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大如牛。吃個老母豬，不抬頭！”說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云撐不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子叫“噯喲”！寶玉滾到賈母懷里，賈母笑的摟著叫“心肝”，王夫人笑的用手指著鳳姐兒，卻說不出話來，薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上，惜春離了座位，拉著她奶母，叫“揉揉腸子”。地下無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的。

此片段涉及的人物比較多，且各人物的情態各不相同。筆者引導學生在文段中暢游，去發現其中的技巧和方法，明白栩栩如生的場面描寫，必須有鮮活的人物形象作支撐，而鮮活的人物形象是通過人物的語言、動作、神態、外貌、心理等展現出來的。在此基礎上，學生總結出描寫人物的方法：第一是抓住人物的外貌，讓別人看一眼就明白你寫的是誰；第二是凸顯人物的語言特色，不能千篇一律；第三是不斷推敲人物的性格，根據性格選擇合適的描述詞匯；第四是要關注細微之處，使人物個性鮮明。這些技巧都是學生在名篇閱讀中悟出來的。他們在自主尋覓到“秘訣”之后，便躍躍欲試。

提高語言表達能力最有效的方法就是多讀，在熟讀的過程中積累大量的詞匯、各種各樣的句式及多種多樣的表達方式，積累得多了，寫起作文來才能得心應手。同時，學生在閱讀經典名著之后，還會有意識地關注作文的立意問題，從而有效提高作文質量。

三、口頭訓練，豐富眼前之景，充實胸中之意

要想刻畫好相應的場面，最重要的是把眼前看到的事物說出來，并且加以潤色。所以筆者出示了一幅學生跳高圖（見圖1），并讓學生上臺，用完整的語句來表達自己所看到的事物。這一練習絕非小學階段的看圖說話，因為筆者還要求學生運用在名篇閱讀中習得的技巧來突破畫面的局限，豐富畫面的內容。筆者引導學生回顧跳高的場景，再引導學生分解跳高動作，即“先助跑、再起跳、然后（跨）翻越、最后落地”，并按先后順序一步步表述出來。實際上，這樣的口頭訓練，能豐富學生眼前之景，充實學生胸中之意。這樣，學生在下筆之時便在無形中有了多樣的思路，進而“下筆如有神”。

四、當堂訓練，學以致用，用筆展現場面

學生經過細心觀察圖片，回顧跳高場面，以及口頭訓練后，胸有成竹。接下來就要讓他們動筆描摹場面了。筆者結合佳作引領學生進一步掌握方法。

【佳作展示】只見他凝視跳高架，伸了伸臂，習慣性地壓壓左腿，再壓壓右腿，彈跳幾下，然后一腿前一腿后站定，深深吸了一口氣后便飛快跑向跳高架。一、二、三、四、五、六、七，跑了七步恰到跳高架前，他左腿突然在地上一蹬，便凌空越過了橫桿。最后，他穩穩地落在了地上。

學生找出佳作的優點，并內化成自己的技巧。如何把場面寫活？人物描寫是關鍵。學生通過思考知曉了可運用肖像、語言、動作、神態、心理描寫等去表現人物的神情姿態、心理情感等，使人物栩栩如生、躍然紙上，使文章生動形象。經過引導后筆者讓學生嘗試升格佳作。學生結合語言描寫、動作描寫、神態描寫以及環境描寫等進一步去延伸優化。

【佳作升格】正當時，一縷明媚的陽光映在“飛天帥哥”的臉上，“飛天帥哥”瞬間精神抖擻。他在原地蹦了幾下，并習慣性地壓壓左腿，再壓壓右腿。做完這一系列活動后，他對著我們笑了笑，好像是在告訴我們：你們相信我，我一定不負眾望！接著，他大步跑到橫桿前，認真地丈量了一下距離，又跑回起跑線。隨后，他用力揉搓手心，突然握緊拳頭后便開始向橫桿沖去。所有人都聚精會神地盯著。五米、四米、三米、二米、一米，在離橫桿不到半米的距離，他咬緊牙關，左腿在地上一蹬，騰空而起，高高一跨，輕松地越過了橫桿。我們提到嗓子眼的心還沒落下，他就已經信心滿滿地穩穩落地了。雷鳴般的掌聲忽地響起，我們一個個跑進場地去擁抱他，他的好友還用拳頭打了他幾下，然后大家把他高高抬起！

設置這個環節的目的是讓學生將所看、所聽、所感等較為合理地表達出來。若學生已經能夠合理描述，則引導學生探究如何才能讓描述更具體、更細致：運用各種描寫方法（外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫等），結合多種感覺 （視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等），運用各種修辭手法（比喻、對比、擬人、排比、夸張、 反復等），采用正反面描寫結合、虛實結合、環境襯托等。

五、總結方法，活用方法，事半功倍

如何才能讓所描寫的場面栩栩如生？

（一）要交代好敘述的三要素

三要素即時間、地點、人物，并且要按照一定的順序呈現。有全景、有特寫，有點、有面，有主、有次等，明確場面不管大小，都會涉及人物與事件。描述時要理清眉目，詳略得當，層次清晰。

（二）要表現出特定的氣氛

任何場面都籠罩在某種特定的氣氛下。場面描寫，要求通過描繪一定環境中的人物活動等，表現出特定的氣氛。

（三）要以人物的活動為中心

1.運用各種描寫人物的方法（語言、動作、外貌、心理描寫等）。場面描寫應重點展現一定場景下人物活動的細節。場面描寫以人物的活動為中心，著重展示人物彼此之間的關系，表現人物的精神面貌。

2.有點有面，點面結合。一個場面由相關的人和事組成，描寫的時候可以采用點面結合的方法。如先對整個場面進行歸納性的描述，然后再寫有代表性的人或事。這樣，能給人深刻的印象、具體的感受。

總之，要寫好文章必須要有一雙善于觀察的眼睛，有一顆善于感受的心。

六、自讀自改，互相賞析，共同提高

學生應養成修改自己作文的好習慣，并積極與同學交流寫作技巧、寫作心得。學生還應與同學互相評改作文，通過分享溝通，實現共同提高。語文教師要引導學生進行作文的自我修改和相互修改，以提高學生的寫作能力。

筆者首先讓學生自己邊讀邊領悟，看詞語、修辭手法是否運用恰當，語句配搭是否適宜，句式是否正確等，接著讓學生同桌之間互相交換，找找看同桌寫的文段中有幾個成語、幾處寫景，幾句抒情，是否能通過語言、動作、神態、心理等描寫人物 。

好文章是改出來的，作文的修改是最難而又最能提高能力的。可以讓學生在誦讀名篇前讀自己的文章，通過對比，學生能更清楚地知道自己文章需要修改的地方。這樣做可以提高學生的審美能力、鑒賞能力、寫作能力。可以讓學生對同伴的習作進行賞析品評，以激活學生的評價興趣，活躍課堂氛圍。通過互批互改，學生能夠了解他人的寫作方法等，進而揚長避短、博采眾長，提高自身的寫作興趣，有所收獲。

片段作文訓練評價可以采用“當堂評改，及時反饋”的靈活方式。教師在開展片段作文訓練時，必須把引導學生觀察思考和寫作練習結合起來，注重點滴知識的積累和局部有效的訓練，以使片段作文訓練成為提高初中生作文水平的重要手段。

七、配樂朗讀，體驗成功，信心倍增

片段作文訓練過程是一個對學生進行全面教育的過程。通過片段作文訓練，可以培養學生的自信心。在教學中，筆者開展同桌間配樂朗讀彼此作品的活動。學生在聽同桌美美地朗讀自己的作品的過程中，能夠體驗成功。在這個基礎上，筆者及時鼓勵，進行正確評價，以使學生進一步樹立自信心。如對優等生嚴格要求，指出其不足，防止其驕傲自大；對中等生、學困生則及時發現并肯定他們的進步，同時為其指明努力的方向。

八、總結收獲，明確所得，心領神會

讓學生在訓練中潛移默化地掌握技巧，是片段作文訓練的重要目標。真正技巧的習得靠的是不斷地在寫作實踐中模仿、借鑒、吸收、領悟、創新。

九、短語作結，意味盎然，情感滲透

最后，教師可以把一堂課的內容精心地用簡短的語言加以歸納概括，既凸顯教學目標，又滲透情感教育。場面描寫必須精雕細琢，對相關場合中各方面的細節進行描繪。因此本次片段作文訓練，筆者以“細處動情，妙筆生花”作結。

片段作文訓練能提高學生的構篇能力，使學生真正練習好“寫詳細、寫活潑、寫準確、寫清楚”的寫作基本功，最終寫出一篇篇動人的美文。有效的片段作文訓練可以保持學生的寫作熱情。寫作能力的提高依賴于勤練。若學生勤于片段作文訓練，則能以“量”促進“質”的提升。

總之，片段作文訓練能促進學生的材料積累、寫作技巧習得以及閱讀拓展，能為學生的寫作打下良好的基礎，能提高學生的作文水平。教師若能有效開展片段作文訓練，便定能提升學生的作文審題能力、作文構思能力、語言表達能力等，進而提高學生的作文水平。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 張春越. 片段訓練法在作文教學中的巧妙應用［J］.? 新教育時代電子雜志（教師版），2020（15）：146.

［2］? 孫旺. 關于中學語文作文教學有效性的思考［J］. 中學課程輔導：教學研究， 2009（22）：2.

（責任編輯 農越華）