基于思政課一體化建設的高職思政課實踐教學探索

摘? 要：隨著職業教育成為類型教育，大量中職、普通高中學生升入高職院校，中職、普通高中與高職（簡稱“中高職”）思政課一體化建設成為必要。高中（包括中職）階段思政課以議題式教學法為主要教學方式，學生具備了基本的政治素養和價值判斷，但是理論知識、認識水平和實踐能力仍需提高。文章認為，注重實踐教學符合職業院校的教學特點，對提升高職院校思政課教學實效性具有重要意義。高職院校應以項目教學法為實踐教學的主要方式，通過完成實踐項目，以實踐教學帶動、輔助理論教學，促進實踐教學與理論教學的深度融合，實現思政課教育目標。

關鍵詞：中高職；思政課一體化建設；項目教學法；實踐教學

中圖分類號：G41? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）06-0168-05

一、“中高職”思政課一體化建設的必要性

推進大中小學思政課一體化建設，是新時代落實立德樹人根本任務的重要途徑。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”這一重要論述深刻地指出推進大中小學思想政治教育一體化建設具有關鍵性的教育價值與時代意義。統籌推進大中小學思政課一體化建設是推動思政課建設內涵式發展，提升思政教育質量和實效性的重要突破口。

近年來，國家大力發展職業教育，職業院校的數量已經超越普通高等學校，在校生人數超過高等學校在校生的45%。中職學生大約是普通高中學生的50%［1］。有報道顯示，中職生中65%以上升入高職，其中有10%升入本科院校。上述數據表明，中職學生升學已經成為普遍現象。高職院校的生源中，中職學生已經超過普通高中生（尤其是一些大城市，中職生早已是高職生中的主流）。“中高職”的思想政治教育一體化建設，對提升職業院校學生的思想政治素養，實現思政課教學目標具有重要意義。

二、實踐教學在“中高職”思政課一體化建設中的意義

（一）注重實踐教學適合職業院校學生的學習需求

根據《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》精神，思政課程的總體教育目標是，立足新時代，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定馬克思主義的信仰，增強“四個自信”，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

實現思政課總體目標，要考慮不同學段學生的心理特點和行為特征，分別設定具體的教育目標。對中高職階段的學生來說，就是“高中階段重在提升政治素養，大學階段重在增強使命擔當”。另外，職業院校的思政課還要結合學生的實際，體現職業教育的特點。職業教育的培養目標是應用型人才和具有一定文化水平以及專業知識技能的勞動者，側重于實踐技能和實際工作能力的培養。因此，職業院校教學的主要特點就是廣泛開展實踐教學，而實踐教學的本質是“學中做，做中學”。對于職業院校的學生而言，開展實踐教學能夠有更大的獲得感，取得更好的教育效果。

職業院校的學生具有新時代青年學生的普遍性特征。他們處在人生觀、價值觀形成的重要時期，“思想活躍、思維敏捷，觀念新穎、興趣廣泛，探索未知勁頭足，接受新生事物快，主體意識、參與意識強”［2］。身處信息爆炸時代，信息來源復雜多樣，他們對現實中的各種社會問題和思潮比較敏感，崇尚獨立思考，關注自身體驗，有較強的表達愿望。但總的來說，對于理論學習比較排斥，不愿意也不擅長思考復雜問題。

思政課程探討的都是人生成長和社會發展過程中的重大課題，每一個問題都是由深邃抽象的理論和沉重復雜的現實交織而成。但是，職業院校學生由于年齡、認知水平和閱歷等原因，往往體會不到社會發展方向、歷史是非、人生境界等宏大主題的意義，覺得這些問題過于“高大上”，難以理解，空洞乏味。那么，如何才能讓學生認識到這些貌似遙遠實則無處不在的問題價值呢？理論學習固然是根本，但是，最有效的方法莫過于實踐教學。通過實踐教學，學生可以感受到有精神追求和沒有精神追求是不同的，進而認真體察和思考自身的精神需求和精神境界，逐步建立理想信念和道德追求；也可以從中華民族歷經坎坷卻不屈不撓、勇往直前的奮斗歷程中激發學生的愛國情懷，民族自豪感、自信心會油然而生，進而建立報國之志。總之，只有對這些內容感興趣，學生才可能發自內心地去探究和深入學習，而正確的觀念必須進入人的思想深處，才能指導行為，在現實生活中發揮作用。

從哲學意義上講，人類有目的地改造自然和社會的一切行為都可以稱為“實踐”。從教學角度講，“實踐教學”是相對于“理論教學”而言的教學環節，是鞏固理論知識，提高思想認識的過程。因此，實踐教學并不是真正意義上的“實踐”，其目的在于理解、感悟理論知識，屬于認識世界范疇，而不是真正意義上的改造世界。思政課的實踐教學是學生在教師的指導下，在一定的理論學習基礎上，發現現實生活中存在的問題，并運用理論知識分析問題、解決問題的教學環節。學生通過參與實踐教學活動以及師生、生生互動交流，直接或間接地體驗社會、思考人生，逐步把理論知識轉化為自身的思想觀念和行為習慣，達到“知行合一”的教育目標［3］。

（二）高中階段實踐教學的現狀及存在問題

根據教育部統一制定的《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》要求，學生在高中階段的思政課以培養學生的核心素養為主要目標，以議題式教學為主要教學方式，并在教學建議當中列舉了若干典型議題及教學要點、具體實施方式等。議題以學科基本內容為主體，體現核心素養、價值引領以及時代發展；具體的教學活動豐富實用，與主題契合度較高。同時，中職課程標準以普通高中為參照，兼顧學生身心發展需要和職業教育的特點，在核心素養、課程目標、課程安排、議題設計、教學活動等方面都較好地體現了中職學生的思政教育目標。

“議題式教學以議題為引線，以情境為載體，以活動為路徑，以學科知識為中心，其三要素為議題、情境、活動。”［4］在議題式教學中，教師根據高中階段學生的特點，“以涵蓋教材知識點的議題為引領，貫穿課堂教學全過程，通過創設情境，引導學生積極參加圍繞議題開展的課堂活動，”［5］如觀看視頻、課堂提問、小組討論、案例演示、角色扮演、主題發言（演講）、辯論、繪制主題手抄報等，增強學生的參與度與體驗感，提升學生的認知，形成共識，最終達到培育學科核心素養的教學目標。

從教學設計的角度來看，議題式教學法是理論教學與實踐教學有機結合的綜合性教學方法，貼近學生生活和思想實際，注重體驗，重點突出，價值導向明確，能夠以點帶面，適合高中階段學生的認知特點，受到師生的喜愛。但是，在教學實踐中也存在一些問題，對教學的實效性產生了一定影響。由于新課標使用時間尚短，而議題式教學對教師和學生都有較高的要求，需要不斷地挖掘、積累、研究議題素材，需要在課前做較充分的準備，如查找資料、社會調查等，需要具備一定的知識儲備、探究能力，因此，調查表明，議題式教學法在實踐中的廣泛應用及效果還需要進一步提升。普通高中由于有高考壓力，學生學習思政課往往偏重應試，比較注重理論學習，教師講授和學生背誦是主要的教學方法，除了公開課展示外，較少開展實踐教學；中職學校則由于學生的學習習慣較差、能力不足、學習熱情不高、學校重視不夠、經費不足等問題，開展實踐教學不夠充分，即使進行實踐教學也較多地采用課堂提問、觀看視頻、案例演示等較為簡單直白的方式，較少開展演講、小組討論、社會調查、志愿服務等綜合性較強的實踐方式，參觀、游學等就更少了。

從高職院校學生的學習表現來看，來自普通高中的學生整體文化素養相對較好。文科生思想政治理論方面知識基礎較扎實，但是由于高考的壓力、認知水平等因素，很多學生對思政課涉及的內容實際上只是單純背誦，往往沒有經過認真思考或將自身思想和行為相聯系，高考完了就迅速遺忘了。

三、高職思政課實踐教學中的主要方式

（一）議題式教學法在高職實踐教學中的應用

議題式教學是一種很實用的理論教學與實踐教學相結合的教學方法，尤其是對于解決高職階段課堂教學的導入部分是非常有效的，學生也比較熟悉，在高職階段繼續采用議題式教學法的基本方法，也是高中與高職不同學段思政教學銜接的一種重要方式。另外，也可以設定議題作為課堂實踐教學的主題，以學生為主體，教師進行輔導、總結和理論提升。例如，教師可以用“為什么躺平的人生不值得過”“為什么需要核心價值觀”“我們需要什么樣的道德”“道德和法律哪個更重要”等為議題，將其作為小組討論、演講或辯論的題目，由學生在課下收集資料、討論、制作PPT，然后在課堂上討論或展示。

（二）項目教學法在高職院校思政實踐教學中的運用

除了議題式教學，高職院校可以采用更開放、綜合性更強、對學生能力要求更高的項目教學法開展思政課實踐教學。

1. 項目化教學的基本含義與流程

為了提升學生的職業能力，高職教育普遍采用的教學方法之一是項目教學法。項目教學法是一種“行為導向”教學法，是指將傳統的學科知識體系改造為若干個教學項目（或工作任務），圍繞項目組織展開教學，學生直接參與任務全過程的一種教學方法。通常情況下，學生以小組合作的方式，在教師的指導下通過完成某一個完整的工作項目，［3］獲得相應的知識和技能，實現理論與實踐一體化的學習過程，且原則上應有一件相對獨立的工作成果。一般來說，項目教學法的實施流程主要有以下幾個步驟：（1）情境導入，布置任務；（2）自主協作，制訂方案；（3）分工合作，具體實施；（4）全程跟進，點撥指導；（5）展示成果，修正完善；（6）檢測評估，反思升華。

2. 項目教學法適合高職學生的學習特點

我國的基礎教育和普通高等教育以傳統教學法為主要教學方式。傳統教學法“以傳授系統知識、培養基本技能為目標。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經驗在掌握知識方面的作用，使學生比較快速有效地掌握更多的信息量”［6］。傳統教學法以教師和教材為中心，對于傳授知識來說，具有高效性、系統性的優點，但是由于學生的思維方式、接受能力等方面存在巨大差異，使得相當一部分學生無法適應教師的節奏和思路，學習效果不佳，久而久之，就被排除在教學管理之外，成為落伍者。而項目教學法是典型的“做中學，學中做”的教學方法，即首先設定一個明確的工作任務，然后讓學生自主探究完成任務所需的知識和方法。這實際上是一個綜合運用已有的技能和知識去學習新的知識、技能的過程，關注學習過程往往甚于關注學習結果本身。從實施效果來看，學生為了完成任務獲得的新知識和技能雖然不如傳統教學法得來的系統全面，但更加實用，掌握得也更加扎實。更重要的是，對于學習目標不明確、學習興趣不濃厚的學生，項目教學法可以明確學習目標、激發學習興趣，學習成果的獲得又能提升學生繼續學習的信心，從而形成良性循環。因此，項目教學法能夠有效提升高職學生的學習效果，在高職院校的教學改革中受到普遍歡迎。

項目教學法比較適合開展綜合性較強的實踐教學活動。進入高職階段，學生可以開展的實踐教學活動比高中階段多，例如小組討論、演講、辯論賽、案例分析、模擬法庭、社會調查、主題宣講（宣傳）、志愿者服務、拍攝微電影（紀錄片）或編排情景劇等。作品的表達形式可以靈活多樣，既可以是文字、圖片形式，也可以采用學生喜聞樂見的音頻、視頻形式，還可以是多種形式的結合。

四、高職階段思政課實踐教學的實施策略

（一）突出思政教育目標，強調政治立場、使命擔當和價值引領

習近平總書記指出，思政課要解決的根本問題是“培養什么人，為誰培養人和怎么培養人”。實踐教學是思政課重要的教學環節，必須以對學生的意識形態及價值觀的引領作為核心內容并貫穿始終［7］，“要把學生的興趣點和教學內容相結合來設置項目任務， 在項目任務中滲透思政課的教育理念和德育功能，既能提高學生的積極性和關注度，又能實現思政課的育人理念。”［8］因此，實踐活動的設計和實施應以踐行社會主義核心價值觀、傳承中華優秀傳統文化、感悟中國特色社會主義建設成就、助力鄉村振興等內容為主題，引導學生把個人的理想、人生價值的實現與國家、民族的前途與命運結合起來，增強民族自豪感和自信心，樹立堅定的報國之志；同時也培養學生開拓創新、求真務實和團隊合作等優秀的精神品格。

（二）注重實踐教學與理論教學深度融合

高職學生年齡漸長，日趨成熟，思維水平和行動能力比高中階段有所提升，對社會和自身的了解更加深入和理性，學習目標也相應地發生變化。經過高中階段的學習，學生已經具備基本的政治素養和價值判斷，對于理論性知識的把握能力有所提升，因此高職階段的思政教學應加強理論性，不僅要講清楚“是什么”“怎么做”，還要講清楚“為什么”，要從學理的角度講清概念、原理，開拓學生的視野，引導學生提升思維的高度、寬度與深度，學會辯證、客觀、全面地看待問題。毛澤東說：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。感覺只解決現象問題，理論才解決本質問題。”［9］實踐教學的目的在于通過解決現象問題，驗證理論知識，促進學生對理論知識的理解和感悟，提升學生的思想認識水平。同時，還要堅持職業教育的特色，適應學生的實際情況。要以情感人，以情入理，以實踐教學帶動、輔助理論教學，最終實現以理服人，達到理想的教學效果。

（三）以學生為主體，以教師為主導，貼近學生生活，關注學生需求

高職思政課程實踐強調學生的主體性，學生自由度較大，從組隊、選題、分工、實施、完成作品到匯報展示，都由學生自主完成。但是教師在整個過程中要起到把握方向的主導性作用，確保達到思政實踐目標。教師要善于啟發學生發現問題、分析問題和解決問題。例如，可以啟發學生關注日常生活、閱讀或觀影內容、集體活動、消費習慣、校園環境、社區管理、家鄉發展狀況等身邊事物中存在的問題，進行社會調查，還可以結合“四史”教育、勞動教育等專題性思政教育的內容，采訪典型人物或調查典型事件。總之，從個人到集體、到國家和社會，方方面面，都有能夠引發學生思考的問題。學生通過有針對性地查閱資料和調查研究，獲得相關信息后，與理論知識進行對比、印證，并積極尋找解決問題的辦法。教師要鼓勵、指導學生從一些比較具體的內容入手，自主學習和思考，以小見大。這種深入探究既能解決一定的實際問題，又能深化對理論知識的理解和感悟。

（四）立足學生實際，注重在完成實踐教學過程中促進學生成長

高職階段的思政課程實踐多以小組形式完成，但學生的興趣、能力與行為習慣存在較大的差異，分組完成實踐活動需要一定的磨合過程，因此，應為學生營造較融洽的合作環境，給予學生較充分的準備時間。應注意安排活動的順序和節奏，本著先易后難的原則，從合作人數少、比較簡單的課堂實踐做起，逐漸過渡到合作人數較多、內容較復雜的社會調查、模擬法庭、主題活動、拍攝微電影（編排情景劇）等形式。在完成活動的過程中，應幫助學生提升包容性、組織協調能力和責任心，促進小組成員同心協力，克服困難，共同完成實踐活動。

如前所述，項目教學法的實質是通過完成任務的過程來獲得知識和技能，因此，在實踐教學中，應綜合利用項目教學法的實施環節對學生進行思政教育。

首先，教師應對實踐活動的過程進行整體把握，做好明確的任務時間表，在完成過程中，應嚴格按時間表督促學生完成實踐活動。學生從活動的計劃性與教師對待工作的認真態度中可以體驗到目標性與計劃性對于出色地完成工作的作用，感受到教師的敬業精神，從而逐漸培養嚴謹的工作態度和工匠精神。其次，學生在教師的指導下，將收集的資料尤其是經過調查獲得的一手資料進行梳理、分析、修改和提煉，完成演講稿或調查報告，是實踐教學和理論教學深度融合的重要環節，有助于提高學生的思想、理論和邏輯思維水平。模擬法庭、拍攝微電影等帶有模擬性、藝術性的實踐項目，也存在這樣一個過程。學生選定主題、撰寫腳本后，要合作編排、拍攝，對學生來說也是一個不小的挑戰。在師生共同努力終于完成實踐項目作品時，學生會有很大成就感，增強了學習的自信心，也培養了組織協調能力和堅持不懈的意志品質。另外，應充分發揮評價環節教育作用，重視學生在實踐過程中的進步，而不是只看重學生提交的最終成果。學生在完成實踐活動過程中積極合作、虛心學習、認真負責的態度應當在實踐成績中有所體現。

（五）把握時代脈搏，創新和豐富實踐教學的內容和形式

早在2005年，中宣部、教育部就發布了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，明確提出“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節”。經過多年的探索和研究，無論從頂層設計、理論研究還是操作技巧，思政課的實踐教學都取得了長足進步。時代在變，社會在變，觀念在變，學生也發生了變化。實踐教學的內容和形式只有與時俱進，才能滿足新時代思政教育的要求。

首先，從制度層面，應對大學生社會實踐提出明確的要求，提供必要的物質保障，比如課時分配、學分設置、實踐基地建設、活動審批權限及程序、活動經費等。

其次，指導和參與實踐的師生要勇于創新，善于運用身邊的社會資源，結合時事熱點，利用科技手段和信息技術，開發實踐教學的新主題、新形式。例如，隨著互聯網教育的發展，線上教學與線下教學實現了深度融合，思政課的實踐教學也可以采用線下線上相結合的方式，讓更多的學生參與實踐教學，表達自己的看法，還可以組織線上團隊，完成線上調研和訪談，實現更廣泛的交流與合作。

再者，實踐教學的深入開展也給思政教師提出了新的挑戰，因此，加強師資隊伍建設，提升教師思想政治素養、業務水平和實踐能力，對于完成實踐項目，尤其是創新型實踐項目具有至關重要的意義。

參考文獻：

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［9］ 毛澤東. 毛澤東選集：第1卷［M］. 北京：人民出版社，1991.

（責任編輯：鄒宇銘）