小學美術課堂分層教學的設計與實施

李梓燁 楊璇

【摘要】本文以人美版美術二年級上冊《大樹的故事》教學為例，論述小學美術課堂分層教學的設計與實施策略：創設情境，加深學習印象；分層練習，突出學習主體；多元評價，激發學習興趣。

【關鍵詞】小學美術課堂 分層教學法 教學設計 情境創設

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）04-0072-04

在課程新理念與發展學生核心素養理念的指導下，教師實施美術教學要基于美術學科本質，指向發展美術核心素養，尊重學生個性，體現美術學科特點。筆者認為，在小學美術課堂中實施分層教學，既符合學生元認知階段的發展特點，又符合美術課程設計的要求。分層教學可揚長避短，為小學美術教學提供與之相契合的教學方式，為美術課堂帶來生機與活力，為素質教育提供有力保障。下面，筆者以人美版美術二年級上冊《大樹的故事》為例，談談小學美術課堂分層教學的設計與實施。

一、分層教學的設計思路

（一）留意生活之美，感受創作之趣

小學生有一個共同點——好奇心強。美術教師可根據課前所了解到的學情，有針對性地激發學生的學習興趣。美術創作離不開生活，教師可將日常生活中創作的既好看又有趣的作品制作成視頻，并結合教學內容進行示范講解，逐步引導學生留意生活中的美，激發學生的好奇心和學習興趣。小學低學級學生的自制力較差，注意力集中時間最長不超過20分鐘，因此，教師要用最短的時間吸引學生迅速進入新課學習，爭取在課堂的前10分鐘講完新課的知識點，剩下的時間讓學生發散思維、動手創作。

（二）設定目標分層，形成學習梯度

為了防止學生存在“吃不了”“吃不飽”的現象，筆者設計《大樹的故事》一課時采用分層教學的設計思路。課前，筆者對學生進行學情調查，對學生的個性特點、家庭情況、適應能力、學習悟性、表達能力、興趣特長等展開全面調查，并根據調查結果，將學生分成A、B、C三個大層次。A層次學生對美術學習具有很高的求知欲，同時具備良好的動手操作能力和較強的創造力；B層次學生對美術學習有興趣，具備一定的審美能力，藝術修養有一定的可塑性；C層次學生對美術學習完全沒有求知欲，美術基礎為零。教師可根據學生的學習情況和知識掌握程度，采取先降低難度、后逐步傳授方法的方式提高學生的學習能力。同時，采用動態化管理的方式管理學生。例如，有些學生繪畫能力強但手工能力一般甚至很差，那么在繪畫課可把他們放在A層次，在手工課則劃分到B層次或C層次。這些層次不是固定不變的，教師會根據學生能力是否提升而升降層次，這便是對學生進行分層。分層后接著再分組，把不同層次的學生交叉分成若干組，每組都有A、B、C層次的學生。這些組別只會在學生層次升降后出現，只有缺少其中的某個層次時才會進行重新分組。

上述分組標準對學生自身興趣愛好的變化和自我定位的轉移并沒有明確的界限，這就要求教師對學生的輔導不能局限于各自的風格類型，而是讓各組成員在組間的交流影響下，進行交叉補償，使其他同學的作品能為學生理解和定義課程內容提供不同的視角，最終使課程內容得到豐富。最后，教師根據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的要求，以及每個層次學生的美術興趣點的差異和繪畫風格的差別，對《大樹的故事》設定了三個層面的目標：其一，要求C層次學生掌握大樹的造型特點并繪制出來；其二，要求B層次學生除了掌握大樹的造型特點，還要運用色彩或者圖案豐富畫面，使作品更具表現力；其三，要求A層次學生發揮想象，以個性鮮明的方式獨立完成創新作品。這樣設計分層目標，可使各層次的學生都能達標，使學生從中獲得學習成就感，樹立學習自信心。

二、分層教學的實施流程

依據本課設定的分層目標，筆者主要通過以下策略進行教學。

（一）創設情境，加深學習印象

創設情境是教師進行課堂教學的第一步，它關系到整體教學進程的推進和展開，影響學生的學習內容和過程體驗。通過分析學習內容的特點和學生學情，筆者多次調整與修改教案，最終決定利用多媒體創設教學情境，以吸引學生的學習注意、激發學生的學習興趣，讓學生不游離于課堂學習活動之外。在《大樹的故事》教學中，筆者用課件出示了常見的大樹圖片及教材中的大樹作品。

師：誰知道圖中的是什么？

生（全體）：樹，大樹。

師：我們可以在哪看到大樹？

生1：窗外就有。

生2：操場上。

生3：路上。

生4：山上。

......

師：是的，我們每天都可以見到大樹。我們再來看看這兩幅作品，誰能給大家講講它們的故事呢？請發揮你們的想象。

生1：第一幅畫講的是小兔、小鳥還有大樹是好朋友，他們開心地和好朋友手拉手一起出去玩；第二幅畫講的是螞蟻們在大樹底下過生日，他們手上拿的東西很像我吃蛋糕的叉子。

生2：第一幅畫講的是小兔、小鳥、大樹一起出去春游，和我們前幾天春游一樣，手拉手排著隊出去；第二幅畫講的是螞蟻們在搬家，我之前在大樹下看過螞蟻搬家，可好玩了。

以上教學片段，筆者利用教材中的作品，以及日常隨處可見的大樹作為教學導入材料，引發學生聯想，同時引導學生結合日常生活去觀察和發現，使學生快速融入課堂，加深學習印象。

（二）分層練習，突出學習主體

1.了解造型特點

了解大樹的造型特點是本節課需要達成的教學目標之一。教師在講述大樹的基本結構及其顏色、種類等特點，以及引導學生表現大與小的關系之后，便要引導學生動手實踐。通過教學情境和聯系日常生活經驗，學生對不同的樹木形態有各自不同的想法，教師可鼓勵學生充分表達自己的想法，動筆畫出自己最想畫的大樹。

師：老師請三名同學到黑板上畫出他們的大樹（指定三名學生）。其他同學在紙上畫。時間為3分鐘。

（學生上臺作畫）

師：好了，時間到，請大家停筆。小眼睛看黑板！我們先請臺上三名同學介紹他們畫的大樹。女生先說，她說完下一個接著說。

生1：我畫的是柳樹，它的葉子長長的，像我的頭發一樣，樹干是細的。

生2：我畫的是椰子樹，因為椰子樹長在美麗的沙灘上，高高的椰子樹上還有好吃的椰子，而且椰子樹的樹干都向大海傾斜，它們應該和我一樣向往大海。

生3：我畫的是我住在樹洞里，這個樹洞和我的房間一樣。

師：聽了這三名同學的介紹，你們覺得他們畫得好不好？你們喜歡哪棵樹？

（學生紛紛說出心中最喜歡的樹）

師：讓我們把掌聲送給這三名同學！請你們回到自己的座位。在畫樹之前，我們已經一起學習了組成大樹的五個部分，現在我們先來看看剛剛那三名同學畫出了哪些部分。

生（全體）：柳樹和椰子樹畫了樹葉、樹枝、樹干和樹根；最后一棵樹畫了樹葉、樹枝、樹干、樹洞。

師：大家真棒！那你們再看看自己畫出了什么，自己標注一下。

以上教學片段是在學生了解造型特點后，教師引導學生動腦動筆，進行作畫，讓學生對造型特點進行整體感知，從而提高學生的造型能力，同時也豐富學生的想象力。

2.分組合作攻克教學難點

讓學生理解大樹的故事是本節課的教學難點，因為這對C層次學生來說可能難以獨立完成。在這個環節，筆者采用小組合作的形式攻克教學難點，即把不同層次的學生交叉分成若干組，讓各組成員在組間的交流影響下，進行交叉補償，共同完成課堂訓練。教師進行故事拓展并示范作畫，引導學生下一步的學習。

師：接下來老師給你們講個故事。小眼睛看黑板！小耳朵豎起來！

生（全體）：好！

師：（邊講邊畫）有一天小熊來到樹林玩耍，它不小心迷路了，到天黑也沒找到回家的路，于是在樹底下哭了起來。這時，小熊耳邊有個聲音響起，原來是大樹。大樹對小熊說：“小熊小熊你別哭，要不你就在我這里住下吧！你看我家多寬敞，我們還能每天一起玩耍，多好呀。”小熊聽完大樹的話，停止了哭泣，遲疑地問道：“真的可以嗎？”大樹：“當然，我們還可以認識更多的好朋友，到時候可以邀請他們來和我們做鄰居。”小熊：“那真是太好了！”小熊就這樣住下了。過了幾天，小熊的朋友貓頭鷹先生來到了大樹和小熊的家，小熊邀請貓頭鷹先生住下來和他做鄰居。貓頭鷹先生也住下了。小熊每天都會走著樓梯上樓與貓頭鷹先生玩耍，他們三個人開心地生活在一起。故事講完了，老師還把剛才的故事畫了出來（出示教師的繪畫作品），看到這棵樹，大家有沒有覺得有點眼熟？

生3：老師，我剛剛也有畫住在樹洞里。

師：對，老師剛剛看到你的樹，想到了這個故事，待會兒你也可以想一個更精彩的故事，然后畫下來。接下來，請大家看黑板，這里有三道練習題，第一道題是和老師畫一樣的大樹故事；第二道題是仔細觀察老師投影的三張照片，請根據圖片畫出你們的大樹故事；第三道題是請同學們自行想象、創作自己的大樹故事。大家可以挑選其中一個練習，老師給你們15分鐘的時間完成。6個小組進行比賽，看哪個小組完成得又快又好。大家聽明白了嗎？

生（全體）：明白了。

以上教學片段，教師抓住小學生好奇心強的特點，把生動的故事情境融入課堂練習，吸引學生的注意，讓學生主動地、輕松愉悅地完成練習，最終達成教學目標。突出學生的學習主體地位是新課改的要求，在設計課堂訓練時，筆者認為有兩種做法可實現分層訓練目標：一是讓學習小組自行挑選訓練內容，二是針對學生個人的興趣特長布置訓練內容。結合教材內容的特點，教師最終選擇讓學生以學習小組的形式完成訓練內容。

3.做好分層輔導

各層次學生的實踐內容要分層次，教師的輔導也要分層次。在課堂巡視中，筆者做了以下分層輔導：一是及時表揚A層次的學生，讓他們感受到老師對其作品的期待，從而更有自信，對美術的學習興趣越發濃厚；二是對B層次的學生，先詢問學生的想法并給其建議，讓學生大膽地展現自己，拓寬學習思維，激發創作力；三是動手給C層次的學生做示范，重點講解大樹造型特點可如何用筆，讓學生基本掌握課程目標，逐步啟發學生的美術學習興趣。

雖然分層輔導的效果明顯，但是課堂時間畢竟有限，如果教師把握不好容易產生分身乏術之感，甚至會造成課堂教學效率低下。對此，筆者采用“小先生制”的方法，即每個小組都包含A、B、C層次的學生，教師把不同層次的學生交叉分成若干組，讓各組成員在“小先生”的幫助下，共同完成課堂練習。“小先生”一般由A、B層次的學生擔任。在課堂訓練中肯定會有多名學生出現這樣那樣的問題，這時候“小先生”就是教師的最佳幫手。教師鼓勵有問題的學生先向組里的“小先生”尋求幫助，而教師則根據實際對個別學生進行輔導。這樣既可以解決教師分身乏術的問題，又可以防止那些有問題不能及時得到解決的學生開小差甚至搗亂課堂。在此過程中，如若“小先生”也無法解決，教師則會重新講解這一知識點或者以組為單位進行示范輔導。

師：我們共有6個學習小組，請每個小組推選或自薦一名較有想法、畫得較好的同學為“小先生”。

（學生推選“小先生”的過程略）

師：現在請大家在紙上畫出自己的大樹的故事。有問題可以請教組內的“小先生”或者舉手問老師。（教師巡查，觀察學生的創作）

師：（5分鐘過后）你怎么一直坐著？是還在思考么，還是不知道怎么畫？

生1：不會畫。

師：不會畫什么？

生1：不知道畫什么。

師：那你會畫樹嗎？

生1：會。

師：你先把樹畫出來，畫完之后，再想一下在空白的地方可以畫什么。如果還是不知道怎么畫，你可以問一下你的組員，看看他們有什么好主意。

（有學生舉手提問）

生2：老師，我想畫松樹但不會畫。

師：有沒有問你們組的“小先生”呀？

生3（本組的“小先生”）：老師，我也不記得松樹長什么樣了。

（有好幾名學生舉手向老師求助）

師：有什么問題大家可以先問“小先生”或組內的其他同學，等下還有問題再舉手問我。“小先生”幫老師管好組內的紀律。

師：（示范畫松樹）我們先畫樹根、樹干，松樹的樹干是直的，然后畫樹枝、樹葉，它的樹葉細細的、尖尖的，而且是一束一束的。好了，大家試著畫一畫。

生（全體）：好。

（教師繼續在教室巡查）

生4：老師，我畫好了。

師：你畫得很不錯啊，是你自己想的還是有同學幫你？

生4：這個小木屋是“小先生”幫我畫的，其他都是我自己想的。

師：好，很棒，繼續加油。

在以上教學片段中，教師采用“小先生制”，不僅解決分層輔導中教師分身乏術的問題，而且為學生提供了展示的平臺。在幫助其他同學的過程中，“小先生”的學習積極性和組織能力也會不斷提高，并從中發現自身的優缺點。

（三）多元評價，激發學習興趣

在美術課堂教學中倡導多元評價，目的是激發學生的學習潛能，培養學生細致的觀察力，以及對線條、色彩、造型的表達能力。多元評價重在采用多種形式和手段對學生學習的參與性、過程性、創造性等進行多方位評價，有效發揮評價的整體性、民主性、激勵性等教育功能。因此，筆者采用分層評價的方式，并鼓勵學生進行自我評價和相互評價。對不同層次的學生，教師采用不同的評價方式：對A、B層次學生所取得的進步，采用高標準、嚴要求的評價方式，讓學生對自己有比較客觀的認識并從中發現自身的優缺點，了解今后努力的方向，努力實現全面發展，形成良性競爭；對C層次學生，不做學生間的比較評價，只要他們的作業比上一次有進步，教師就及時加以表揚和肯定，從而幫助他們樹立學習自信心，激發他們對美術學習的興趣。

師：現在請六位“小先生”上臺給我們講大樹的故事。

（學生上臺講述自己的作品）

師：掌聲送給他們。現在老師把你們的作品按組別順序貼在黑板上，請你們選出自己最喜歡的大樹故事，但不要選自己的，然后告訴我們挑選的原因。

（學生互評）

師：六位“小先生”都選出自己喜歡的大樹的故事。第2組的“小先生”的大樹故事獲得了最多同學的喜愛，很棒！老師給你一個小小的獎勵——一支大樹形狀的筆。接下來，老師挑選我最喜歡的大樹故事。這幾幅大樹圖，形態大小都畫得很好，但是第2、3、6組的“小先生”畫得更加有趣，色彩運用也比較好，老師最喜歡第6幅是因為該同學的視角和其他同學的不一樣。他的想象很大膽，他畫的是大樹的局部——樹根底下螞蟻搬家的故事，而且構圖也很好。老師也給你一個小小的獎勵——一支大樹形狀的筆。現在請你們拿好自己的作品回到座位上。所有同學把你們的作品舉起來，讓老師看看大家的作品完成情況。

（學生紛紛舉起自己的作品）

師：哇，大家都很棒，都畫出了自己的大樹的故事，大家給自己掌聲。

（走下講臺，對學生作品進行逐一點評）

師：你的作品只差上色就完成了，這次動作快一點了，有進步。你這次的構圖比上次好很多，但是下次要再大膽點再畫大點。

（生1開心地點頭）

師：這次上色比上次好很多，你這次是不是先上色再勾邊？

生2：對。

師：很棒，所以這次上的顏色沒臟，整體看起來比上次好看很多。

……

在以上教學片段中，教師先讓學生大膽介紹自己的作品，讓學生對自己的作品進行自我評價，以此促使學生更客觀地看待自己的作品；再讓學生間互評作品，引導學生用直觀法互相評價，使學生在評價別人作品的過程中也和自己的作品做比較，從而取長補短，加強學生之間的溝通與合作；最后教師進行分層評價，促進全體學生發展。

本課教學采用分層教學法，從日常生活入手，以分層練習、分層輔導、多元評價為橋梁，激發學生的學習興趣，使學生在分層合作學習的過程中樹立學習自信心，力求讓美術課堂分層教學的效果最大化。

參考文獻

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注：本文系廣東技術師范大學研究生教育創新計劃項目“加強中小學教師知識可視化能力培養研究”（2022YJSPY02012）的階段研究成果。

作者簡介：李梓燁（1997— ），廣東揭陽人，本科，研究方向為美術學科教學、藝術設計；楊璇（1975— ），四川成都人，碩士，教授，研究方向為視覺傳達設計、藝術教育。

（責編 黎雪娟）