高中化學“教、學、評”一體化教學的有效設計

施惠英

［摘 要］“教、學、評”一體化教學模式包含教學、學習、評價三個環節，不僅明確教師的教學方向、學生的學習方法，還通過引導式評價、總結式評價等，促進學生學習水平與核心素養的提升。在高中化學教學中，教師應基于學生的學情開展“教、學、評”一體化教學模式，把握教學目標、完善任務設計、落實多元評價，以確保高中化學課堂教學的有序實施。

［關鍵詞］高中化學；“教、學、評”一體化教學；有效設計

［中圖分類號］? ? G633.8? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）05-0080-03

在高中課程中，化學屬于主要課程之一，更是新課標背景下，落實立德樹人根本任務的重要載體。如何突出學生的課堂主體地位，推進學生的全面發展，成為高中化學教師亟待解決的問題。而“教、學、評”一體化教學可以保障教學的完整性，關注學生“如何學”“學什么”“學到何種程度”，確保化學教學目標的達成。因此，教師有必要將“教、學、評”一體化教學模式應用于化學課堂中，以提升學生的化學學習水平和學科核心素養。

一、高中化學“教、學、評”一體化教學的實施原則

（一）教學目標設計原則

“教、學、評”一體化教學旨在將教學評價貫穿于教學活動全過程，引導學生朝著教學目標不斷實現的方向發展。而在教學目標的設計上，首先要明確整體目標，以保證學生基于學習實現發展。其次要強調對學生個體的重視，在兼顧全體學生的同時重視學生的個體表現，進而針對學生學習現狀（認知水平、學習規律、學情表現等），從學生可持續發展和終身發展的角度設計教學目標。教學目標的設計應涵蓋整個教學過程，即根據學生水平預設應如何開展教學以達成目標，避免“為設計目標而設計目標”的情況出現。最后應考量學生的個體差異，在目標的設計上面向不同學生，使學生均可通過學習達成目標，于學習中產生成就感，形成“認知—學習—掌握”的良性循環。

（二）學習行為分析原則

“教、學、評”一體化教學模式下的學習過程并非只是學生的主觀學習過程，還包括教師基于學生的情況分析引導學生從認知角度和思維角度了解并理解知識、內化并應用知識的過程。學生是課堂教學的主體，教師需要關注學生的學習情況和狀態，基于學生成長需求以及個體發展潛能設計教學活動，并分析學生的學習行為，依照學生的客觀情況調整優化教學。以此為原則，才可達到“以學定教”的目的，促使學生達成學習目標，實現自身發展。

（三）評價一致性原則

所謂評價一致性，是指教學過程中教師不僅將評價作為教學活動的總結，還從動態決策方面對學生做出評價，分析如何調整教學活動以實現教學目標。評價應與教學、學習具有較高的一致性，教師應從形成性評價的角度引導學生有意識地分析自身的學習行為，于學習中思考，于思考中學習。以往教師的教學誤區多在于忽視評價的意義，將評價獨立于每一節課或是每一次教學活動之外。實際上，學生作為個體，其行為表現往往是具有邏輯關系的，而評價往往與學生的行為具有密切的關聯性。教師若想實現對學生的有效引導，還需從評價著手，根據學生的表現實施動態評價，充分發揮評價的功能與作用，并基于學生的行為表現調整評價策略，使評價成為獨立的、面向學生個體的評價，并作為調整教學的重要依據，以此實現教學目標，提升教學效率。

二、高中化學“教、學、評”一體化教學實施過程

（一）精準確立教學目標

教學目標是實施教學活動的前提，教學目標的確立直接影響最終的教學效果。為此，教師應明確不同單元主題的教學核心內容，以維持學生的學習興趣、推進學生全面發展為目的確立課程教學目標，同時綜合考量學生現階段的學習情況，避免出現照搬課程教學目標的現象。此外，教師應基于學生的學習需求，分析如何傳授知識、如何組織教學活動才能深化學生對知識的理解。以“天然氣的利用——甲烷”一課為例，教師可按照以下幾個步驟確立教學目標。

1.教材分析

教材的主要內容有“甲烷分子式”，還涉及“氣態烴分子式的計算方法”“甲烷的電子式、結構式”“甲烷的正四面體構型”，并依托實驗證明“甲烷的化學性質”，完成“甲烷分子空間結構”“甲烷的取代反應”的初步探查，為下一階段的課程學習做好準備。

2.學情分析

在開展本課程的教學前，學生已經學習了碳原子結構和共價鍵的知識內容。因此，本節課的教學以鍛煉學生自主學習能力為主，設置以下兩個問題，以明確學生的課程學習目標。

（1）歷史上人們是如何確定甲烷的分子式為CH4的？

（2）可燃冰是什么？

此類問題有助于引導學生掌握課程核心內容，啟發學生的化學思維。通過問題解答，學生可逐步了解可燃冰即甲烷的水合物，以及可燃冰可為人類社會提供諸多的能源，并逐步探查甲烷的分子組成和結構的相關知識點，從而形成知識網格串聯。此時，教師所設置的教學活動應以推進學生對化學現象的探查為主，以此明確教學目標和教學意義（如表1）。

對教材和學生學情的分析，有助于精準確立教學目標。因此，教師應在課前做好充足的教學準備，除需要圍繞教材展開詳細分析，明確教學難點和教學意義外，還需要根據學生的實際情況提前設置好評價任務，為“教、學、評”一體化教學的開展打好基礎。

（二）提升任務匹配度

知識的學習并非是一蹴而就的，而是從思維角度去認知和理解的漸進過程。學生學習時是否吃力，主要取決于知識的固有難度以及學生個體的學習水平。因此，在教學中，教師應基于對學生水平的了解，嘗試從學生的認知角度、認知水平分析學生將要學習的內容，考量是否存在難度、困難在于哪些方面、應如何解決等，隨后設計教學任務，使教學任務與學生水平相匹配，即保持“具有學習難度但通過學習能夠掌握”的水平，使學生能夠在學習過程中根據教師設計的任務逐步掌握知識，并能夠學以致用，讓學生感受掌握知識所帶來的成就感、喜悅感。

據此，教師可以兩個步驟展開學習任務的設計，首先分析學科知識與教學目標的一致性、教學任務與學生能力的一致性；其次從學生角度分析并設計任務，引導學生在明確知識內容、逐漸認知知識內容的基礎上參與到教學活動中。學生在學習過程中對新知識的掌握不僅依靠自身學習，更需要教師的引導。

就“天然氣的利用——甲烷”的教學而言，教師可根據具體內容設置如下三個教學任務，以逐步推進的方式引導學生完成對知識的探索、理解和應用。第一，教師呈現有關西氣東輸的視頻內容，著重展示可燃冰的特點，引導學生從所學知識的角度分析“可燃冰屬于甲烷水合物”的概念。隨后，教師引導學生分析甲烷氣體的物理性質，認知物質性質內容，并展開交流互動。第二，在學生了解甲烷氣體的性質后，教師通過實驗展示引導學生觀察甲烷氣體及其性質。實驗中教師點燃收集的氣體，并將冷而干燥的燒杯罩在火焰上方，隨后于燒杯中加入澄清石灰水。學生通過觀察進一步認知物質性質，驗證理論。第三，教師基于實驗內容提出問題：大家看到了甲烷氣體燃燒產生藍色火焰，除了甲烷，是否還有其他物質的燃燒也呈現藍色火焰？如果甲烷在缺氧或氧氣較少的情況下燃燒，會生成怎樣的產物？必要時還可以根據學生的水平提出應用性問題：如何將燃氣灶的燃料從液化石油氣變為天然氣？引導學生嘗試思考解決生活實際問題。通過上述環節，學生能夠主動地學習知識，在探究過程中了解甲烷的性質，探討與分析取代反應的原理，實現有效學習。

（三）開展多元化評價

“教、學、評”一體化教學注重教學、學習、評價的有效融合。因此，在確立教學目標、完善學習任務后，教師還需細化評價環節。一般情況下，評價分為兩種形式，一種是預設評價，多出現于課前，另一種是即時評價，多出現于課中。預設評價需建立在具體的學習任務中，教師在掌握學生學習需求的基礎上預設其在完成學習任務時可能出現的問題，并基于問題完善教學設計。但課堂教學往往是動態過程，雖然教師基本上圍繞教學方案開展教學，但學生課堂上的學習并不會完全按照教師預設的方向發展。因此，教師還需要根據學生的實際反應和學習情況對學生進行即時評價，并基于不同的評價內容，采用判斷式、要點梳理式、思路引導式或肯定式等不同的評價方式，促進師生間的積極互動，確保評價的有效性。

針對本節課，可以“甲烷、乙烷、丙烷、丁烷的結構式是什么？”“后三者的組成元素是什么？”“這幾種物質有哪些異同點？”等問題為導向，向學生導出烴、烷烴的概念，引發學生思考，同時促進學生進一步探查有機化合物，全面解讀甲烷的性質，為評價活動的開展做好鋪墊。在評價實施前，教師可引入實驗環節，再采用思路引導式評價方式，啟發學生的化學思維。具體地，先帶領學生做好實驗準備：（1）將3滴乙烷滴入蒸發皿；（2）用燃燒的木條點燃乙烷，觀察現象；（3）在兩支試管內，分別倒入2 mL的乙烷，并加入2滴液溴；（4）將其中一支試管用鋁箔紙包住，避免光線照射；（5）將兩支試管分別放置在試管架上，強光照射5～6 min。為確保思路引導式評價的有序實施，教師可在實驗完成后基于學生的實驗步驟提出以下問題：（1）乙烷在哪些情況下會與溴發生反應？（2）乙烷與溴反應生成的無機化合物是什么？（3）該反應可能會生成哪兩種有機物？

評價包含多種形式，其中思路引導式評價能夠促進學生調整學習思路和方向。如在學生進行實驗操作時，難免會有一些疏漏。此時，教師便可通過思路引導式評價對學生的不足之處進行設問，引導學生對比分析進而解決問題，最終形成對課程的深度理解。此外，在課程講解完成后，教師還可預留一些時間進行總結性評價，以此鞏固學生的知識，確保每位學生均能實現化學學習水平與核心素養的雙提升。

綜上所述，“教、學、評”一體化教學更注重學生在課堂中的學習體驗，在明確教師“教什么”“怎么教”的前提下，幫助學生掌握“學什么”“如何學”。為此，高中化學教師有必要將“教、學、評”一體化教學模式應用于課堂中，在掌握教學原則的基礎上，精準設置教學目標和教學活動，并結合多元化評價方法，對學生化學思維進行正確引導，促使學生在學習和探索中了解化學學習思路，建立化學知識框架，進而實現在化學領域的長久發展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯 羅 艷）