初中物理課后作業提質減量的策略

盧紅

【摘要】調查顯示，初中物理存在作業題量多、重復、沒有分層、形式單一等問題。教學中要基于學生需求，優化課后作業類型；基于學科課程標準，以教材為主整合作業資源；基于提質減量，優化課后作業題目的分層。提高課后作業的質量，減少課后作業數量，切實減輕學生的作業負擔，用適量的習題達到較高的學習效果。

【關鍵詞】課后作業；提質減量；策略研究

課后作業主要的功能有：一是檢驗功能。檢驗學生聽課后的學習效果，學生對老師在課堂上所教授的內容是否聽懂了、掌握得如何，這是作業最常見和最基礎的功能。二是鞏固功能。圍繞課堂上所學的知識和方法，通過完成課后作業，以達到鞏固所學內容的目的。三是拓展功能。通過學習課堂上講的內容，利用所掌握的知識點，完成難度高于基礎知識的題目，有對知識點加深理解、靈活應用的作用，培養和鍛煉思維能力，提高融會貫通、舉一反三的能力。四是反饋與矯正功能。通過學生作業完成情況，教師能發現學生學習、認知上的困難，同時也可以發現教學過程中存在的問題，可在后面的課堂上及時答疑解惑、查漏補缺，調整改進教學方式，使課堂效果最大化。

物理學科作業的設計要體現基礎性、普遍性，同時兼顧拓展性和個體性。具體要求如下：基于課程標準，貼近學生實際；優化作業設計，落實減負增效；認真批改作業，關注反饋指導；加強過程管理，形成長效機制。

一、初中物理課后作業設計存在的問題

筆者以學生對物理課后作業的興趣、作業的數量、完成情況、難易程度、作業效率等15道問題為內容，對我校初二、初三498名學生進行問卷調查，調查顯示課后作業主要存在以下幾個問題：

第一是作業量多。32.13%的學生反映物理作業題量多，負擔較重，每天花費在完成物理作業上的時長也超過了教育部“雙減”政策的標準。注重強調作業的數量，沒有注重作業設計的質量，必然會造成學生在完成作業時沒有充足的時間進行思考，通過題海戰術訓練學生，會造成學生厭倦、疲憊，不利于學生可持續的發展。

第二是作業題有重復。63.25%的學生對物理作業最不滿意的地方是數量較大、重復訓練；作業設計知識點有重復，教師選題隨意，沒有精挑細選。學生在有限的時間里沒有訓練到所有的知識點，無法提高學生的學習質量，同時也會增加學生的學習負擔。

第三是作業沒有分層。45.78%的學生認為物理作業的難度稍大。65.2%的學生認為按自己的知識特點選擇具有個性化、針對性以及有層次的、符合自己興趣愛好的作業對學習成績提高有更好的效果。作業設計沒有分層，導致優秀學生吃不飽，沒有挑戰性，成績無法提高；基礎薄弱的學生做不了，漸漸失去學習的信心、做題的動力。

第四是作業形式單一。51.2%的學生對一些實踐作業、能夠動手的小實驗或撰寫社會實踐小論文更加感興趣。

二、課后作業提質減量的策略

1.基于學生需求，優化課后作業類型

不同類型的作業功能和要求是不同的，如書面作業能夠幫助學生檢驗課堂所學的知識點掌握情況，加強鞏固課堂所學知識點并發現問題。實踐性作業是學生利用所學知識點，解決現實生活中遇到的物理問題，解釋生活中遇到的物理現象。目前，學校布置的多是書面作業，實踐性作業較少。因此要基于學生的需求優化課后作業類型，針對學生學情將課后作業分為：基礎作業設計，加強作業設計，培優作業設計；針對教學內容可分為：課時作業設計，單元作業設計；針對作業形式可分為：校本作業，自主作業，創新作業，實踐作業。

例：“測量電壓”實踐性作業—自制水果電池

一、作業目標

1.通過制作水果電池的活動了解水果也能夠發電，初步了解其發電原因。

2.通過探究活動了解水果電池電壓高低的影響因素，通過實驗培養解決實際問題的能力，感受生活中簡單的化學與物理知識的融合。

3.通過交流與評估，探索跨學科解決實際問題的方法，提升邏輯思維的科學素養。

二、作業內容

實際情景：網上有這么一段視頻，在兩個橙子之間插入一枚1元硬幣，插入充電器后，手機屏幕顯示出充電符號，這是真的嗎？

實踐任務：制作水果電池，探究影響水果電池電壓高低的因素及相關問題。

（1）準備階段。除了需要開關、導線、幾種不同材質金屬片等，需要的測量性器材有_________，其作用是______________；準備選用的水果有______________，選擇依據是___________。

（2）活動階段。探究影響水果電池電壓高低的因素。

猜想：水果電池電壓高低與____________有關。

設計：簡述實驗方案_____________________。

設計表格并填入相關數據：

結論：__________________________________。

（3）交流評估階段。有同學不會判斷水果電池的正負極，請寫出判斷方法_______。有同學想知道還有哪些方案能體現出水果電池可以作為電源使用____________。有同學使用了多種金屬材質實驗，結合化學知識，你認為效果較好的這些金屬材質具有____________的化學特點。有同學在活動中發現水果電池電壓較小，嘗試提高水果電池的電壓，你的方法是_______________。在活動中還遇到了哪些自己無法解決的問題？_____________________。用水果電池給手機充電，能否成功？結合你的實踐活動過程，談談你的收獲與反思_________________________。

根據今天的課堂實踐活動，請寫一份與水果電池有關的科技小論文。

2.基于學科課程標準，以教材為主，整合作業資源

提質減量的課后作業設計首先要明確教學目標，對教材習題進行分析，課后練習是否有針對教學目標設計了對應的題目，是否具有檢驗、鞏固知識點的功能。如果有對應教學目標的題目，應充分利用教材資源，用好教材，不要增加學生的負擔，提高作業完成的效率。如果沒有對應教學目標的題目，要針對性地補充課后作業題目，教學中的難點、重點知識可以設計多道課后作業題目對知識點進行加強鞏固。

還是以“測量電壓”課后作業的設計為例。“測量電壓”教學目標：一是知道電源的作用、電壓的單位及其換算方式。了解一些常見電壓及我國家庭電路電壓。二是知道電壓表的用途、符號，會正確將電壓表接入電路中，并能正確選擇量程和正確讀數。三是學會用電壓表測串聯電路和并聯電路中的電壓。四是了解串、并聯電路電壓的特點，能用來分析解決相關問題。

“測量電壓”設有課后習題，分析教學目標和對應的課后練習，發現在課后5道習題中，教學目標1、2、3都有對應的題目，教學目標4沒有對應的題目，所以在課后作業的設計中，將教學目標4對應的習題補充到課后習題當中。在此基礎上對“測量電壓”課后作業作如下的設計：

基礎訓練

教學目標1：知道電源的作用、電壓的單位及其換算。了解一些常見電壓及我國家庭電路電壓。

1．下列有關常見電壓值的表述中正確的是（ ）。

A．一節新蓄電池的電壓是1.5 V

B．我國家庭電路的電壓是220 V

C．手機鋰電池的電壓約是10 V

D．對人體安全的電壓是不低于36 V

2．關于電壓，下列說法正確的是（ ）。

A.不同電源提供的電壓是相同的

B.只要有電壓，就一定有電流產生

C.電壓是使自由電荷定向移動形成電流的一種壓力

D.電壓是使自由電荷定向移動形成電流的原因

教學目標2：知道電壓表的用途、符號，會正確將電壓表接入電路中，并能正確選擇量程和正確讀數。

3.如圖1所示，圖甲中電壓表的分度值為____V，讀數為____V。若使用前出現如圖乙所示的情況，則原因是____。

4.下列各電路圖中（圖2），電壓表能測出燈L1兩端電壓的是（? ）。

教學目標3：學會用電壓表測串聯電路和并聯電路中的電壓。

5.為探究并聯電路中電壓的規律，實驗室提供的器材有：干電池組（電壓約為3V）、電壓表、多個小燈泡、開關、導線若干。

（1）請用筆畫線代替導線，在圖3的圖甲中把電路連接完整，要求電壓表測量燈L1兩端的電壓。

（2）實驗中，某小組分別測出燈L1、L2兩端的電壓和并聯電路的總電壓，電壓表的示數都相同，如圖乙所示，其值為____V。根據這組數據，該小組得出并聯電路中電壓的規律為：并聯電路總電壓與各用電器兩端的電壓____。

教學目標4 ：了解串、并聯電路電壓的特點，并能用來分析解決相關問題

6.如圖4所示電路，開關閉合后，電壓表V1的示數是2 V，電壓表V2的示數是3 V，則電源電壓是（? ）。

A．2 V? ? ? ? ? ? ? ?B．3 V

C．4 V? ? ? ? ? ? ? D．5 V

3.基于提質減量，優化課后作業題目的分層

由于學生的學習能力、思維能力有差異，作業設計在總體上要分層次遞增，對于同一個知識點應有幾個不同層次的設計。對于物理學習程度較差的學生可以設置相對簡單的作業，讓學生通過完成一些基礎性的習題鞏固所學的基礎知識，提高對基礎知識的掌握，如第1、2、3題；對于中等學習水平的學生要設計稍微有一點難度的作業，讓這些學生在鞏固基礎的同時，又能提高解題能力，使其具備一定的物理思維，如第4、5、6題。對層次較高的學生可以設計較高難度的作業內容，讓學生的思維在物理作業過程中得到相應的鍛煉，在透徹理解物理基礎知識的前提上進行深層次的物理學習，促進物理學習水平和能力有效地提升。可以增加以下兩道題目來提升學生的能力。

拓展提升

7.如圖5所示，電源電壓為6V。當開關閉合時電壓表的示數為2V，L1兩端的電壓為____V，L2兩端的電壓為____V；當開關斷開時電壓表的示數為____V。

8.有兩個電路元件A、B，把它們串聯在電路中，如圖6中的圖乙所示，流過元件的電流與其兩端的電壓關系如圖甲所示。閉合開關S，這時電流表的示數為0.2 A，若將A、B兩元件并聯接在原來的電源上，則此時電路中的總電流為多少？

綜上所述，提質減量的物理課后作業設計，既具有課后作業的功能，又能很好地發揮學生的主體作用，讓學生樂于做物理作業，提高完成作業的興趣度和效率，使學生的能力在課后作業中有發展。

【參考文獻】

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[2]宿文娟.中小學課業負擔過重成因及對策研究[J].進展：教學與科研，2019（08）.

（基金項目：本文系“初中物理課后作業提質減量的策略研究”的研究成果，課題編號：QJH2021

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