基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)思路

蘇蘭升

【摘要】以統(tǒng)編版高中《英語》必修2 Unit 1閱讀課為例，探索基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)思路。教師應(yīng)在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下解讀文本，然后基于英語學(xué)習(xí)活動觀理念創(chuàng)設(shè)適切的課堂教學(xué)活動，以期培育高中學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動觀；英語核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；教學(xué)思路

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，并指出英語學(xué)習(xí)活動觀是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要途徑。基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展閱讀教學(xué)的基本思路，成為一線教師提升高中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)活動分類

根據(jù)新課標(biāo)及其研究，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)活動分成三類：學(xué)習(xí)理解類活動（感知與注意、獲取與梳理、概括和整合）、應(yīng)用實踐類活動（描述與闡釋、分析與批判、內(nèi)化與應(yīng)用）和遷移創(chuàng)新類活動（推理與論證、批判與評價想象與創(chuàng)新）。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)操作程序

教師深入研讀語篇，把握主題意義、文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，才能將語篇的內(nèi)涵準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，提高他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。目前高中英語閱讀教學(xué)均已開展學(xué)習(xí)理解類活動，但仍處于淺層次，忽視了應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類的活動，對語篇內(nèi)涵的深層次理解及鑒賞不足。

下面，以新人教版高中《英語》必修2 Unit 1 Reading and Thinking? From Problems to Solutions為例，闡述三類英語學(xué)習(xí)活動的教學(xué)思路。

1.分析語境，解讀文本

本單元主題是人與社會，話題圍繞文化遺產(chǎn)保護(hù)來展開。編寫意圖在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，調(diào)動一切可調(diào)動的力量找到解決問題的方法和途徑，并提升保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識。

教師從What、Why、How三個方面，逐次分析文本。首先，理清語篇主題和內(nèi)容，回答“What”這一問題。語篇內(nèi)容以20世紀(jì)50年代埃及政府欲興建阿斯旺大壩卻遭民眾以保護(hù)文化遺產(chǎn)為由反對一事為例，按時間順序闡述針對該問題所采取的一系列解決措施，最終得出結(jié)論“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護(hù)可以齊頭并進(jìn)，眾人同心，不懼任何問題和困難”。

然后，深度發(fā)掘語篇深層意義（即作者的意圖、價值觀等），回答“Why”。作者通過文章讓讀者了解文化遺產(chǎn)保護(hù)工作從準(zhǔn)備到安全搬遷的艱巨性，充分認(rèn)識到問題解決過程中的關(guān)鍵是國際合作，最終得出“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護(hù)可以齊頭并進(jìn)，眾人同心，不懼任何問題和困難”的結(jié)論，引發(fā)讀者思考如何參與保護(hù)文化遺產(chǎn)行動。

最后，分析文體特點、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特色，即“How”。作為說明性語篇，文章“總—分—總”結(jié)構(gòu)清晰，按時間順序闡述問題的產(chǎn)生、解決和結(jié)果，運用大量定語從句和資金數(shù)目等數(shù)據(jù)及相關(guān)的詞匯，prevent the loss、…conduct tests等使文章信息具體豐富，更具表現(xiàn)力；同時還運用大量表邏輯關(guān)系的詞匯，如however、…not only…but also等，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言意識和語感。

2.教學(xué)活動，分類設(shè)計

（1）學(xué)習(xí)理解類活動。學(xué)習(xí)理解類活動即感知—梳理—整合。這類活動有助于學(xué)生獲取全文脈絡(luò)，并在習(xí)得語言時，形成新知，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

①Pre-reading（感知與注意）。活動1：利用多媒體向?qū)W生展示海口騎樓老街圖片，引出cultural heritage，展示埃及神廟等圖。

教師出示“What comes first in your mind when talking about Egypt？”接著，讓學(xué)生觀看相關(guān)圖片和視頻，以激活背景知識并建立新舊知識關(guān)聯(lián)。學(xué)生領(lǐng)略古埃及文化遺產(chǎn)，進(jìn)入保護(hù)文化遺產(chǎn)的主題。

活動2：依據(jù)主題意義創(chuàng)設(shè)語境，通過標(biāo)題和圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測文章內(nèi)容，形成閱讀期待。教師提出：Look at the title and photo below.And guess：What is the text about？用課文中的圖呈現(xiàn)分解后及重新組裝后石雕像的面貌，學(xué)生大致可以推斷出文章內(nèi)容即保護(hù)文化遺產(chǎn)的巨大工程。

②While-reading（獲取、梳理與概括、整合）。活動1：學(xué)生讀文本，核實預(yù)測文章內(nèi)容。What is the passage mainly about？教師指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，核實預(yù)測內(nèi)容，并讓各個層面學(xué)生都能回答問題，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性。

活動2：學(xué)生無干擾閱讀，自主梳理文章基本結(jié)構(gòu)，了解文章基本內(nèi)容。首先學(xué)生快速瀏覽文章后，以小組合作形式找出每段主題句，通過找出每段主題句，初步獲取、梳理文本的基本信息，同時學(xué)生并以小組合作形式進(jìn)行以下活動：

a.根據(jù)時間順序?qū)⑽恼聞澐譃槿齻€部分；

b.概括大意、梳理文章結(jié)構(gòu)、獲取文本基本信息；通過閱讀歸納、概括文章大意，從整體上把握文本。

最后，教師以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)總結(jié)，為下一步教學(xué)活動做準(zhǔn)備。

活動3：學(xué)生閱讀para 1（Part 1）梳理信息，完成教師提出問題：

What was the general “problem”？

What’s the relationship between the second sentence and the third sentence？

接著學(xué)生閱讀para 2，完成表格（What，When，Where，Who，Why）。

如問題：What is the challenge mentioned？

Why did the Egyptian government make a proposal to build a dam across the Nile？What does“protests” mean？…

通過具體問題和圖表總結(jié)，深挖文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用不同方式解讀內(nèi)容，梳理事實信息，并能從抽象到具體層層分析問題是什么，使學(xué)生進(jìn)一步理解文章主旨，并在此過程中設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析句子關(guān)系、段落聯(lián)系，猜測詞義如：protests，思考句子背后的含義。

活動4：教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章Part 2（para 2—para 5），并完成梳理任務(wù)。首先，讓學(xué)生自主為同伴寫出關(guān)于如何解決埃及存在問題，如學(xué)生提出問題：Who did the Egyptian government turn to for help？…在這個過程中，教師通過適時追問： Why did the Egyptian government turn to the United Nations for help？接著教師讓學(xué)生利用時間軸厘清解決問題的思路，便于其理解文章的主要脈絡(luò)。

通過學(xué)生自主閱讀、自主問答及利用時間線厘清思路等方式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨立思考的習(xí)慣；在這個過程中，教師通過適時追問，幫助學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)涵、事件本質(zhì)，由淺入深進(jìn)行探究、思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

另外，教師讓學(xué)生再次閱讀文章最后一段para 6，回答問題：

What is the “spirit”of the Aswan Dam project？

What is UNESCO？

通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)對文物保護(hù)工程精神和內(nèi)涵的理解。

（2）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用實踐類活動。在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計實踐類活動即描述—分析—內(nèi)化，以促進(jìn)學(xué)生已學(xué)語言經(jīng)過內(nèi)化而形成新知，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。教師可以采用提問題、思維導(dǎo)圖或者辯論等形式來開展此類活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析與內(nèi)化，使學(xué)生的思維品質(zhì)在語言內(nèi)化過程中得到培養(yǎng)。

①While-reading（描述、闡釋與內(nèi)化）。活動1：讓學(xué)生再次細(xì)讀文本，結(jié)合（問題提出、問題分析、問題解決）時間順序，教師與學(xué)生共建思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的形式厘清文本脈絡(luò)并理解文本的內(nèi)涵與精神，然后由學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文。

活動2：學(xué)生扮演活動（Role-playing some tour-ists and a tour guide），模擬在阿布辛貝神廟旅游的情境，以四人為組，然后邀請其中一位學(xué)生回答小組問題。然后回答全班同學(xué)的問題，游客應(yīng)有禮貌的咨詢移動它的原因、過程、項目精神等。通過模擬在阿布辛貝神廟旅游的情境，進(jìn)行角色扮演活動以內(nèi)化所學(xué)文化和語言知識，加深對文本的理解，培養(yǎng)邏輯思維能力。

②分析與判斷。活動1：在學(xué)習(xí)理解類活動基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，回答：

a.Why was the Aswan Dam Project a success？

b.What can you learn from the success of the project？

首先記述項目成功之處，然后通過推理和論證，得出國際合作是解決問題的關(guān)鍵，最終得出“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護(hù)可以齊頭并進(jìn)，眾人同心，不懼任何問題和困難”的結(jié)論。

活動2：在學(xué)習(xí)理解類活動基礎(chǔ)上，引出這活動聚焦問題：

What is the spirit of the Aswan Dam Project？

Why does the author say the best example is shown by UNESCO？

通過層層設(shè)問，引起學(xué)生關(guān)注世界各地努力展開保護(hù)世界各地文化遺產(chǎn)遺失計劃，并引導(dǎo)其思考和表達(dá)對文物保護(hù)工程精神和內(nèi)涵的理解和啟示，以及UNESCO的工作對這種精神的體現(xiàn)。

③分析與推斷。活動1：提出問題：

What do you think of the preparation work？

How did the author describe the preparation work？

What do you think of the moving and rescuing process？

What words can you use to describe the working process？

Do you think the rescue process was really difficult？

教師引導(dǎo)學(xué)生思考說明性語篇寫作特點，讓他們認(rèn)識語篇以“總—分—總”順序展開，作者按時間順序闡述了問題的產(chǎn)生和解決過程；并引導(dǎo)學(xué)生體會作者謀篇布局的手法；通過配圖等方式創(chuàng)設(shè)情境，描述項目從準(zhǔn)備—進(jìn)展—令人震驚結(jié)果，采用具體數(shù)據(jù)描述：20years，…80million dollars使敘述文本更加具體和令人更加信服；使用established…，taken，moved，put back together again等動詞，描述該項目從準(zhǔn)備到搬遷的艱難復(fù)雜。

通過配圖及提問等方式，讓學(xué)生對修建大壩所做的準(zhǔn)備到搬遷工作有具體的了解，并闡述個人的看法。在閱讀中提示學(xué)生關(guān)注與主題內(nèi)容相關(guān)的動詞和數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生在了解文本內(nèi)容的同時，識別其語言特征，學(xué)習(xí)其寫作技巧。讓學(xué)生印象更深刻、情感體驗更豐富，以此引起共鳴、激發(fā)興趣。

（3）創(chuàng)設(shè)遷移創(chuàng)新活動（Post-reading）。為了深刻理解語篇背后的價值取向，教師聯(lián)系現(xiàn)實生活，設(shè)置新的情境，設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動即推理—評價—創(chuàng)造，來激發(fā)學(xué)生積極的創(chuàng)作力，提升學(xué)生習(xí)得新知能力，培養(yǎng)其能力向?qū)W科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

①批判與評價。活動1：在分析與推斷項目解決之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：A lot of money was spent in protecting the temples in the project，even more than building the dam.Do you think it was worthwhile？Why or why not？Why do you think so many countries contributed funds and offered help to the Egyptian project？

讓學(xué)生分小組討論，通過小組合作、探討和展示活動，進(jìn)行思維碰撞，并鼓勵其根據(jù)自己所獲知識和自身的認(rèn)識進(jìn)行個人觀點陳述。通過問題活動，引發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)對文物保護(hù)精神和內(nèi)涵的理解，以及合作共護(hù)文化遺產(chǎn)，攜手共建文明社會，不懼任何問題和困難的道理。

活動2：提出問題：What does the author intend to tell us？How do we understand the spirit is still alive today？

引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)對文物保護(hù)工程精神和內(nèi)涵的理解和啟示，領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護(hù)可以齊頭并進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不懼任何問題和困難的道理，進(jìn)而提升在生活中解決問題的能力。

②想象與創(chuàng)造。活動1：結(jié)合學(xué)生實際，教師創(chuàng)設(shè)如下情境：Qilou in Haikou is said to be a successful example of the protection and development of ancient towns. In what ways is it successful？Do you have any suggestions to protect its future？

先小組活動，再全班共享，通過小組合作探討。讓學(xué)生對一個具體、熟悉的地方的發(fā)展和文化保護(hù)的成功之處進(jìn)行描述，并對未來發(fā)展提出進(jìn)一步建議，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。

英語學(xué)習(xí)活動觀的提出和實施，改變了長期以來英語閱讀教學(xué)方式，學(xué)生成為課堂上主要的學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真正意義，從而使學(xué)科育人價值得以落實。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022修訂）[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2]張秋會，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學(xué)中落實英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（01）.

[3]游曉霞.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2020（5）.

（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“提升教育薄弱地區(qū)高中生英語閱讀素養(yǎng)的實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：QJY20211037）