一花一世界，一“本”一“多元”

宋丹丹

導讀：一朵花可以看出一個世界，一本繪本也蘊含著言語—語言、邏輯—數理、音樂—節奏、視覺—空間、身體—運動、自我認識、人際、自然觀察等多元智能。本文闡述運用加德納的多元智能理論，研究繪本在集體教學活動中選擇與運用的策略，通過多元智能理論蘊含的多元化研究，制訂多元目標，實施多樣化的繪本教學活動，發展幼兒的多種智能。

一、多元智能理論

美國心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論認為：每個幼兒都同時有著相對獨立的八種智能，即言語—語言、邏輯—數理、音樂—節奏、視覺—空間、身體—運動、自我認識、人際、自然觀察者智能，這八種智能在每個幼兒身上以不同形式、不同水平組合，使每個人都有自己的智能強項和弱項。

多元智能理論的課程設計思路可以概括為兩點，一是“為多元智能而教”，二是“通過多元智能來教”。前者是對教育目標的新思考，后者是在教育方法上的新追求。“為多元智能而教”要求教師在課程設計時，把幼兒的多種智能放在同等重要的位置，在實踐中將多種智能和不同領域教學相結合，使幼兒能較好地運用并發展每一種智能。“通過多元智能來教”要求教育者使用多樣化的教學手段，極大地提高實際效果。這兩種課程設計的思路不僅能有效避免幼兒的片面發展，還能促進幼兒個性和創造性的發展。

二、多元智能下的繪本教學

繪本教學是指以繪本為媒介，運用圖文并茂的方式，通過教師有目的、有計劃地指導，引導幼兒閱讀了解繪本內容及意義的活動。在幼兒教育中，繪本教育有獨特的地位及價值，集娛樂性、教育性、藝術性、趣味性于一體，對發展幼兒的語言、想象、思維、觀察力及藝術創造力等方面具有重要價值。

結合多元智能理論的課程設計思路中“通過多元智能來教”，我們可以將多元智能理論與繪本教學活動相融合，從八個智能方面研究繪本，結合作品中的智能元素設計多元化活動目標、趣味性活動教案，實施多樣化教學活動，發展幼兒的多種智能。

三、多元智能下繪本教學內容選擇與運用的策略

（一）賞析繪本——分出多元智能

以“繪本賞析”為起點，解析繪本圖像中蘊含的智能。

繪本中圖像的背景用色、線條構圖、繪畫筆觸、人物描繪中“藏”著許多故事的訊息，包含主角的情緒和感受、故事情節的發展、事件發生的原委脈絡等，幼兒的年齡特點讓他們可以不受文字的束縛，天馬行空地自由想象，賦予繪本新生命。

以繪本《我爸爸》為例，結合多元智能理論進行賞析。

1.言語—語言智能：看完《我爸爸》之后開展“討論故事”的語言活動，用自己的語言表達想法，描述繪本中動物的特征。

2. 視覺—空間智能：通過仔細觀察圖畫，學習描繪動物特征，運用各種材料設計有趣的動物造型，也可以想象“我的爸爸像什么”并進行繪畫。

3.身體—運動智能：運用肢體及表情模仿動物的動作，認識各種運動技能，包括賽跑、摔跤及踢足球等，還可以欣賞各種舞姿，包括西班牙舞等。

4.人際智能：理解繪本中爸爸的特長，感受爸爸的愛，回憶平時生活中爸爸對自己的愛，學習對爸爸說“我愛你”。

5.自然智能：幼兒可以記住繪本中各種動物的名稱，理解動物的特征及習性，查閱相關資料具體了解，從小培養愛護小動物的環保意識。

針對一本繪本，從多元智能的八個方面進行賞析，可以分析出不同的教育價值。有的繪本中蘊含了五項智能，有的蘊含四項，有的還可能蘊含七項，這都需要我們走進繪本，結合繪本背景用色、線條構圖、繪畫筆觸、人物描繪等方面去賞析。

（二）思考活動過程——教出多元智能

集體教學活動是和“一日生活活動”及“區域活動”相配合，共同構成幼兒園生活的一類活動。具體是指教師有目的、有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的教育活動，包括：教師預設的和生成的教育活動；單獨的一節“課”和圍繞一個主題展開的系列活動；全班一同進行的和分小組進行的活動。

通常我們會將集體教學片面地理解為上一節“課”，但根據集體教學的定義來看，在幼兒園中，集體教學活動是指全班一同進行的活動，以及圍繞主題開展的、分小組實施的區域游戲活動。

以“集體教學活動”為媒介，通過教學環節實際操作，將抽象的概念具象化。

1.制訂多元活動目標，促進幼兒多元智能發展

繪本教學活動不是單純的語言活動，有著區別于其他語言活動的獨特魅力。教師應視實際情況，在發展幼兒“語言”方面智能的同時發展其他方面智能。在音樂教學活動中，除了加入發展音樂智能方面的活動目標，還可以加入能促進幼兒“身體一運動”方面智能發展的舞蹈活動目標。在語言教學活動之中，可加入除語言教學之外其他形式的活動，如能促進幼兒“人際”方面智能發展的角色扮演活動，如小班語言活動“想吃蘋果的鼠小弟”。活動目標：觀察畫面，了解動物們摘蘋果的方法，知道動物有不同的本領；樂意用自己的肢體和語言表達對故事的理解。這個過程中，還可以加入能促進幼兒“空間”方面智能發展的美工繪畫活動等等，各種形式的活動目標共同作用于幼兒，助力幼兒的發展。

2.嘗試多元教學方法，提高幼兒活動興趣

教學方法是教師與幼兒雙方共同完成教學內容的一種手段，豐富靈活的教學方法會使教師在繪本教學時更得心應手，幼兒也更容易接受。教師在活動過程中避免一味地講述，嘗試以提問、表演等不同方式展開活動，既能提高活動目標的完成度，還能吸引幼兒的興趣，提升幼兒的積極性。

比如，大班科學活動“辦法總比問題多”運用的是繪本《天生一對》，導入部分出示鱷魚和長頸鹿的身高差頁面，請幼兒想一想如果兩個好朋友住在一起會有什么問題、怎么解決。中間部分出示長頸鹿住進鱷魚家遇到問題的頁面，請幼兒仔細觀察，小組討論解決辦法并記錄。結尾部分出示鱷魚和長頸鹿一起生活的頁面，驗證幼兒的想法，升華主題：只要肯動腦筋，辦法總比問題多。整個活動中，運用了《天生一對》中“邏輯—數理”“視覺—空間”等智能，選取繪本中幾個具有代表性的頁面進行跌宕起伏的活動設計，發展了幼兒“語言”“邏輯推理”“視覺空間繪畫”等多方面的智能。整個活動過程采用以幼兒為主體的教學方法，教師適時退位，讓幼兒自主思考，極大地調動了幼兒的積極性，提高了幼兒的興趣。教學方法的變通會讓幼兒感到新鮮，以極“期待”的姿態進行教學活動。

比如，《花格子大象》中蘊含視覺—空間智能，在帶幼兒進行格子繪畫活動時，可以用一群大象的圖片進行導入，運用“艾瑪”獨特的色彩特點吸引幼兒。在幼兒觀察“艾瑪”之后，出示繪本畫面，給予幼兒整體感知，引出格子這個話題。運用生活實物圖片帶幼兒重點欣賞不同的格子，領略不同色彩搭配的美。綜上所述，先以大象頁面導入，再以大象頁面貫穿情境，最后以大象頁面結尾，運用繪本中幾個頁面貫穿整個美術教學活動，營造有趣的情境，有始有終，讓幼兒在情境中自然創作、創想。

3.支持多元活動延伸，延續幼兒探索欲望

教學延伸活動促進著教學活動的完整性和連貫性，是教學活動不可或缺的一環。只有使用相對恰當的延伸方法，才能使教學延伸發揮其加深幼兒印象、提高教學完整性的作用。

教師應根據實際情況選擇恰當的活動延伸。如針對《大衛，不可以》這一貼近生活的繪本，制訂班級游戲規則，將收拾整理區域內的玩具作為延伸，發展幼兒“身體一運動”方面的智能。比如，結合大衛在家中打球的頁面，和幼兒一起探索球的玩法。另外，還可以發展幼兒“自我認知”方面的智能，結合大衛吃飯的頁面，引導幼兒聯想自己吃飯時的樣子，從而規范餐桌禮儀。又如，《大腳丫跳芭蕾》這樣勵志的繪本，可以為大腳丫設計舞蹈動作，作為活動延伸，發展幼兒“身體一運動”方面的智能，讓幼兒在小舞臺游戲時學一學、做一做自己設計的舞蹈動作，大膽表現自我。

（三）設計游戲玩法——玩出多元智能

以“區域游戲活動”為媒介，深入挖掘繪本的多元價值。

在幼兒園的一日活動中，繪本不僅限于閱讀區里，也可以被設計成娛樂性強的區域游戲活動。

1.規則游戲活動

教師可以縱觀全局，對幼兒的興趣點進行擴充，利用繪本的主題、情境、情節、人物、圖畫、語言和創意等，有針對性地設計各個區域內的活動，如根據《落葉跳舞》中的創意造型，結合秋天的主題開展撿落葉、玩落葉、樹葉拼貼畫等活動。

2.自主游戲活動

在進行繪本閱讀后，繪本中的問題和幼兒的興趣將會成為游戲活動的重要來源。要讓幼兒用自己的經驗和思維探索問題，自主開展創生活動。教師要深入了解幼兒的興趣、已有經驗和發展特點，拓寬幼兒問題探究思路，從多元智能的幾個方面引導幼兒圍繞關鍵點生發更多問題內容，才能生成符合幼兒需要的好課程。

幼兒在發現問題之后，嘗試初步解決問題是生成課程的開端。教師應以幼兒為主體，開發滿足幼兒認知、探索需求的系列游戲活動，讓幼兒一步步發現問題，提高解決問題的能力。

抓住幼兒的興趣點之后，可以進行游戲活動。幼兒園的游戲活動包括自主游戲和規則游戲，前者是幼兒自發生成，后者是由教師根據教育目標的需要設計生成。

這些游戲有的可以用于教學活動，有的可以用于區域活動，有的可以用于戶外游戲活動，可以是動手操作的，可以是用眼觀察的，要幫助幼兒運用多種感官去探索發現、去表達和表現、去收獲和成長。

（四）抓住興趣點——學出多元智能

教師應將幼兒發現、探索、生成游戲活動的過程進行整合，充分挖掘繪本多種價值，對接幼兒發展目標，提供“鷹架”，達到幼兒的“最近發展區”，讓繪本成為幼兒游戲的新資源和新支架，提升幼兒繪本活動的欲望。

法國思想家蒙田認為：“世上沒有兩根頭發是一樣的，沒有兩顆谷粒是一樣的，也沒有兩種觀點是一樣的，世界的最大的特點就是多樣化。”正如蒙田先生所說，世界上沒有兩個幼兒擁有完全相同的智能水平，每一個幼兒都會有自己的優勢智能和弱勢智能。在實施具體繪本教學時應充分考慮幼兒的個體差異，如語言發展優勢但運動弱勢的幼兒，在語言活動中可以作為榜樣示范，在運動活動中可以作為鼓勵對象，教師應多給予鼓勵，調動幼兒積極性，達到最近發展區，發現及發展個體間優勢勢能，促進多元發展。

同時，教師應根據幼兒的興趣特點實施繪本教學。興趣是幼兒最好的老師。教師應在平時活動中多關注幼兒，挖掘他們的興趣點，并將興趣點與繪本教學相結合，極大地提升幼兒進行繪本活動的欲望，讓其全身心投入，大幅提高活動目標的達成度。

四、結語

《3—6歲兒童學習與發展指南》強調：“關注幼兒身心全面和諧發展。要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。”多元智能理論關注幼兒的綜合成長，強調幼兒調動多種感官，實現各方面能力的全面發展。教師應將多元發展原則貫穿教育始終，讓幼兒成為優秀教育理念和方法的受益者。