以全息閱讀解碼英語繪本閱讀教學

管蔚琪

【摘 要】本文以一節英語繪本課為例，分析繪本閱讀教學偏差，厘清繪本教學三種基本關系，將全息閱讀理念融入繪本教學，通過視界期待、關聯互動、綜合實踐等策略探討英語繪本閱讀教學新路徑。

【關鍵詞】全息閱讀 繪本教學 解碼

現今，越來越多的一線教師在英語教學中以英語繪本教學來發展學生的閱讀能力，拓寬學生的閱讀面，培養學生的英語閱讀素養。英語繪本因其圖文并茂、生動有趣的情節，深受學生的喜愛。繪本閱讀教育在小學英語教育中具有顯著優勢，能激發學生英語學習的興趣，激活學生語言輸出的能力，提升學生語感，促進學生思維品質、文化品格和綜合語言運用能力的發展。然而，隨著越來越多的繪本閱讀教學嘗試，我們遺憾地發現，教師在教學時，大多聚焦在對語言知識的學習、對文本故事內容的理解以及反復、機械、無意義地朗讀上。

一、異化的繪本教學之解碼

結合大量的課堂觀察，我們發現當前的繪本教學被“模式化”“套路化”等現象異化，如語言知識、語法結構的機械講解，碎片化的文本理解以及用無數問題代替學生自主提問等現象。我們必須將這些問題一一解碼，走向正確的繪本閱讀教學。

（一）解碼“語言訓練”，進入“感受領悟”

繪本承載著要學習的語言知識，然而，教師在進行語言知識的教授時往往將詞匯、句子孤立地進行訓練，脫離了語境。其實，繪本本身就具有很強的情境性。我們主張在情境中理解，在讀中感悟，或運用圖片感知。意義與形式兼顧的教學方式最簡單的理解就是在情境中進行知識點的教學。所有生詞、語法等的新授都應貫穿在情境中進行感受領悟，做到形式與意義的融合。

（二）解碼“表層提問”，走向“問題鏈”

在英語教學中提問不僅能幫助學生理解文本，還能發展學生的思維品質。在繪本閱讀教學中，我們經常發現，授課教師一提問就“剎不住”，通過一個又一個表層問題來獲取文本信息，學生獲得的是碎片化的語言內容，一味查找信息、回答知識性問題的課堂會將學生的學習興趣和學習欲望扼殺。然而，有關聯性的問題能夠引發學生迅速地、關聯地回答，促進師生之間進行互動式的課堂交際。“問題鏈”的產生不僅能激發學生的閱讀興趣，還能發展學生的思維能力，更好地促進學生對繪本故事的理解。

（三）解碼“細瑣教學”，實行“整體教學”

“細瑣教學”主要表現為過度關注文本的語言信息以及進行簡單的詞句訓練。教師進行一個片段的教學后就戛然而止，學生僅僅對這個片段進行朗讀、表演等，破壞了文本的整體性。這對于學生整體思維的培養大為不利。因此，繪本教學不應碎片化、細瑣化，而應基于學情，從整體理解的角度，設置多元任務，并根據繪本圖像和文字的特點，設計邏輯性強、能提升學生思維品質的教學活動，引導學生整體性解讀文本，理解繪本內容，感受繪本內涵，強化學生的閱讀體驗。

二、繪本教學三種關系之厘定

繪本的主要功能是敘事，敘事的靈魂在于其連續性，因而，理解繪本故事的關鍵在于把握三種關系：上下文之間的關系、上下圖之間的關系和圖畫與文字之間的關系。游離于此三種關系之外的繪本閱讀只能成為空洞、蒼白、乏味且毫無意義的片段或掠影。

（一）文字間的關系

教師接觸文本時，首先應該關注該文本的表層信息。教師需要重點解讀文本直接陳述的基本信息，即事實和觀點，如時間、地點、人物、事件、例子等。其次，教師還要找出散落在文本各處的信息點之間的聯系，重點解讀時間、地點、事件、例子、場景之間的關系。最后，教師要關注文本的目標語言，對語言的處理可以從話題、功能、修辭等角度進行，對語言的解讀必須貫穿于整個文本解讀的過程。教師在解讀文本時，需要關注文本的語言知識。這里的語言知識不局限于語音、詞匯和語法表層的知識，還包含語篇知識和語用知識。

（二）圖畫間的關系

在繪本教學中，有的教師將繪本教學等同于語言教學，無視繪本中的插圖，不給學生玩味圖畫以及理解角色的機會，只急著把繪本中角色間的簡短對話抽取出來，讓學生反復跟讀或表演；還有的教師將一個完整的故事分解成幾段，并分段設計各種學習活動，導致學生的閱讀時斷時續，只為尋找教師所期待的正確答案，無暇顧及圖畫的美感和故事的精妙。圖畫是繪本（picture books）的生命。假如沒有圖畫，只有文字，那整個故事的感染力將大打折扣。事實上，在繪本中，圖畫的敘事能量大于文字，它們肩負著呈現敘事背景、展現角色情感、啟發讀者想象、豐富和延伸故事情節與意義等多種功能。在繪本教學中，教師可采用“圖片環游”的方式帶領學生閱讀，基于兒童的生活經驗對圖片進行設問，引導學生預測想象，在“圖片環游”中理解繪本內容，內化語言知識。

（三）圖畫和文字的關系

繪本教學應注重圖畫和文字的一體性。教師應該善于用繪本中的圖片，教會學生通過看圖和識文來“悅讀”故事，引導他們觀察、想象、思考、表達，依據圖和文理解故事中的角色，體驗角色的喜怒哀樂等復雜情感，并據此對故事情節進行合理的想象、推理和演繹，獲得和享受自我表達的機會。圖畫和文字不可分割體現了學生閱讀理解過程的完整性，讓教學過程成為學生通過讀文看圖探索和構建繪本故事意義的愉悅過程。

三、全息閱讀下繪本教學之實踐

【案例】May I please have a cookie？

教學目標：

1. 學生能夠在讀繪本的過程中理解繪本含義；

2.學生能在故事情境中學習bake、grab、thought、began、hugged、real、 deep voice、most of all等詞匯；

3.學生能通過繪本故事的閱讀體驗英語閱讀的樂趣；

4. 學生能通過繪本故事中的禮儀教育懂得禮貌的重要性并能將其運用到自己身上。

教學過程：

Step1：Warm-up

Sing a song about food.

T：Did you hear some food in the song？

Ss： Yes.

T：What are they？

S： They are cookies，sandwiches and French fries.

T：Which one do you like best？

S：I like...

【設計意圖】通過歌曲活躍課堂氣氛。導入與本堂課所學內容相關聯的語言知識，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中逐步進入學習英語的狀態。

Step2：Presentation

1.T：15 minutes ago. Something happened about the girls and the cookies.

（Chant）

T：Girls had some cookies.

Ss：Had some cookies， had some cookies.

T：But they couldnt find them.

Ss：Couldnt find them，couldnt find them.

T：So they went and found.

Ss：Went and found，went and found.

T：But they only saw a few！

Ss：Saw a few，saw a few.

T： Had some cookies means have some cookies. Then...

【設計意圖】在有韻律、趣味性強的chant情景中理解特殊動詞過去式的音、形、意，將難點易化，使學生更樂于接受。

2.T：Girls had a lot of cookies at first， but they only saw a few. So they began to guess—Who stole the cookies from the cookie jar？

Ss：（Sing a song）Who stole the cookies from the cookie jar？

Play a game：Who stole the cookies from the cookie jar？

【設計意圖】情景的延續使教學環節具有連貫性，同時通過這個互動的環節進一步活躍課堂氣氛，也為繪本的出現做鋪墊。

3.（1）T：Alfie stole the cookies from the cookie jar？

S（Alfie）： Who me？Not me. My mommy can bake cookies. Stop looking， Maybe you can have some from my mommy.

【設計意圖】在游戲中引出故事的主人公，進入讀前環節。在讀前環節讀故事封面，并通過封面對故事做一些前測。

（2）Show the cover

T： Look， these cookies are from Alfies mommy， Alfie is here，too. This is a story about Alfie and the cookies. This is a cover of a picture book.

T：What can you see from the cover？

S：I can see...

（writer， title， illustrator）

T： What do you want to know about the story？

S：Who？ When？Did Alfie eat a cookie？

【設計意圖】通過學生感興趣的問題整體引入故事，通過閱讀策略中快速瀏覽的方式得到問題的答案，教會學生如何閱讀。

4.While-reading

（1）T：Read the story quickly， try to answer“Did Alfie eat a cookie？” You only have 20 seconds.

S： Yes.

T：But at first ，did Alfie eat a cookie？

S： No.

（2）What happened at first. Lets see.

T：Mommy can bake cookies. When Alfie saw cookies，what did Alfie do？

S： Alfie grabbed.

T：Why Alfie grabbed cookies？

S： He loved cookies.

【設計意圖】在故事情境和圖片（見圖1）中理解新的詞匯，并通過動作的演示習得詞匯，在邊說邊做中學會正確的讀音。學生通過人物生動的表情，自然輸出語言，在讀的過程中感受人物的情感和思想。

T：Alfie loved cookies. So he grabbed. But Mommy didnt want Alfie to grab. She said...

S： Can you think of a better way to get a cookie？

（3）Q1：How many ideas did Alfie think of？

Q2：Look at these pictures（見圖2）. Guess what are Alfies ideas？

Q3：Actually， what are Alfies ideas？（見圖3）Read P9～20， then judge which one is Alfies first idea. Next... Then...

【設計意圖】 繪本中的圖片能幫助學生很好地理解文本含義，因此，教師設計讓學生通過圖片猜測Alfie想的辦法，能把學生的思路拉進故事文本中，同時能打開學生的腦洞，培養他們的發散思維。接著，教師通過判斷的形式讓學生找出Alfie真正的辦法，并將其排序，厘清故事脈絡。

（4）Show Alfies three ideas.

Ss： Read and show.

【設計意圖】Alfie的主意特別有意思，因此，通過讀，在讀中轉化演繹故事的發展，讓學生感受閱讀的樂趣，感受人物的情感。

（5）At last， how did Alfie get a cookie？

Read and fill in the blanks.（見圖4）

【設計意圖】讀最后一部分，通過填空的形式找出故事中最關鍵的句子，這也是Alfie能得到曲奇的真正原因，一下子就能讓學生找到重點。

Step 3： Consolidation

1.Post-reading

Read the story.

2.Magic words

T：“May I please have one？”

“May I please have a cookie？”

Why are they magic words？

T：Do you know other magic words？

3.Do you usually use these magic words？ When？

【設計意圖】通過學習繪本，滲透故事中蘊含的禮儀教育，讓學生通過禮儀教育學會如何成為一個有禮貌的人，并在日常生活中進行實踐，使每個學生都能成為有禮貌的人。

Assignment：

1.Share the story with your friends and find more magic words.

2.Read more picture books.

（教師推薦一些繪本故事書。）

【設計意圖】家庭作業的布置要與生活相聯系，布置一些學生感興趣的作業。教師推薦的繪本故事書，能給予學生更多體會和感知的機會，讓學生持續不斷地、富有興趣地投入到英語學習中來。

May I please have a cookie？ 是一本非常優秀的繪本，它突破了我們慣有的思維局限，融入了創新思維和西方的文化內涵和價值取向，是指向兒童學習和體驗需求的學習內容。這節課可作為全息閱讀教學的典型案例。全息閱讀教學是根據人與言語的關系，借鑒全息理論構建的一種閱讀教學模式。它注重閱讀教學前后的延伸與拓展，注重教學過程的充分互動及多元探究，因此能在很大程度上培養學生的高階思維能力和文化品格。

（一）Pre-reading，拓寬“視界期待”

“視界期待”是接受美學中的一個概念，它指讀者主體讀解前所具有的審美經驗和能力，簡而言之就是讀者主體的認知結構。讀者閱讀文本總是帶著某種“期待”或“問題”進入文本的，以一種既定的“預期前景”或“問題前景”，展開文本的讀解活動。

教師首先用一首自編的兒歌讓學生的興趣得到最大程度的調動，并自然滲透了該繪本語言上的難點——特殊動詞過去式的表達。這首兒歌不僅活躍了課堂氣氛，還促成了學生對課堂學習內容的期待。隨后，教師用問題“What do you know from the cover？”引導學生通過封面內容迅速捕捉相關信息，如作者、插畫作者、主人公等。同時，教師通過問題“What do you want to know about the story？”來激發學生的閱讀興趣和期待，培養學生的思維敏捷性。例如，學生的提問“Did Alfie eat cookies？”就足以表明其對繪本中信息的期待。

（二）While-reading，展開關聯性互動

以全息思維方式觀照閱讀教學過程，是將教學過程看成一個全息的系統，關注的是教師、學生、文本這三個全息元之間的互動關系。在當前的閱讀教學中，教師有必要十分重視而非漠視來自學生的信息。

1.聯系生活，創設生活化的學習環境

從根本上說，無論是人類語言還是教育，都是應生活之需而產生的，它們與人的生活有著天然的內在關聯性。閱讀教學活動過程中傳遞的信息是人類長期以來積累的經驗之精華，其中的絕大部分相對于學生來說既是抽象的又是間接的。而學生則擁有豐富的與之相關的直接經驗，正因為有了這些寶貴的生活經驗，文本中那些抽象、間接的經驗對學生才具有了潛在的意義。這種潛在意義向現實意義的轉化及其轉化的效果，在很大程度上取決于閱讀活動和師生在日常生活之中能否建立有機的聯系。將閱讀活動盡可能置于真實的生活背景之中，可以激發學生對信息獲取的強烈愿望，有利于調動已有的視界期待，并將閱讀教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，這為學生的積極建構創造了很好的條件，可以促進學生讀、寫、聽、說英語能力的全面提高。

May I please have a cookie？這一繪本蘊含禮儀教育，通過學習繪本學生可以學會禮貌交際。教師借助繪本蘊含的教育思想及時對學生進行人文教育，幫助他們建立健全的人格，設計Magic words 來提醒學生成為一個懂禮貌的人，讓學生了解說哪些話是比較有禮貌的，禮貌說話的意義何在，可以在哪些場合使用等，并詢問學生在日常生活中是否經常使用這些詞，從生活中來，到文本中去，再從文本中來，走進生活中去，學以致用。

2.叩問文本，尋求與文本的對話

文本的意義是在讀者參與閱讀的過程中生成的，是在讀者與文本的碰撞、交流和對話中產生的。因而，師生與文本之間的充分互動是教學過程中最主要的內容。我們認為，師生與文本之間的互動可以表現為對文本的不斷叩問，叩問的過程一般經歷這樣的循環：潛心讀書—充分聯想—不斷探究。在May I please have a cookie？ 這一繪本教學中，教師用豐富的表情、多變的語調和生動的肢體語言與學生進行互動，讓學生的閱讀伴隨更多的參與和體驗。同時，教師引導學生突破問題、敢于質疑，擺脫思維定式。如提出如下問題：“What are Alfies ideas？”在讀圖時，學生的思維和語言是多元開放的，學生充分想象，教師在此過程中只起到點評、引導的作用，不做是非判斷，凸顯了批判性思維的培養。在學習繪本的過程中，教師引導學生以主人翁Alfie的心態去閱讀、去體驗、去參與故事的進程，不斷尋求與文本的對話。

3.充分聯想，調動思維深層發展

充分聯想，可以培養學生的發散思維和創新思維，使思維具有深刻性，從表層走向深層。

核心問題：“What are Alfies ideas？”就激發了學生的充分聯想，從搜尋相關信息和搜尋相對信息展開。“Guess，what are Alfies ideas？”通過學生的經歷，讓學生聯系生活實際展開想象，將思想的觸角伸向每一個角落，把具有時間、空間或相關事物的感性經驗聯系起來。“According the pictures，guess，what are Alfies ideas？”抓住圖片信息，猜測聯想Alfie的主意是什么，與前一步天馬行空的猜測形成對比，加深學生對文本的解讀和體驗，提升學生的思維品質。

（三）Post-reading，實行多角度實踐

教師借助綜合實踐開展閱讀教學。首先，在故事表演環節，教師精心設計的model極具示范性和趣味性，讓學生在體驗和表達中感受drama表演的零壓力和互動性。因此，在學生自主表演的環節，他們就能加入創造性元素，如語言、動作等進行個性化表達。其次，教師利用問題“What are the magic words？”組織學生展開評價。教師拋開了繪本教學慣用的評價問題：“Do you like the story？”“ What do you think of...？”等問題，而是引導學生體驗文本蘊含的文化價值：“Being polite is a better way to do many things. ”學生能根據故事，找準繪本的蘊意，充分體現了高階思維分析、綜合、評價的特點。

在全息閱讀教學理念的觀照下，教師可以將繪本教學做成一個前延后伸、內部互動、目標整合、多元發展的閱讀教學項目。在項目實施的過程中，問題情境的有效設置是促進學生自主學習的切入點，是實現教學過程中師生、生生互動的橋梁，是支撐和激勵學生思維的源泉，是培養學生高階思維能力的重要條件。

【參考文獻】

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