把握語言實踐的切入點 深耕課文教學

張曉華

統編本二年級下冊第四單元是童話單元，圍繞“童心”這一主題共編排了四篇課文，雖然課文體裁各異，但都充滿童真童趣，深受學生的喜愛。其中《楓樹上的喜鵲》一課是一篇童話故事，采用第一人稱的敘述方式，以“我”站在渡口邊的楓樹下，觀察想象喜鵲一家的快樂生活為主要內容，表達了“我”對喜鵲一家的喜愛之情。

“我喜歡”。故事中的“我”由始至終都帶著深深的情感在敘述和表達，對這份情感的感悟、體會，可以幫助學生更好地理解課文內容，也能喚起學生與文本之間的情感共鳴。讓學生反復朗讀和品味這些散落在文中的語句，讓情感和認識不只是停留在文字的表面，而是以這些語句為“橋梁”，走進文本，走入畫面，走入情境，以讀悟情，以聲傳情，在讀中激發自己的情感體驗，再讓學生聯系文本的內容，以“我喜歡……”的句式，表達文中“我”的喜愛，體會到喜鵲一家就像是“我” 的朋友，甚至是親人，這是多么深厚的情感。教學中，以“我喜歡”為切入點，引導學生理解課文內容，品味蘊含著的情感，并進行朗讀、表達的實踐，以簡馭繁，教學的指向非常明確。

“我想象”。通過對本單元編排內容的解讀，我們不難看出“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”是本單元的訓練重點，旨在培養學生豐富的想象力和語言運用的能力。而想象也是《楓樹上的喜鵲》這篇課文最大的特點。在文中“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母……”這里顯然正是“我”的想象，其中的“一會兒……一會兒……一會兒……”，是一個很典型的句式。