高?！八颊n程”引領(lǐng)“課程思政”的三維視角探析

李海霞 楊雅童

摘要：推進(jìn)“課程思政”建設(shè)是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。發(fā)揮“思政課程”在“課程思政”建設(shè)中的引領(lǐng)作用，對于高校的“課程思政”建設(shè)具有重要意義。文章從“思政課程”引領(lǐng)“課程思政”的時(shí)代價(jià)值、內(nèi)容元素、方法體系這三個(gè)層面探索“思政課程”推進(jìn)“課程思政”改革進(jìn)程中的引領(lǐng)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思政課程;課程思政;引領(lǐng);視角

中圖分類號：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1002-4107（2023）03-0078-03

思想政治理論課是塑造學(xué)生思想政治品質(zhì)的前沿陣地，是高校立德樹人的理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)，也成為了引領(lǐng)高?！罢n程思政”改革的航標(biāo)。因此，提升思想政治理論課的建設(shè)質(zhì)量與教學(xué)水平，發(fā)揮思想政治理論課的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)高校的“課程思政”建設(shè)與改革，使其與“思政課程”保持同向同行，既是高校教學(xué)改革的要求，也是“課程思想”建設(shè)的需求 [1]。

一、明晰“思政課程”引領(lǐng)“課程思政”的時(shí)代價(jià)值

（一）思想政治理論課為高?！罢n程思政”建設(shè)指明了政治方向

“課程思政”是當(dāng)前高校教學(xué)改革的新探索，高校應(yīng)首先明確圍繞什么方向，達(dá)到什么目標(biāo)，通過什么方式推進(jìn)“課程思政”改革，以保障教學(xué)改革的方向性與實(shí)效性。

思想政治理論課是集中對大學(xué)生開展馬克思主義理論教育的核心課程，從理論層面扎實(shí)大學(xué)生的價(jià)值觀根基，從歷史層面說服大學(xué)生的思想認(rèn)同，從實(shí)踐層面引領(lǐng)大學(xué)生的言行舉止。高校思想政治理論課建設(shè)與其他專業(yè)課程思政改革是相輔相成的關(guān)系，二者同向同行。“課程思政”的改革應(yīng)沿著“思政課程”的理論足跡，遵循“思政課程”的政治方向，在專業(yè)課教學(xué)中鞏固馬克思主義意識形態(tài)的主導(dǎo)地位，進(jìn)而增進(jìn)大學(xué)生對中國特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教書育人的價(jià)值目標(biāo)。

（二）思想政治理論課為高?！罢n程思政”建設(shè)明確了價(jià)值遵循

要實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)青年大學(xué)生成長為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人這一目標(biāo)，必須遵循正確的理論指導(dǎo)，堅(jiān)守正確價(jià)值導(dǎo)向。思想政治理論課不僅通過系統(tǒng)講授馬克思主義理論體系，從理論層面幫助大學(xué)生讀懂悟透馬克思主義理論精髓，更注重培養(yǎng)大學(xué)生的正確價(jià)值觀，從實(shí)踐層面幫助大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引領(lǐng)大學(xué)生在正確理論指導(dǎo)下踐行使命擔(dān)當(dāng)，這也為“課程思政”奠定了價(jià)值觀基礎(chǔ)。一方面，為專業(yè)課教師實(shí)施“課程思政”指明了價(jià)值導(dǎo)向，教師在傳授專業(yè)知識的同時(shí)進(jìn)一步挖掘課程蘊(yùn)含的思想文化元素，幫助新時(shí)代大學(xué)生確立崇高的理想信念，提升大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中的使命擔(dān)當(dāng);另一方面，為大學(xué)生接受“課程思想”積累了思想基礎(chǔ)，大學(xué)生通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)，基本能夠形成正確的價(jià)值判斷，更容易接受、理解和內(nèi)化“課程思政”的教育元素，在專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中外化正確的價(jià)值觀。

（三）思想政治理論課為高?！罢n程思政”建設(shè)提供了方法指引

思想政治理論課以直接教育為主，通過課堂教學(xué)直接塑造大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！罢n程思政”是專業(yè)課教師挖掘?qū)I(yè)知識與思政元素的契合點(diǎn)，潛移默化地將思政元素寓于專業(yè)授課過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感價(jià)值目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。“課程思政”必然要在“思政課程”顯性教育的基礎(chǔ)上，探索行之有效的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)“課程思政”改革的最終目標(biāo)。堅(jiān)持價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一，專業(yè)課教學(xué)既要傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識，更要在專業(yè)知識講授過程中塑造學(xué)生的道德品質(zhì)與價(jià)值觀;堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，專業(yè)課程教學(xué)在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效銜接，既有助于提升專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果，也能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化“課程思想”教育價(jià)值理念;堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，專業(yè)課程教師在專業(yè)理論知識傳播過程中，通過在實(shí)踐環(huán)節(jié)融入思政元素，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中接受正確價(jià)值觀的洗禮。

二、挖掘“思政課程”推進(jìn)“課程思政”的內(nèi)容元素

（一）以馬克思主義基本原理作為“課程思政”的根本立場

高校的“馬克思主義基本原理”課程分別從哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義視角系統(tǒng)闡述其理論體系，為大學(xué)生認(rèn)識、分析和解決問題提供了根本的立場、觀點(diǎn)和科學(xué)方法，既從理論層面奠定了大學(xué)生正確價(jià)值觀養(yǎng)成的基礎(chǔ)，也從實(shí)踐層面指引了大學(xué)生健康成長的道路。馬克思主義基本原理不僅具有歷史意義，更具有當(dāng)代價(jià)值，正如習(xí)近平總書記所言“馬克思主義是不斷發(fā)展的開放的理論，始終站在時(shí)代前沿”[2]。馬克思主義不僅是國家社會(huì)發(fā)展的行動(dòng)指南，也是高校教育教學(xué)事業(yè)的理論指導(dǎo)?！罢n程思政”改革應(yīng)堅(jiān)持馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法處理好四對關(guān)系，即思政課與專業(yè)課的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系以及課堂教學(xué)與課后實(shí)踐的關(guān)系，以馬克思主義科學(xué)理論引領(lǐng)“課程思政”改革的正確方向。

（二）以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想作為“課程思政”的政治方向

習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是馬克思主義理論與中國實(shí)踐相結(jié)合的最新理論成果，既是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的建設(shè)與發(fā)展問題的根本遵循，也是新時(shí)代高校立德樹人的政治方向。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出：“推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。[3]”可見，引領(lǐng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生把握我國的國情、黨情、民情，在實(shí)踐中堅(jiān)定四個(gè)自信，不僅是思想政治理論課的重要任務(wù)，也是“課程思政”改革的重要著力點(diǎn)。各門專業(yè)課程潛移默化地將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入教學(xué)實(shí)踐，不僅能加深學(xué)生對中國政治制度的認(rèn)同，加強(qiáng)學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的擁護(hù)，更能激發(fā)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)熱情，學(xué)以致用，立志服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)。

（三）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育作為“課程思政”的核心鏈條

培育大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同感是國家社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的雙重需要，高校的教學(xué)肩負(fù)著教書育人的雙重職能，大學(xué)生既掌握完備的專業(yè)知識技能，又養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，才是真正接受了健全的高等教育。“思政課程”是學(xué)生直接接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的主陣地，各類專業(yè)課程是學(xué)生間接接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教育的主場所?？梢?，“思政課程”是從顯性教育層面直接引領(lǐng)大學(xué)生的價(jià)值觀教育，從價(jià)值層面為大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同提供思想引領(lǐng)，從內(nèi)容層面為大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育提供內(nèi)涵支撐，從方法層面為大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育提供路徑支持。“課程思政”擔(dān)當(dāng)著從隱性教育層面培育大學(xué)生價(jià)值觀的重要使命，在專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)貫穿培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念，探索符合專業(yè)特色與學(xué)生成長需要的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在遵循正確價(jià)值導(dǎo)向前提下掌握專業(yè)技能，從國家、社會(huì)、個(gè)人三重層面發(fā)揮專業(yè)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，彰顯專業(yè)課程的價(jià)值導(dǎo)向。

（四）以中國精神傳承作為“課程思政”的力量支撐

中國精神是中華民族長久不衰的基因，也是中國人民斗志昂揚(yáng)的力量，國家富強(qiáng)需要中國精神凝聚力量，民族振興需要中國精神激發(fā)動(dòng)力，人民幸福需要中國精神提供支柱。崇尚精神、傳承精神、弘揚(yáng)精神不僅是中華民族一貫的精神品格，也是新時(shí)代大學(xué)生必須養(yǎng)成的精神品質(zhì)。中國精神是集創(chuàng)造精神、奮斗精神、團(tuán)結(jié)精神、夢想精神于一體的精神系統(tǒng)，既秉持了中華民族以愛國主義為核心的民族精神特質(zhì)，又汲取了以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神滋養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興不可或缺的精神力量。大學(xué)生作為民族復(fù)興偉業(yè)的參與者和見證者，傳承、弘揚(yáng)中國精神是必修課程，無論是從國家層面凝聚大學(xué)生愛國奮進(jìn)的行動(dòng)，還是從個(gè)人層面激發(fā)大學(xué)生成長創(chuàng)新的動(dòng)力，都具有重要價(jià)值。思想政治理論課設(shè)置專門章節(jié)學(xué)習(xí)弘揚(yáng)中國精神的具體內(nèi)容，從理論上為大學(xué)生傳承中國精神奠定了基礎(chǔ)，而在實(shí)踐中如何將弘揚(yáng)中國精神落地生根，還需要通過各門專業(yè)課程加以落實(shí)。專業(yè)課程教師在教學(xué)過程中有意識地將中國精神的內(nèi)涵元素融入專業(yè)知識傳授過程，不僅是“課程思政”的具體要求，更是增強(qiáng)大學(xué)生愛國情懷與創(chuàng)新精神的實(shí)踐力量。

（五）以社會(huì)主義道德熏陶作為“課程思政”的重要元素

思想政治理論課承擔(dān)著弘揚(yáng)社會(huì)主義道德的重要任務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)持以為人民服務(wù)為核心，發(fā)揚(yáng)集體主義的社會(huì)主義道德原則，從社會(huì)公德、職業(yè)道德、個(gè)人品德等層面做社會(huì)主義道德的踐行者與引領(lǐng)者。這也為高校的“課程思政”建設(shè)提供了內(nèi)容元素：專業(yè)課教師有意識將社會(huì)公德教育寓于知識傳授過程，提升大學(xué)生社會(huì)公德意識，是加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的客觀要求;專業(yè)課教師在專業(yè)知識講授的同時(shí)，滲透職業(yè)道德的內(nèi)涵，克服部分大學(xué)生職業(yè)道德弱化的問題;專業(yè)課教師發(fā)揮所教授課程內(nèi)含的德育價(jià)值，搭建學(xué)生專業(yè)技能養(yǎng)成與個(gè)人品德提升的橋梁，幫助大學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，同步將專業(yè)知識升華為服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)的價(jià)值追求，切實(shí)學(xué)以致用。

三、構(gòu)建“思政課程”拉動(dòng)“課程思政”的方法體系

（一）“思政課程”從認(rèn)知層面拉動(dòng)“課程思政”改革

推動(dòng)高校“課程思政”建設(shè)是高校深化育人工作的新嘗試，需要高校重視和推動(dòng)“課程思政”改革，師生認(rèn)同和實(shí)施“課程思政”實(shí)踐。但當(dāng)前部分專業(yè)課教師尚未跳出僅傳授專業(yè)知識的思維模式，對“課程思政”改革認(rèn)知不到位，可從兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)“思政課程”的拉動(dòng)作用，推進(jìn)“課程思政”改革。一方面，“思政課程”可從課程功能上拉動(dòng)教師對“課程思政”的認(rèn)知。思想政治理論課不是高校立德樹人的唯一渠道，思政課教師應(yīng)自覺擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)宣傳“課程思政”的功能與意義，幫助專業(yè)課教師打破對 “思政課”與“專業(yè)課”關(guān)系認(rèn)知的壁壘，引導(dǎo)專業(yè)課教師積極探索“課程思政”改革路徑，與“思政課程”同向同行，發(fā)揮專業(yè)課程的思政育人功能，構(gòu)建“大思政”格局是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。另一方面，“思政課程”可從課堂教學(xué)內(nèi)容上拉動(dòng)學(xué)生對“課程思政”的認(rèn)知。思想政治理論課教師在施教過程中結(jié)合授課對象的專業(yè)特點(diǎn)，引用具有專業(yè)特色的教學(xué)素材對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的塑造，搭建思想政治教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)內(nèi)化專業(yè)課程思想政治教育的情懷。

（二）“思政課程”從理論層面拉動(dòng)“課程思政”建設(shè)

專業(yè)課程教師的思想政治理論水平將對“課程思政”的實(shí)際效果產(chǎn)生直接的影響，而相當(dāng)一部分專業(yè)課教師忽視馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，思政理論知識儲備不夠，制約了“課程思政”的有效實(shí)施。高校應(yīng)發(fā)揮馬克思主義科學(xué)理論的引領(lǐng)價(jià)值，拉動(dòng)各門專業(yè)課程的育人實(shí)踐。以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論引領(lǐng)“課程思政”改革的目標(biāo)。高校的“課程思政”改革也是為推進(jìn)大學(xué)生成長為全面發(fā)展的人才，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論與高?！罢n程思政”改革的目標(biāo)高度統(tǒng)一，為“課程思政”建設(shè)提供了可靠的理論支撐與正確的方向指引。以馬克思主義普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)支撐“思政課程”與“課程思政”同向同行。馬克思主義普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)為事物以及事物內(nèi)部要素之間彼此聯(lián)系、相互影響、相互制約，整個(gè)世界是普遍聯(lián)系的整體，要求我們用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析和解決問題。

（三）“思政課程”從方法層面拉動(dòng)“課程思政”實(shí)踐

“課程思政”改革是一項(xiàng)創(chuàng)新性的教育改革探索，這不僅對高校教師提出了更高的要求，也對“思政課程”賦予了更大的責(zé)任。思想政治理論課教師可從三個(gè)層面探索指導(dǎo)“課程思政”的方法路徑，發(fā)揮其對“課程思政”的幫扶引領(lǐng)作用。一是組建思政課與專業(yè)課聯(lián)動(dòng)的教師團(tuán)隊(duì)。思政課教師可從理論知識層面和實(shí)踐教學(xué)層面為專業(yè)課教師探索“課程思政”提供指導(dǎo)與幫助。高?？赏ㄟ^“結(jié)對子”或“設(shè)小組”等形式加強(qiáng)思政課教師與專業(yè)課教師的聯(lián)動(dòng)協(xié)作，共同探討“課程思政”實(shí)施過程中存在的困惑，幫助專業(yè)課教師探索有效的“課程思政”教學(xué)方法。二是搭建思政課與專業(yè)課交流的教研平臺。馬克思主義學(xué)院在高?！罢n程思政”改革進(jìn)程中可通過定期為專業(yè)課教師展開“課程思政”研究提供教研途徑。定期組織教研活動(dòng)，通過教研探討，提升專業(yè)課教師的思政意識，解決專業(yè)課教師的改革困惑;定期開展示范課程，組織優(yōu)秀的思政課教師開展“課程思政”示范課，提升專業(yè)課教師的思政技能，改善專業(yè)課教師教學(xué)水平;定期聽課互助學(xué)習(xí)，有規(guī)劃地開展思政課教師與專業(yè)課教師交互聽課活動(dòng)，通過交互聽課學(xué)習(xí)，共同推進(jìn)“課程思政”實(shí)效。三是形成思政課與專業(yè)課同行的制度保障。以制度形式保障“思政課程”推動(dòng)“課程思政”改革，通過建立思政課與專業(yè)課結(jié)對共建制度、思政課引領(lǐng)“課程思政”示范制度、思政課推進(jìn)“課程思政”評價(jià)制度等，充分發(fā)揮思想政治理論課在“課程思政”改革進(jìn)程中的示范引領(lǐng)作用[4]。

四、結(jié)論

高校擔(dān)當(dāng)著立德樹人的重要使命，要實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，一方面，需要發(fā)揮思想政治理論課的關(guān)鍵課程作用，打造思想政治理論課“金課”，有效將思政課的道理講深、講透、講活，提升思想政治理論課育人實(shí)效。另一方面，也需要挖掘?qū)I(yè)課程思政育人的優(yōu)勢，在吸收“思政課程”育人輻射效能的基礎(chǔ)上，探索專業(yè)課程“滲透式”“隱蔽式”“嵌入式”的課程育人方法，與“課程思政”協(xié)調(diào)發(fā)力提升高校育人成效。因此，推進(jìn)高?！罢n程思政”建設(shè)是高校教學(xué)改革的重要任務(wù)，有效發(fā)揮“思政課程”的引領(lǐng)性、示范性、帶動(dòng)性優(yōu)勢，探索“課程思政”的實(shí)踐路徑，不僅具有理論價(jià)值，更具有實(shí)踐意義。

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