“以點帶面”式新工科專業課程思政教育

金學波 孔建磊 白玉廷

摘要：“新生工程體驗”是北京工商大學自動化專業的第一門專業課，是具有導論性質的新工科專業課程，對于構建學生利用自動化知識去認識分析問題與解決問題的能力十分重要。文章針對該課程特點，深入分析研究其蘊含的思政教育元素，從專業知識的引入，新工科創新實踐能力培養以及構建思政教育體系等多個方面闡述了課程建設的目標及內容。文章切實結合科學知識與愛黨愛國主義情懷，豐富“新工科”思政教育教改方法及教學理論，為該課程的課程思政體系的搭建和課程建設提供借鑒。

關鍵詞：思政教育;課程建設;實踐教育;新工科;自動化專業

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1002-4107（2023）03-0060-03

一、我國目前本科生課程思政教育研究現狀

隨著我國“一帶一路”“中國制造2025”“互聯網+”等創新發展戰略的實施，以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟蓬勃發展，一方面，對工程科技人才提出了更高要求，迫切需要實施自動化專業的新工科教育。另一方面，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準”。現階段，“課程思政”的教學改革已經在新工科培養體系下全面鋪開，關于在新工科專業教育中如何開展課程思政已經引起了足夠的重視。

目前，我國各大高校積極響應教育部的號召，開展了本科生的課程思政教育。專業教師通過實踐，在課程思政教育方面已經有了一些心得和體會，主要有以下三方面的研究成果。

（一）以專業為起點，構建思政教育體系北方工業大學馬克思主義學院的陳首珠指出，高校在開展課程思政建設過程中，需要學校相關部門及每一位專業課教師的高度重視，需要全體專業課教師積極投入到教學改革之中。尤其是，需要加強專業課教案的設計，課堂教學內容要善于從專業本身的特征、學科發展脈絡及科學家或工程師的故事、負責任的創新等視角嵌入相應的教學內容，形成以專業課知識或技能傳授為基礎的德育教學體系[1]。類似的研究還有針對機電類專業[2]以及電氣工程及其自動化專業[3]。但是由于思政教育最終是要通過每一門課程、由專業教師完成的，因此這類大框架性的研究最終還需要由每一門課程來實現。

（二）針對課程的知識點，優化思政教育的內容和方法這一類研究相對較多，其特點是由專業課教師針對自己所上的課程，思考如何引入思政教育元素及講授方法所得的研究成果。相關的研究成果涵蓋了“微機原理與接口技術”[4]“電力工程基礎[5]、現代控制理論”[6]“檢測與過程控制”[7]“工業機器人技術及應用”[8]“運動控制”[9]等課程。這些課程的課程思政更加細化，能夠很好地落實思政教育在每一門課程中的知識點。筆者及團隊認為，專業的思政教育除了從每一門課進行研究和實踐之外，對整個專業思政教育體系的設計，也是非常重要的內容。

（三）構建課程到專業整體的思政教育整體框架于歆杰老師以清華大學“電路原理”課程和電氣工程及其自動化專業為案例，探討了從課程到專業、從教師到課組的由點及面的課程思政體系建設模式[10]。該文指出，在核心課程中，可以通過將信息技術深度融入課程教學，將能力培養有機融入知識傳授的過程，通過梳理教學內容，在知識傳授的過程中實現入心入腦的價值塑造。在專業培養過程中，需要梳理學科、行業和院系發展史，做到專業思政素材和系列課程的無縫銜接;梳理專業人才所需能力并在核心課程中開展教育教學創新，將能力培養與知識傳授有機結合。

思政教育不僅是我國高等教育的重要內容之一，也是高等教育改革中最濃重的一筆。通過思政教育與新工科專業教育的有機結合，可以培養出具有高級專業創新實踐能力的新時代人才。

二、“新生工程體驗”課融入思政教育的目標、內容方法

北京工商大學開設的“新生工程體驗”是自動化專業的第一門專業課，是典型的新工科導論類課程。講授內容不僅包括專業的理論知識，還包括搭建簡易機器人、組織學生參加專業知識辯論賽、參觀校外實踐基地等。教學目的是使學生了解專業培養目標，了解本專業的理論、方法發展等，并通過訓練學生的觀察、表達、動手等能力，掌握利用自動化知識分析問題與解決問題的新工科創新實踐能力，為進一步學習后續課程打下基礎。

我們認為，在“新生工程體驗”課程中融入思政教育方法需要突破以下兩個難題。

第一，如何在目前的新工科知識體系中，引入課程思政元素，尋求上好思政教育“第一課”的有效方法，使學生對思政教育如沐春風，也為后續專業課程教師提供經驗。

第二，如何以“新生工程體驗”課程為起點，整體布局后續專業課，構建思政教育體系，保證后續的專業課程思政教育既全面、深入，又體現關鍵點。

任何改革都必須有理論作為支撐，不能采用“瞎子摸象”的方法。因此，應依托教學內容制定、考核作用及原則、思想及德育教育作用等教育學基礎理論，結合自動化專業知識體系以及思政教育過程的科學客觀規律，以自動化新工科專業思政教育為研究主體，在與學生班級黨支部、輔導員思政專題教育相互協同配合下，進行了“新生工程體驗”思政教育培養全過程的分析，研究了基于新工科專業內涵的思政教育模式，具體包括以下幾方面。

（一）深化新工科創新實踐能力培養

以滿足“未來智能制造技術”創新實踐能力需求為培養目標，確立以學生為本的教學原則，培養學生創新實踐學習能力和綜合能力，利用項目開發激發學生的學習熱情，優化考核方法，提高創新能力培養質量繼續深化改革課程的創新實踐體系。例如，在介紹自動化專業知識的基礎上，可以在“新生工程體驗”課中加強物聯網、人工智能等多學科交叉融合部分。同時，針對課程的實際情況，加入開發實際系統項目的教學內容。設立利用小型開發板進行實際項目開發的任務，通過自由選題、設計開發多個系統。

教學過程中增加“文獻檢索與報告”“學術知識演講比賽”“創客創新比賽答辯”環節，給學生提供與課程教學內容相關的主題，讓學生分組準備，最后在課堂上與其他同學分享自己的學習成果，有效地培養了學生的文獻檢索、閱讀，團隊協作以及演講表達能力。“創客創新比賽”等環節提升了學生的學習主動性，使其對知識的掌握更為牢固，并且拓寬了他們的知識面。

實行綜合考核方式，減少期末考試成績在課程總評成績中的比重，提高平時成績的比重，更加注重學習過程的積累，成為課程考核的主要模式。平時成績不僅以考勤作為評定依據，而是作業、文獻檢索與報告、學術演講比賽及實驗成績的綜合。平時成績與期末成績的比例是4：6，平時成績中考勤、作業、實驗以及報告的比例分別為5%、10%、10%、25%。期末成績以“創客創新比賽答辯”和期末測試相結合形式，聘請校外企業專家及校內導師為答辯導師，對團隊比賽答辯、個人貢獻及創新創業進行綜合考核。這種考核形式及比例可以激勵學生自主學習，使學生掌握學習的規律、方法，發現新問題、獲取新知識，提升理論學習、動手實踐及思政意識。

（二）依據專業培養知識體系，構建課程內容框架

筆者基于本科教育培養的階段性與系統性，針對自動化專業本科教育的特點，以“新生工程體驗”授課本科生為研究對象，使用問卷調查法收集數據并進行深入的分析，總結了專業思政教育的關鍵點，并分析了在本科生入學、課程學習、課外社團、科研競賽等活動中的專業思政元素，研究直至畢業這一培養全過程中對本科生正確三觀的培養、學術道德以及后續職業道德的初步形成中的思政教育元素。

專業思政教育體系與專業知識體系既相互關聯，又必須自成體系。也就是說，思政教育內容不僅和每個課程的內容相關，需要在各個課程進行融入式結合，而且，其自身的內容也需要進行前后的關聯，形成體系，這樣才能使思政教育有主題、有內涵，實現立德樹人的目標。在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，強化學生工程倫理教育，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

針對所講授的課程構建專業思政內容教育框架，我們規劃了思政教育教學內容及切入點等。例如，（1）自動化技術產生的第一次工業革命不僅使西方資本主義技術大幅度發展，同時，西方中心主義與殖民主義的發展，對東亞、中亞也造成了不可磨滅的影響。（2）建國初期，正是錢學森等一批愛國學者回國參于建設，鞏固了我國在當今世界上技術仍屬于前列的大國地位。這種愛國之情值得我們學習與傳承。（3）今天的智能制造技術不僅是全世界第四次工業革命，也是實現中華民族偉大復興的關鍵。作為新時代青年，我們應該努力學好自己的專業，報效祖國。（4）依托學生黨員、積極分子等，組織參觀、實踐等活動，在“思政”教育中挖掘當代科技形勢下專業內涵與意義，在專業技術中帶入“課程思政”元素，將思政教育有機地融入了教學課程，達到潤物無聲的育人效果。表1給出了“新生工程體驗”課的部分課程思政元素。

（三）設定合理的評價機制，形成三位一體的專業知識與思政相結合的教育模式

探究專業教師與學院班級黨支部、專職輔導員形成三位一體的協同思政“合力”，專業知識與思政相結合的教育元素、方法、步驟等，構建“四年全流程”全員育人大格局，實施學生和課程教師間通過交互的思政引導、實踐與反饋。

針對后續不同課程，研究確定課程思政教育的主要內容，構建具有示范效應的“科學研究與思政教育同行”的本科生培養模式，形成具備可操作性的全員協同、全過程引導、關鍵環節集中推進的系統化自動化專業本科思政教育示范模式。使課程思政融入課堂教學建設，作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容，落實以專業為整體的課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節。創新課堂教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，激發學生學習興趣，引導學生深入思考。

使用實時記錄談話內容、教育效果、定期總結、定性與定量評價相結合的方法，設計定向與定量相結合的方式評測、分析的方法，確定不同思政導引方式對學生的影響范圍與深度。利用訪談提綱與記錄表及以輔導員為主導的“德育教育規劃”，加強自動化專業與傳統德育教育的融合，凝練專業思政教育的內容及方法，并在實踐中總結與提升，保證本科生專業知識、思政雙收獲的教學目的，形成自動化專業思政教育體系。

三、結語

具有導論性質的“新生工程體驗”課是第一門專業課，該課程既是后面三年專業課程的總體概括，又是學生學習專業課程的基石。因此，如何對學生進行專業知識的引入，構建專業學習的知識框架非常重要。筆者及其團隊針對該門課程的特點，構建了思政內容教育框架、選擇合理內容及適當的講授方法，使自動化專業的思政教育成為一個整體，更容易使學生接受。在“新生工程體驗”課程中，切實將科學知識與愛國主義情懷結合在一起，不僅可以豐富“新工科”思政教育教改方法及教學理論，而且具備重要的現實指導意義。

經過對該課程的教學改革與實踐，本專業在校學生在后續各門課程的學習中，普遍對專業知識的整體框架和各門課程的關系有了更清晰的認識，有效地提升了學生的學習積極性，保障了學生的學習效果。近5年，獲得全國大學生工業自動化挑戰賽等國家級學科競賽獎項38項、省部級學科競賽一、二等獎114項，共150余項。承擔國家級大學生創新論文13項、省部級大學生創新論文41項。學生四、六級通過率分別超過90%、40%，獲國家級獎學金7人。以上數據都體現了學生培養質量得到了明顯的提升。

參考文獻：

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