在“悅”讀中激發學習興趣

摘要：語文閱讀分析是非常重要的教學環節。在閱讀教學中教師要精準把握學生的整體學習狀態，在教學中激趣，從而實現高質量的“悅”讀。教師要善于從閱讀文本的內容、閱讀的方式上發現學生“悅”讀的興趣，有針對性地開展趣味性閱讀教學活動，激發學生閱讀的積極性。以閱讀魯迅先生的《社戲》為例，探索初中語文“悅”讀教學的方法和策略。

關鍵詞：“悅”讀；激發興趣；解讀《社戲》

新課改背景下的語文閱讀教學更加重視學生綜合素養的培養，在閱讀模式和方法上不斷探索和創新，以提升學生的語言表達能力和理解能力。如何在閱讀文章時呈現更多的趣味性，讓學生對閱讀更有興趣是需要教師不斷探索的。魯迅先生的小說《社戲》，每一位教師都能從中讀出不同的內容和趣味性，解讀的角度和方式也不盡相同。但無論是何種方式，都應以激發學生掌握知識、培養其閱讀興趣為出發點，切實提升語文閱讀教學的質量。

一、開展初中語文“悅”讀教學，激發學生閱讀興趣的原則

（一）堅持多元化教學原則

在語文閱讀教學中有效運用信息技術手段能極大提升學生的閱讀興趣，從而實現“悅”讀教學。信息技術本身具有生動、形象等獨特優勢，能更為直觀地展示閱讀教學的內容，這對培養學生的閱讀理解能力大有裨益，能極大地提升閱讀教學的效率。

解讀《社戲》一文時，會發現小說中有這樣幾個情節：幾個小伙伴共同劃船去看戲，看戲過程中出現了小生、老生等角色，看戲回來的路上大家偷偷地摘羅漢豆、煮羅漢豆等等。這對于從小在北方長大的學生來說，很少有機會感受南方“船”這一交通工具，而且現在的中學生對于戲曲知識知之甚少。筆者通過多媒體的形式，讓學生直觀地感受小說所描寫的情境：夜晚小船行走在河中、玩伴們一起津津有味地看戲，并有針對性地為學生介紹一些戲曲方面的知識，直觀地展示出“羅漢豆”的原貌，展示戲曲中生、旦、凈、末、丑的典型裝扮等，最大化地發揮多媒體教學的優勢，為學生閱讀帶來更為直觀、更為深刻的學習體驗。

（二）堅持問題導向原則

課堂閱讀教學中的每一篇文章都代表著作者對社會的認識，再現出的是當時社會背景下的客觀情境。所以，在閱讀教學中教師要針對文本巧妙地提出問題，以問激趣，在師生之間的問與答中提升學生的“悅”讀興趣，確保閱讀教學走深、走實。例如，在解讀《社戲》一文時，教師可以將魯迅先生的相關作品與《社戲》進行對比教學。可以從時代背景、創作情感等方面進行比較，也可以讓學生發表自己的見解，在不同文章載體中感受作者創作心態的不同。縱觀魯迅先生的作品，多以批評現實社會中的種種問題為主，而《社戲》卻以較為輕松、愉快的文筆記錄下魯迅小時候的一次經歷。教師可以引導學生從不同角度進行分析，拓展學生閱讀理解的深度。

二、開展初中語文“悅”讀教學，激發學生閱讀興趣的方法

（一）設置多種教學情境，提升“悅”讀體驗

初中生身體和心理處于快速增長和變化的時期，通常有著較強的逆反心理，閱讀篇幅長、偏理論性的文章有時其心理上會產生抗拒情緒。在閱讀教學中教師應了解初中生的心理特點，以學生的性格和興趣作為教學切入點，營造輕松愉悅的閱讀課堂教學氛圍。同時，教師應抓住閱讀文本的內容創設各種教學情境，讓學生在“悅”讀中體驗，在“悅”讀中感悟，開展沉浸式閱讀教學。

在解讀《社戲》一文時，教學方法除了常用的逐段解讀、章節對比之外，還可以將《社戲》中的一些經典片段通過課件以圖片的形式展示出來，并對這些內容進行拓展延伸。促使學生在閱讀過程中進一步拓寬視野，增長見識。比如，在講到孩子們看戲過程的片段時，教師可運用多媒體將看戲時的視頻進行播放，使學生從視覺、聽覺等方面進行體驗，增強學生的理解，讓學生感受到作者當時輕松愉悅的心情，使學生對小說內容印象更加深刻。

（二）合理設計教學方案，提升“悅”讀體驗

閱讀教學中角色扮演是一種經常運用的方式，通過角色扮演讓學生從淺層閱讀自覺進入到深層體會，更加深刻感受作者筆下的場景。學生可以在扮演中走進文本，進入到其豐富多彩、鮮活的情境之中，進一步激活學生的閱讀思維，更好地開展個性化閱讀和理解。從《社戲》這篇文章的解讀中可以看出，這是一篇文質兼美的短篇小說，初中生對小說有一定的親切感，因為小說中有具體的人物和事件，通過故事情節能最大化地引起學生的“悅”讀興趣。在角色扮演中，學生如何能夠展示出主人公想去看戲而沒有實現愿望時“要哭的樣子”，展示其他孩子們回來后聚在一起講述看戲時的快樂，展示出因“我”沒有看戲他們的 “嘆息而且同情”的表情，展示出“在雙喜的‘包票下獲得家人同意去看戲后‘我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”等等耐人尋味的細節。通過這些細節將人物的內心世界刻畫得惟妙惟肖，在角色扮演中展示出農村孩子的淳樸、友善和無私，提升學生的“悅”讀體驗。

（三）合理設計課堂閱讀，提升“悅”讀體驗

課堂是閱讀教學的主陣地，備課時教師要根據文本內容合理設計相關的教學問題，并在動態教學過程中根據學情及時生成教學問題，以提升教學效率，提升學生的“悅”讀體驗。

《社戲》所展現的是兒童理想的成長環境，并通過極具特色的景物描寫來表達自己的思想情感。課堂閱讀教學時，需要教師以深厚的語文教學功底為學生創設濃厚的閱讀情境。例如，學生在學習這篇小說的寫作手法時，小說從水鄉獨有的“行船看戲”“月夜色彩”來構建情景交融的畫面，教師可以利用思維導圖把小說中的景物串聯在一起，如豆麥、遠山、月光、漁火以及行船的色彩，把船行、笑聲、橫笛等事物的聲響連接在一起。實踐表明，這樣能夠有效激活學生的閱讀想象力，強化學生自主學習、深度學習的意識。同時，教師還可以引導學生橫向閱讀、對比分析魯迅的《墳》《從百草園到三味書屋》《故鄉》等作品，思考作者對于少年兒童成長的關注，了解作者“以筆為刀槍”，不受世俗束縛的無畏追求。

當然，提高教師專業知識素養同樣是落實初中語文“悅”讀教學的重要因素。教師要加強自身知識儲備，從教育本身出發，多讀書、讀好書，逐漸形成“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的胸襟和氣度，并不斷在教學實踐中探討高效的教學方法，根據學情在實踐中總結規律，引導學生在“悅”讀中激發學習興趣，形成良性循環。

總之，解讀《社戲》小說章節，根據學情提出閱讀教學的有效方法，以期提升語文閱讀教學的質量和效率。通過“悅”讀教學方法的探索，學生的閱讀興趣得以激發，閱讀積極性更高，自然而然地提升學生對語文知識的掌握程度。教師要持續地探討語文閱讀教學模式，最大化地進行閱讀趣味性的設計，實現學生閱讀能力和閱讀教學質量的提升。

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作者簡介：楊天龍（1969— ），男，甘肅省武威市涼州區豐樂鎮九年制學校高級教師，主研方向為初中語文教學與管理。