大學生思想政治教育主體協同育人機制構建研究

鄢英 莫娟

摘 ? ?要：針對高校大學生思想政治教育的主體多元，崗位類別不同，在教育觀念、方法和效果上的差異與不足等問題，高校應強化全員協同育人理念、組建協同育人工作小組、搭建協同育人共享平臺、完善協同育人規章制度，形成多主體參與、多主體負責、多主體監督的思想政治教育協同育人機制，共同推進大學生思想政治教育工作的落實，實現協同育人效應的充分發揮。

關鍵詞：大學生；思想政治教育；協同育人機制

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）03-0015-03

2019年10月，習近平總書記在黨的十九屆四中全會中強調，要“加強和改進學校思想政治教育，建立全員、全程、全方位育人體制機制”[1]。構建大學生思想政治教育主體協同育人機制是保障全員育人的重要舉措，是貫徹落實習近平總書記重要講話精神的具體體現，是推進高校思想政治教育改革和提升大學生思想政治教育實效的重要保障。

一、構建大學生思想政治教育主體協同育人機制的必要性

構建大學生思想政治教育主體協同育人機制的目的，就是要促進大學生思想政治教育主體協同育人，也就是要把大學生思想政治教育主體作為一個系統進行研究，充分發揮主體的協同作用，形成“1+1>2”的整體效應。然而，根據高校大學生思想政治教育的實際情況而言，大學生思想政治教育主體不僅跨學科專業、跨崗位類別，而且跨層級、跨階段，這樣多元化主體的協同效應并沒有充分發揮。因此，構建大學生思想政治教育主體協同育人機制，促進大學生思想政治教育主體協同效應的充分發揮，提升大學生思想政治教育實效，就顯得尤為重要。

（一）促進大學生全面發展，培養社會所需人才的必然要求

大學生全面發展就是要培養大學生在德智體美勞等方面全面而協同的發展。但大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀不斷成熟時期，因社會環境、家庭環境和學校風氣的影響，往往表現出鮮明的個性特征，差異性和不穩定性比較明顯，在道德觀念、理想信念、價值追求等方面的表現往往與社會所需存在一定的差距。為此，高校應加強大學生的思想政治教育，但教育過程并不是簡單地傳授知識的過程，而是雙向互動的過程，是主體與客體彼此提升認同度的復雜過程，是教育主體進行協同教育的過程，需要教育主體之間相互溝通、相互協調、相互協作和相互支持，充分發揮協同效應，實現促進大學生全面發展、為社會培養合格人才的共同目標。

（二）整合資源形成合力，產生協同效應的現實需要

大學生思想政治教育主體的多元化，層次、崗位類別的不同，以及受不同主體知識水平高低的影響、實踐能力強弱的制約、思維方式及工作性質的側重不同，而導致不同主體在大學生思想政治教育觀念上、方法上和教育效果上都會有明顯的差異和不足，甚至出現教育的盲目性和形式化，背離了教育的初衷。因此，為了克服和避免負面效應的產生，充分發揮教育的正效能，不同教育主體之間需進行協同合作。在教育內容、教育方法、教育技巧和教學平臺等方面實現互通共享，為了共同的目標，不同教育主體應共融于大學生思想政治教育的全過程，統一于大學生人才培養工作的總目標。既分工明確，又相互合作，彼此間相互聯系、相互滲透、橫向相連、縱向相接，形成一個有機整體，協同提高大學生思想政治教育實效。

（三）解決大學生思想政治教育主體協同育人困境的需要

首先，從育人理念而言，各主體之間存在各自為政的現象。大學生思想政治教育是個漫長的培育過程，各主體既要有短期的規劃，也應有長遠的打算。各主體應根據國家和社會的要求，協同合作完成整個教育過程，產生教育的最大效應。然而，在現實的培育過程中，各主體育人理念比較短視，缺乏長遠的考慮，存在“鐵路警察、各管一段”的現象。如理論課教師與哲學社會科學課教師往往只重理論教學，不愿意參加學工部、團委組織的大學生社會實踐活動，輕視思想價值的引領；有些專業課教師，尤其是理工科教師只重視知識和實驗的傳授和幫帶，把時間都花在教學和科研上，對大學生的思想政治教育則不聞不問；輔導員本該是與大學生接觸最多、了解最多，是聯系各主體的中堅力量，但由于繁忙的事務性工作，他們對大學生的思想政治教育也是少之又少，很少積極主動與其他主體溝通聯系，未發揮其橋梁作用；還有些管理部門的思想政治教育工作者認為，大學生的思想政治教育就是思想政治理論課教師的事情，只盡力做好崗位工作，輕視管理育人的功能。可見，大學生思想政治教育各主體的育人理念存在偏差，各自為政，嚴重制約著大學生思想政治教育的實效。

其次，從育人方法而言，存在各不相謀現象。大學生思想政治教育各主體工作崗位性質不同，其工作的側重點也不同。但這并不意味著各主體只需做好自己的崗位工作，而不需關心大學生的綜合素質和能力。如理論課教師只管上好理論課，不參與社會實踐，出現理論與實踐

“兩張皮”的現象。另外，隨著網絡等新媒體的發展，大學生思想政治教育工作需要利用多媒體、互聯網等高科技手段來完成，需要傳統教育方式與網絡新媒體方式的有效融合。如學習通、釘釘教學平臺、騰訊教學平臺，等等，這些都需要育人主體的有效結合。然而，現實中卻出現

“道不同不相為謀”的情況，任課教師對新媒體等教學手段不熱心、不主動學習把握；管理人員忙于事務性工作，懶得關注和維護；技術人員只負責平臺的開發與搭建，對平臺的利用和使用似乎也不在其關注的范圍，導致傳統教育與新媒體教育不相融，甚至出現排斥、抵觸現象，從而導致傳統教學方式方法與新時代新媒體、新方法的交互融合較難，形成各自管理、各不相謀的狀況。

最后，從育人機制而言，存在各行其是現象。大學生思想政治教育各主體關系比較單一，形成單向化的溝通機制。具體表現為，各主體的溝通聯系大多局限于自上而下的單向的部門內部溝通、傳達和執行關系，跨部門的協同關系欠缺、溝通較少，溝通機制不健全；對各教育主體的評價與考核方式比較單一，評價指標不科學、不合理。各教育主體的考核往往局限于部門內部，缺乏對協同育人的考核要求。如對專業課教師的考核主要側重于其科研成果和學生評價；對管理主體而言，主要考核其在某個學期或學年有沒有出現工作失誤、工作差錯或重大問題；對后勤服務主體主要考核其是否按時上下班，是否完成崗位工作，對學生的服務態度、服務水平和服務質量缺乏科學的考核機制和考核指標體系。由于機制的缺乏，導致各主體之間的溝通與合作被忽視，出現“單打獨斗”的局面，無法同頻共振，各做各的、各管各的，只是種好、管好自家“責任田”，主體協同育人效應難以發揮。

二、大學生思想政治教育主體協同育人機制的構建

高校大學生思想政治教育主要由教學主體、管理主體和服務主體共同完成，由于三類主體的崗位性質不同，其職責和任務也不同，三類主體的知識背景和工作理念也會有所差異，這就需要明確三類主體的不同責任，增強不同主體的擔當意識，整合不同主體的教育理念、教育資源，將教學、管理和服務融為一體，形成多主體參與、多主體負責、多主體監督的育人體系，充分發揮各主體優勢，實現優勢互補，共同推進大學生思想政治教育工作的落實。正如有學者所提出的，讓不同思想政治教育主體在同樣教育目標的前提下建立交集，改變被動參與格局，探尋思想政治教育主體進行有效協同的規律、方法及策略，才能不斷加強和改進大學生的思想政治教育[2]。

（一）強化思想認識，提升全員協同育人理念

思想是行動的指南，理念是行動的先導。要提升大學生思想政治教育主體協同育人的成效，高校必須統一三類主體協同育人意識，即教學主體、管理主體和服務主體三者的全員育人意識，使其在充分發揮各自崗位的育人優勢的同時，積極參與并協同其他兩類崗位主體對大學生進行思想政治教育。各主體圍繞共同的培育目標，在教育管理目標、內容、方法和平臺等方面有機融合，以保證大學生思想政治教育過程的可持續性和完整性，促進第一課堂、第二課堂和第三課堂的有效銜接，擺脫各自為政的工作觀念，統一思想認識，培養協同育人意識。為此，高校要加強頂層設計、統籌管理、宏觀指導、加強培訓；要開設專班教育，組織各主體代表座談溝通、加強聯系、相互配合與支持、協同推進具體工作，形成團結互助、同心協力的良好局面。正如教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中強調的，要充分發揮“十個”方面工作的協同育人功能，強化各主體協同育人理念，實現大學生思想政治教育功效的最大化，避免“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”的不良現象發生。

（二）成立工作小組，推進協同育人頂層設計

大學生思想政治教育主體協同育人工作的推進，首先必須要有全面協同推進的頂層設計。因此，高校應成立由校黨委、學工部、團委、教務處和各學院黨政領導等干部組成的協同育人工作小組，由小組成員在基于辦學理念、辦學方向的基礎上，圍繞學校的整體發展規劃和統籌，制定出臺主體協同育人的制度和文件，明確教學、管理和服務不同崗位主體的育人責任，厘清三類主體在大學生思想政治教育中的協同關系，以及要實現的教育目標，充分調動各主體協同育人的積極性和主動性，營造教學主體、管理主體和服務主體各負其責又相互配合的氛圍，共同推進大學生思想政治教育工作，構建教書育人、管理育人和服務育人的長效機制。同時，大學生思想政治教育主體協同育人工作小組要明確聯絡人，保持與各學院、管理部門和服務部門的有效溝通和上通下達，及時接收和反饋大學生思想政治教育主體協同育人工作中出現的新問題、新情況。

（三）搭建共享平臺，實現協同育人資源整合

大學生思想政治教育主體涉及高校多個部門，各主體處于相對獨立狀態。因工作崗位職責的不同，各主體對大學生的關注角度不同。如教育主體側重關注大學生的學習問題；管理主體主要關注大學生的安全問題；服務主體更多關注大學生的日常生活問題。由于各主體對大學生情況的了解把握有所不同，且大學生群體具有動態、開放、不穩定性等特點，高校要在準確全面地了解大學生的情況的基礎上，采取有效工作方法推進大學生思想政治教育工作，充分發揮協同育人的功效，搭建共享平臺，如建立QQ、微信聯絡工作平臺，信息發布、傳遞、處理等平臺。通過這些共享平臺實現資源及時共享，信息及時傳

送，問題及時處理，方法及時改進，結果及時反饋，實現各主體的有機融合，及時面對問題、分析問題、解決問題，避免出現各不相謀、獨自管理的問題。對正面效應及時宣傳報道，對負面效應及時控制影響，對棘手事件或問題及時聯手，實現無縫對接和協同合作，既可達到高效處理問題、協同育人的目的，又進一步彰顯了大學生思想政治教育主體協同育人的功能、時效和價值。

（四）完善規章制度，保障主體協同育人成效

擺脫大學生思想政治教育面臨的困境，有賴于協同育人功能的發揮。而規章制度是大學生思想政治教育主體協同育人的重要保障，是確保各主體間工作的正常運行、保障協同育人的實效不可缺少的重要條件。首先，高校應明確各主體的崗位職責，厘清其協同關系。通過崗位職責，明確各主體的工作職責、工作內容、主要任務，以及配合其他主體完成各項工作的義務和責任，體現分工明確、團結協作的工作理念。既把工作任務落實到每個主體，又使每個主體及所在部門相互配合與協作。其次，要建立健全協同育人規范。高校黨委要發揮其協同主導的作用，進行頂層設計。高校黨委根據高校的實際和工作需要，為各部門各主體協同育人確立指導思想，并對建設目標、建設內容及過程進行督查，履行權力與承擔責任，以具體制度壓實工作、落實見效。再其次，要建立跨專業、跨學科、跨崗位等不同主體聯合協同育人機制。如教學主體與管理主體、管理主體與服務主體、學生導師與輔導員等協同育人機制，充分發揮各主體在不同方面協同育人的功效。最后，要建立與完善大學生思想政治教育主體協同育人監督評價機制。大學生思想政治教育工作中三類主體是否認識到位、是否有效融合、是否積極聯動、是否達到預期目標，都需要通過相關的考核評價來驗證。因此，高校要建立相應的評估、考核制度，如中期考核制度、終期評估制度，考核過程、考核結果應及時公布，讓不同主體知曉、監督，起到鞭策和威懾的作用。同時，還要建立健全相關反饋制度和獎懲制度。通過反饋，及時使被評價主體明確自身存在的問題和不足，以及與他人的差距，以便今后不斷地彌補和完善、改進與加強。對于做得比較好的要進行獎勵，做得不好的要懲罰。

總之，高校應通過機制的構建，保障各主體間以協同理念為出發點，以培育社會所需人才為育人目標，以協同實踐為育人模式，以共享平臺為育人橋梁，以團結協作方式整合各主體資源，協同各主體關系，保障各主體間關系的融洽與協調，實現各主體間的相互融合及良性互動，形成有序的結構系統，真正實現全員育人效果的最大化。

參考文獻：

[1] ?本書編寫組.中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度 ?推進國家治理體系和治理能力現代化?若干重大問題的決定[M].北京：人民出版社，2019：23.

[2] ?張琪.大學生思想政治教育主體協同系統分析[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2015（1）：23.

編輯∕丁俊玲

收稿日期：2022-01-14

修回日期：2022-03-11

作者簡介：鄢英（1971—），女，江西豐城人，貴州師范大學馬克思主義學院教授，研究方向：馬克思主義中國化和思想政治教育。

基金項目：貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目“大學生思想政治教育主體協同育人機制構建研究”（2020SZK003）