遇事則誨 相機而教

杜娜

培養學生的共情能力沒有固定的套路，也沒有現成的教材。我的做法是遇事則誨，以身邊的例子為教材，在教導當事人的同時，讓全班同學也受到教育。

巧治“自我中心”

學生不能共情，很大程度上是因為他們以自我為中心，出現問題只找他人的過錯，不找自己的原因。

我們班的小文經常跟其他同學發生爭執，每次我苦口婆心地跟他講道理，他不是“我不服”就是“我沒錯”。

一天，我剛進教室就看見小文和小飛站在講臺上，兩個人情緒激動，都是一副“我有理”“我委屈”的模樣。值日生準備向我匯報情況，我擺了擺手，心想：如果聽他們匯報情況，調查事情經過，再口頭教育，這節課都快結束了。想到這兒，我靈機一動，說：“這次沖突的解決辦法以比賽輸贏來定，贏的一方不用接受任何懲罰，輸的一方先寫600字的說明，再幫助對方值日兩次。比賽內容就是說說自己錯在哪兒，說得多的同學獲勝，下課時正式開始比賽。”

下課了，比賽如期舉行。小文先是閉口不言，小飛先得1分。小文害怕被罰，趕緊發言，兩個人你來我往，“我錯在……”“我不該……”此起彼伏。最終，小文以微弱的優勢贏得了比賽。我說話算話，宣布小文獲勝，小文得意地走下講臺。

小飛又委屈又氣惱，“哇”的一聲哭了起來。

這時，我問全班同學：“同學們，我應該懲罰小飛嗎？”

全班同學異口同聲地說：“不應該！”

正哭著的小飛看到這么多人幫他說話，止住了哭聲。

“老師，”一名女生舉手說，“我們都聽明白了事情的經過。小文能贏得比賽是因為他的錯誤多一些。矛盾是由小文引起的，他才應該接受懲罰。”剛才還神氣的小文這會兒才反應過來，羞愧地低下了頭。

妙引“將心比心”

共情需要將心比心，考慮對方的感受。可是小學生個體差異大，有時候甲同學認為無所謂的事，乙同學卻無法接受，這就需要教師耐心引導。

有一次，小明和小華下棋，小華輸了，小明說小華是“菜鳥”，小華不服，就和小明吵了起來。

我問小明：“你為什么要這樣說小華？”

小明認真地回答：“他每次跟我下棋都輸。”

小華委屈地搶話：“那你也不能嘲笑我呀。”

我問小明：“你知不知道這樣說小華是對他的嘲笑和侮辱，是不對的？”

小明一臉詫異地說：“這有什么呀！我在家里和我爸爸下棋，我輸的時候，我爸爸也這樣說我；有時候我贏了，我也會這樣說我爸爸。”

我問同學們：“同樣的話，為什么小明對爸爸說沒問題，對小華說卻引發了矛盾？”

班長說：“小明和爸爸關系親密，話說重一點，爸爸也不會在意。而小華和小明只是普通同學，小明的玩笑傷害了小華的自尊心。”

我肯定了班長的回答，補充說：“還有一點，小明和爸爸下棋有贏有輸，說明他們旗鼓相當，互相嘲諷一下，對方都能明白是在開玩笑。而小華每次下棋都輸，說明他的確下不過小明，這時候他需要的是鼓勵和幫助。想想看，如果別人嘲笑你的缺點，你會有什么感受？”

小明這才明白，羞愧地低下了頭。后來，我經常看到小明和小華湊在一起下棋，據說小華的棋下得越來越好了。

另外，我還會布置學生寫日記，讓學生在寫日記的過程中復盤事情的經過，反思自我，理解他人，強化共情能力。

任何能力的培養都不是一蹴而就的，我采用“遇事則誨，相機而教”的方法，充分利用身邊的教育資源，潛移默化地培養學生的共情能力。

（作者單位：湖北省棗陽市第一實驗小學）