劉江
不知從何時起,教育發生了變化,工作“留痕”充斥在我們的工作之中。今天來個檢查,前前后后幾天準備過程性材料;明天再來個培訓,忙著下載APP,把學習筆記、聽講照片拼個圖;教研活動、會議、家訪、學生活動等都強調著要注意留下“痕跡”,而且“留痕”的要求也在不斷升級,從開始簡單的工作記錄,到后來的上傳照片,再到現在的制作視頻、撰寫美篇,可謂花樣百出。教育工作的各種“形式主義”悄然扎根校園,可這會給廣大教師的工作帶來哪些負面影響?而教育真正需要“留痕”的到底應該“留”些什么?
一、“留痕”至上的教育形式會失信于家長
美篇和公眾號的美化功能給一些學校提了醒——許多工作“亮點”是可以被“美化”的。于是部分學校將心思都用在“亮點工程”的展示上,真正的過程性工作反而被淡化了。一些學校召開運動會,只是讓每個班級挑選出幾個“運動員”象征性地跑跑跳跳,抓拍了幾張照片,詩歌朗誦、主題隊會、校外實踐活動……一系列學生活動均如法炮制,再將匯總后的美篇到處推送。長此以往,一些家長也在質疑:學?;顒尤绱酥?,但是詢問孩子有啥感悟,孩子怎么還是一臉茫然呢?可見,校園活動成了走過場,沒見一點兒成效。作為教師,我覺得這樣的教育是悲哀的,開展活動本應該注重的是學生的體驗,應該留有充分的時間和空間讓學生去參與、去感觸。如今“留痕”很重要,存檔很重要,至于活動辦得怎么樣,育人效果如何,反倒顯得無關緊要了,這豈不是越來越舍本逐末?