數字化賦能線上教學 提升學生語言能力

童琳

在上海市2022年的線上教學期間，大部分教師能夠運用ClassIn直播互動教學平臺，較好地完成線上英語教學。然而，互動教學平臺雖然能彌補線上教學缺失的交互性，“如何在有限時長的線上課堂中，關注個體學生個性化的學習與表達”成為教師在新課標背景下線上課堂教學的新需求。

作為長寧教育數字基座建設的受益者，同時作為上海市“三個助手”數字化平臺推進的項目實驗校，學校鼓勵教師重視教育信息化背景下教學方式的變革，重視新課標要求教師充分發揮現代信息技術對英語課程的支持與服務功能，合理并創新使用數字技術和在線教學平臺，開展融合教學。

筆者將結合《英語（牛津上海版）》4B Module 4 Unit 1 A music class的第三課時為例，談談通過數字化平臺的融合使用在增強學生線上學習互動的體驗感和參與感的同時，如何在一系列的任務過程中，做到學用結合，提升學生的語言能力與學科核心素養。

一、基于主題意義，確定教學目標

根據本單元的主題內容，確定本課時的教學目標為：在課堂中創設學習音樂的情境，學生通過玩“聽猜樂器”的游戲，運用語言知識問答聽到的樂器名稱、樂器擺放的位置、對同學中相關藝術潛能的了解，描述對于“樂器主人是誰”的猜測。

筆者事先了解到，授課班級的大部分學生都已經掌握至少一門樂器。通過前兩個課時的學習，學生較好地掌握了本單元樂器類核心詞匯，了解并能表達音樂教室內相關樂器擺放的位置，于是將本課時學習任務的重點設定為：能在語境中，運用Is that...？Whose... is it？等核心句型進行問答，并借助圖表與語言結構，圍繞聽辨樂器的聲音，表達自己對于樂器及其主人的猜測，在游戲過程中提升交流和表達的能力。

二、基于數字化賦能，設計學習支架

在具體實施過程中，借助數字化平臺ClassIn的不同功能進行活動。通過其內置瀏覽器登錄“三個助手”平臺，實現課件播放、任務發布、全面評價、個體需求反饋等功能。同時基于平臺支持，設計了學習支架，引導學生開展線上讀說任務。通過數字化賦能，提升學生語言能力。

支架一：借助分組作業交流，鞏固所學語言

課前，利用ClassIn平臺的優秀作業展示功能，教師就前一課時學生的課后作業進行集體反饋。隨后，通過分組討論功能將學生分為四人一組的線上學習小組。通過朗讀分享各自的作業，回顧前兩課時語篇情境的同時，鞏固所學樂器類詞匯知識及相關表示樂器擺放地點的句型表達。同時通過學習他人的優秀作業，發現自己朗讀和表達能力的不足，取長補短。教師也可以通過旁聽小組討論這一功能，及時跟進學習；了解學生可能存在的學習難點，及時答疑解惑。

支架二：借助在線模仿朗讀，學習語篇語境

課中，通過ClassIn內置瀏覽器登錄“三個助手”，下發聽讀模仿任務，讓學生整體感知語篇內容，理解語篇情境，學習問答句型：—Whose... is this？—It？s...

學生通過設備打開“三個助手”學生平臺完成任務。過程中，平臺提供重復播放錄音、多次朗讀模仿等選擇，滿足了分層朗讀練習的需求。通過后臺提供的實時數據反饋及分析，教師能關注到班級整體及學生個人的學習情況，實施動態教學。（見圖1）

例如，有學生在朗讀過程中，沒有得到平臺“Perfect”的評價，則可通過多次、反復地練習，糾正語音的同時，學習語篇內容，理解語篇語境。教師也可以根據平臺評價數據反饋，進行個別化的指導。

支架三：借助在線讀說練習，夯實學習成效

課中，再次利用分組功能使學生通過小組合作，分角色朗讀語篇，并完成課本問答任務，鞏固問答句型。

最后借助線上口語填空練習，根據圖表與語言結構提示，圍繞聽辨樂器的聲音，表達自己對于樂器及其主人的猜測：Listen to this.“____！____！”It？s ____？s ____. He can play ____ ____ .以此達成教學目標。根據平臺數據反饋，邀請相應學生進行在線成果展示，關注核心語言知識的正確運用，幫助學生夯實學習成效。（圖2、圖3）

支架四：借助課后AI對話作業，豐富語用體驗

除了課中利用好數字化平臺所提供的活動形式和不同練習，還可以借助“三個助手”平臺人工智能對話功能，布置課后AI對話作業。無論是與機器人Alix的分角色表演對話，還是問答討論課中人物的能力，學生都再一次實踐與運用了所學語言知識，提高了表達能力。通過人機對話的方式，加強學生在互動場景中的互動體驗，幫助學生模擬真實生活中可能發生的人際交流，也為接下來能夠遷移和創新地介紹自己與好友做好準備。（見圖4）

學生都很喜歡在課堂中用“三個助手”來學習，大家聽課的專注度也有了明顯提升。我最喜歡的是與“AI互動對話交流”部分，因為采用與AI小人對話的形式朗讀學習課文，因此，我完全不必像從前那樣機械、枯燥地朗讀。有了AI小人的陪伴，學習趣味性十足，大大激發了我的參與度，不知不覺中，我的語音語調也在模仿中有了提高。

——五年級項目實驗班小葉同學

通過不同的學習活動，突破因線上課堂時長有限，使學生個性化的學習與表達受限、課后輔導受限的困境。借助數字化平臺融合使用的優勢，設計有效的在線學習活動，讓學生主動地讀說英語，提高語言能力。

三、數字化賦能線上教學的思考

數字化平臺各種技術的融合使用，使教師能夠在研讀在線優質資源、了解資源設計意圖的基礎上，結合自己任教班級和學生特點，按需進行篩選、重組、再構，減輕了教師備課的負擔，提升了備課的質量，也為學生提供了更公平、更個性、更有針對性的學習體驗。

同時，學生對于數字化技術的使用是非常感興趣的。在合理的教學活動過程中，通過不同的互動學習方式，學生開展多種學習體驗，提升學習的興趣，愿意反復讀、說和表達。通過線上讀說練習，學生可以高頻率地自主練習、復習鞏固、學習理解、應用實踐并遷移創新地表達。在電腦操作輔助學習的過程中，學生綜合學習的能力也有所提升，促進了學科核心素養的培養。

在數字化賦能教學轉型的過程中，教師可以多做一些不同教學方式的嘗試，優化符合學情、符合學科素養發展的線上教學新樣式；多找一些問題，凡是與備課預設有出入的問題，都需要記錄、反思、調整與再實踐，嘗試解決問題；多積累一些方式，在教學問題的過程中，多積累問題的不同解決方法，也可通過教研與分享，形成教學方法資源庫；多積累一些經驗，因為許多嘗試并非一蹴而就。

數字化賦能教學、助力教育教學是發展的大趨勢。師生通過嘗試—摸索—熟練—接納—優化的過程，共同努力使得線上教學手段發生變化，師生信息技術能力得到提升，也以任務驅動的方式，推動教與學方式的不斷改變。只有反復體驗，積累經驗，才能從量變成為質變，夯實數字化賦能教學的轉型。