美育與高中地理教學的融合路徑

鄢玲玉

[摘? ? 要]美育的開展是為讓學生學會探索美、發現美、認識美和創造美，屬于素質教育的一項重點內容，對學生全面發展也有較強的促進作用。通過在高中地理課程中巧妙地融合美育，能夠協助學生樹立美好的品質與完善的人格，并且以教材為依據，美化教學語言，引入課外資源，也能為高中生強化審美意識、提高審美能力提供基礎保障。

[關鍵詞]美育；高中地理；審美意識；融合路徑

高中地理教學是為讓學生形成核心素養，并使之能夠做到立足地理學科視角來欣賞和認識社會美與自然美，同時也要進一步提高其精神境界與生活品位，而這與審美教育目標恰好契合。鑒于此，地理教師應當對審美教育重要性有充分認知，并且要對教材內容的特點深度挖掘，從而找出審美教育素材和設計美育目標，確保美育和地理知識密切結合的同時，學生審美意識及能力也會隨之增長。

一、高中地理教學美育功能及作用

高中地理教學巧妙地融合美育是指立足美學角度針對地理知識進行融合性教育，通過將知識教育向審美想象、審美感受、審美理解與創造層面延伸，可使高中生對美有更深的認知，而想要確保審美融合教育順利開展，地理教師要對美育功能及作用有充分地了解。首先，從功能方面來講，美育主要由人文美教育和自然美教育兩個方面構成：其一，人文美教育一般體現在地理教材中的人文景觀、現象等，通過多彩的精神文明與人類物質文明可使學生精神內涵更加豐富，并且也能直觀體會到不同人文之美；其二，自然美教育在教材中的體現主要包括世界范圍內的山川、海陸自然生態和各種雄偉奇觀與自然景觀，同時也有廣闊宇宙帶來的無限遐想。其次，從美育作用方面分析，美育對于學生提高審美和創造美的能力有極大作用。通過指導高中生利用地理課程欣賞大自然之美，可使人與自然和諧相處以及美化環境的重要性有充分地理解，另外在各種教學手段作用下，也能進一步引導學生體驗和感受人文與自然之美，隨著情感體驗增強，可將真實世界中的節奏、均衡、統一、有機等多元素密切連接，更會有意識地在生活中觀察環境與地理變化規律，這樣一來，學生便會在腦中積累更多審美經驗以及形象材料，并且其審美想象力也會有顯著提升。

二、高中地理美育構成要素

（一）從教育內容角度分析

以教育內容視角對高中地理課程的美育構成要素進行分析，發現其主要由三個方面構成：一是地理景觀美。地理景觀屬于人造自然及自然界的審美形態，通常包含人文地理景觀、自然地理景觀，其中人文景觀一般會以富有美感的形式和至真至善的內容形式來反映人類在創造美時的壯麗歷程；而自然景觀則具有生動變化、鮮艷色彩和攝入風貌的形象形式，通過該元素能夠為高中生群體帶來無限活力與生機，并且也能給人極強的審美享受。二是地理理論美。美育構成要素反映的是地理課程內在本質聯系的一種審美形態，或者也可將其視作地理科學美，對美的內容來講，地理理論美可將地理世界客觀規律以最“真”的狀態加以呈現，而“真”則是一切美好的基礎，也就是“所有現象與事物都應和客觀規律相符合，這便是符合真，體現美”；另外，從美的形式來講，該要素具有和諧、新奇等多美學特征。三是地理探索美及創造美。地理學發展史也可看作地理世界對美的探索與創造，在不斷發展中人類探索信心不斷提升，而這也使更多地理美呈現于群眾面前，同樣在美的事物和現象下也有更多人開始探索世界之美，而探索的過程就是發現美、創造美的過程。

（二）從教育形式角度分析

立足教育形式角度來分析美育構成要素，主要包含以下幾種：第一，地圖美。地圖屬于地理課程獨有的一種教育形式，其常被視作地理教學第二語言，是經由人類創造得出，所以地理教學中地圖可視作該學科特有的美學品格和科學內涵結晶。一般地圖美多體現的在多樣統一美、符號美、色彩美和功能美，借助直觀形象圖例和規定符號系統可使學生在觀察地圖時了解整個地理事物，然后再通過以不同色彩匹配就能將地理事物布局的區別加以呈現?？傮w來講，在色彩、圖例的協調配合、有序地組織下可將一個主體共同反映，這樣即可呈現一種和諧美感，最重要的是在觀看地圖時學生群體可引發自身暢想。第二，地理語言美。語言美應當包含意美、形美、音美三點，同樣地理語言美也應由書面語（板圖、板書）、口語表達美和態勢美三點組成。其中書面之美應是，字體清晰美觀、工整流暢、色彩搭配協調的板書與融合地理圖表、地理繪畫于一體的板圖構成，通過這一點可將藝術美感充分彰顯；口語表達之美指向語調抑揚頓挫、語速快慢有度；態勢之美則包含愛意濃厚的手勢表達、親切的眼神表情、自然的步勢與身勢。第三，教學情境美。高中地理教學為將該知識美感呈現，教師可利用提問創設情境、直觀圖像情境等形式進行教學；或者利用詩詞、美術、音樂等來渲染課堂情境；依托各種課內外活動來豐富與拓展情境，這樣可使地理教學更具感染力和形象特征，同時也更有利于高中生感受各種情境之美。第四，教學流程美。流程美體現在教學邏輯結構層面上，這主要取決于地理知識的邏輯推進和地理教學形式，例如，所使用的教學導入語言引人入勝，那么教學的過程也會呈現一種極強的韻律美和節奏美，可以說美學意蘊深厚的教學邏輯結構本就屬于美的樂章，在這一指導下學生能真正領悟和感受學習帶來的愉悅之感。

（三）從教學環境角度分析

基于教學環境分析美育構成可從兩個方面進行：一方面，課堂環境美。地理教學開展需要依托一定空間進行，也就是教學環境，這里主要指教室和校園，地理教學中可將教學環境視作教學活動呈現的物質載體，同時也屬于審美活動的重要構成。具體來講，想要為高中生呈現優美且獨特的教學環境需要利用教學用具和景觀設計來布置，如地球儀、地圖以及各種板畫、板圖，或者也可在多媒體輔助下為學生營造身臨其境之感，通過營造這種教學環境可將審美情趣充分反映，并且所塑造的審美氛圍對于師生主群體的精神升華和審美意識提升也十分有利。另一方面，課外環境美。地理學研究對象主要是由人地相關活動和地理環境決定，因此地理教學中教師應當有計劃地組織各種地理調查、戶外參觀的教學活動，通過該方式不僅可讓高中生更直接地體會自然之美，同時也能使之更深層地探索自然的奧秘。借助所學知識觀察生活現象，也能做到學以致用，這樣一來地理環境之美也能全面展現。

三、美育與高中地理教學融合的路徑

（一）挖掘教材之美

高中地理是指導學生主體認識人文環境、走進自然世界、形成地理技能、構建知識體系、強化可持續發展理念的一個重要課程，該學科本身就具有明顯的社會學和自然學性質。通過分析教材即可發現，地理課程中涉及人文景觀、自然風光等諸多帶有美育特征的知識內容，所以利用課堂對學生進行指導可使之真正認識到自然的和諧之美。為此，地理教師深度挖掘教材中已有的美育素材，首先是自然之美，人教版高中地理教材中包含眾多地理景觀，這些皆屬于自然形成的事物美。課程教學中若想將教材現有的自然之美呈現，教師可使用視頻播放、圖片展示、速寫板畫和語言描述等方式讓學生有最真實、最直觀的感受。例如，講解《宇宙中的地球》時，可先著重介紹宇宙起源、發展及性質等相關知識，隨后再面向學生提問“地球與宇宙間關系”這一疑問，并讓其伴隨問題討論“整個宇宙中除地球之外是否還有其他星球存在生命”；同時，也可利用視頻資源呈現太陽系、地球、銀河系以及其他星系間的關聯，以此幫助高中生進一步感知宇宙，同時宇宙星系之美也能對其心靈造成重大影響。

（二）課外活動發現美

高中教學階段，地理課程的總課時占比較少，但是該學科知識范圍較廣，所以若僅是利用課堂時間施教難以保證授課目標實現，因此教師需要對各種課外資源靈活運用，同時也可借助一些課外活動來引導學生發現美。若是遵循正常教學進度，在講述“地球圈層結構”知識時近九月末，很多地區正是秋高氣爽的天氣。待高中生對該知識有所了解后，教師即可為學生布置一項觀察作業，即每日養成出門看天的習慣，并且要將每日天氣記錄成冊，欣賞不同時段下天空與云朵都是怎樣的；或者有條件的學生也可利用繪畫、攝影等方式對展現出的自然美加以記錄，隨后在教學“地球上的大氣”這一章節時，地理教師便可鼓勵學生將自己所搜集的內容以素描、影像投屏或語言表達等方式進行分享。當全體學生展示結束后，教師在評價環節可有意識地講解一些與美學相關的知識。另外，也可鼓勵班級學生一同參與評價，因為每名學生審美標準有一定的差異，所以隨著彼此交流愈發深入，其審美能力也會有極大地改善。

（三）影像圖片欣賞美

為確保地理教學中美育深度融合，教師可利用各類影像圖片指導高中生欣賞美，例如在教學“大氣的組成”時，可以向學生呈現諸多與氣象景觀相關的圖片資料，然后再指導其在欣賞氣象美時主動探究各種氣象的形成原理。如雨、霧、云、雪等天氣現象的變化都是氣象美的形成基礎，反觀天氣現象變化又是源自雜質和水汽的時空變化，由此可見，大氣中雖有些成本含量極少，但其同樣蘊含著較強的科學探究價值，并且也為學生提供充足的審美情趣和意境。

（四）科學探索創造美

讓高中生在地理課程中學會創造美，是美育融合的一項主要目標，想要實現該目標，教師可借助科學探索使學生主體逐步學會創造美。具體來講，地理知識中有很多內容有較強的探索意義和研究意義，如“教學大氣中二氧化碳含量變化和人類活動”這一案例便具有明顯探索特征，而教師也可圍繞該特征將地理課程所呈現的科學美加以滲透。通過與《二氧化碳體積分數變化》圖相結合，可提出問題“科學家是借助哪種方式對圖中曲線進行測量與繪制的”，借助這一系列教學提問能夠將地理科學美充分展現，并且也能進一步調動學生的科學探究熱情和對所學知識的理解深度。此外，講解“大氣垂直分層”知識，可將“阿蘭·尤斯塔斯從大氣層41425米高向地面跳，并創下跳傘記錄”的視頻資料和研究人員探索大氣層奧秘的資料內容為學生播放；或者以講故事的方式講解“大氣探索”，這樣的教學可讓高中生感受科學美，同時強化自身探索精神與問題發現能力，其對于地理課程的學習興趣也會明顯增強。

（五）環環相扣邏輯美

教學邏輯相扣是地理課程的一大特色，為此在融合美育教學時，教師也可對該特色充分利用。以“大氣受熱過程和大氣運動”教學為例，教師除要培養高中生對大氣現象進行欣賞與解釋的意象和能力，同時也要有針對性地鍛煉其科學審美能力，通過將學習過程、學習內容邏輯美融合一體，可實現地理學習的環環相扣、層層遞進。具體來講，講授“大氣保溫作用”與“大氣受熱過程”知識時，教師可將已經學過的大氣組成知識相結合，逐步引導高中生群體理解各種關鍵詞；另外也要圍繞“地面是近地面大氣的主要直接熱源”這一原理著重講述；或者也可借助板圖讓學生對大氣知識加以了解，這樣一來高中生便能更深入地體會和感受地理邏輯美。

（六）語言藝術表達美

地理教材中很多知識和現象通常都需要教師借助語言進行描述，而為突出美育教學，在講解這些內容時教師可以利用一些關聯性較強的詩詞來比喻或直接描述，通過以詩句營造情境能給予學生身臨其境之感，并且其文學素養和審美水平也都會有顯著提升。例如， “巴山夜雨漲秋池”充分說明巴蜀地區夜雨較多的現象，利用這句詩引入相關知識，可使高中生對山谷和山坡之間的關系以及夜雨形成的原因充分了解。隨著教學語言美化，課堂氛圍會有極大地改善，并且用語言營造情境也能做到啟發學生思維和降低學習難度，這樣一來不僅對學生強化審美意識和能力有極大地幫助，同時其學習質效也會有所增強。

（七）方法創新呈現美

受美育要求和地理課程特殊性影響，教師在融合美育與地理知識時不能僅是采用單一化的教學方法，而是要在掌握地理特征基礎之上，借助一些直觀性手段來體現地理美，從而確保學生主體能夠集中注意力參與課堂學習和審美教育。鑒于此，課堂教學環節可嘗試將情境模擬、小組合作、游戲教學等諸多先進的授課方法引入，同時也要注意圍繞教學內容應用實物工具或是多媒體教具。通過針對性的在課堂教學中引入不同教學方法和教學用具，可讓高中生主體在藝術美、直觀美的影響下真正做到感受美。如，在向學生講解與“長江”相關的地理知識時，教師可用多媒體教具播放《長江之歌》，同時也可讓學生以小組的形式進行朗誦，這樣既可使之自覺融入自然之境，而教師也可趁此機會向其提問“長江所流經的地形都有哪些”，通過該方式教學能夠充分調動學生探究和學習欲望，并且也能真正實現地理教學、美育融合的授課目的。

將美育融合于高中地理教學屬于素質教育要求，同時也是為將地理教學價值充分彰顯，通過分析教材便可發現，該課程中涉及的美育元素眾多，所以依托地理知識滲透美育具有超強可行性。因此，為保證授課質量，教師可從挖掘教材之美、利用課外活動、影像圖片、科學探索、語言藝術、教學流程、教學內容和教學方法創新等多方面入手，從而確保地理教學中審美教育功能與作用能夠發揮重要作用。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）