專業認證背景下數學師范生專業技能培養模式探索

王金華　向紅軍　李毅俠　桂文濤

［摘 要］在專業認證的指導下，課題組從修訂培養方案，做好產出的頂層設計；打造卓越師范班，帶動師范專業建設；加強課程建設，融技能培養于課堂；搭建項目平臺，實現雙向聯合培養等方面，對數學與應用數學師范專業學生的師范技能培養進行了改革探索，構建了多舉措、全方位提升數學師范生專業技能的培養模式。

［關鍵詞］專業認證；數學師范生；專業技能；培養模式

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）03-0136-04

2017年10月，教育部頒發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》。2018年開始，已有一些高校的師范專業完成了相應的認證工作。2019年，《中國高等教育》刊發了一篇《我國高校師范類專業認證的緣起與方略》的文章，文中提出要“規范引導師范類專業建設，建立健全教師教育質量保障體系，提高教師培養質量” [1]。

中學教育專業認證標準（第二級）（以下簡稱認證標準）是國家對中學教育專業教學質量的合格要求。認證標準指出，師范專業應該根據中學教師專業標準制定明確、公開的畢業要求。而畢業要求應能夠支撐培養目標，并在師范生培養全過程中分解落實。在此背景下，高校的師范專業建設面臨著較大的挑戰，各高校各學科的師范專業都在積極對照認證標準進行自查自糾。如何改革傳統的培養模式，進一步加強師范類專業建設，提升師范生實踐能力，以達到師范專業認證標準要求等問題，近年來引起了廣大學者的興趣。例如，胡萬山深入剖析了認證的意義及改革的方向[2]；齊曙光主要對傳統的師范生培養中存在的問題進行了分析和總結[3]；劉國清等人對加強師范生師德培養進行了思考[4]；鄧立軍、王磊等人對部分高校數學與應用數學師范專業教師教育類課程的開設做了對比研究，提出了一些值得參考的改革建議[5-6]；鄭紅梅、董從勛等人對師范生專業技能的內涵進行了闡述，對師范生專業技能的培養與提升制訂了一些策略[7-8]；梁福成探討了專業認證背景下的師范生培養模式[9]；胡小萍、姜欽升等人對教育教學進行了反思，主要討論了教師教育課程改革的重點，提出了課程建設的思路及師范生教學能力提高的途徑[10-11]；李志云介紹了他們在師范生教學實踐能力培養方面的一些做法[12]。

基于“學生中心、產出導向、持續改進”的師范專業認證理念，師范專業認證標準突出強調了師范生教學實踐能力的培養。這正是高校師范專業人才培養最薄弱的方面。在師范專業認證標準的指導下，湘南學院（以下簡稱我校）數學與信息科學學院加強了數學與應用數學師范專業的建設，對師范生專業技能的培養進行了一些探索與實踐，逐步形成了自己的特色，取得了初步成效。

本文以我校數學與應用數學師范專業培養模式改革為例，從修訂培養方案，做好產出的頂層設計；打造卓越師范班，帶動師范專業建設；加強課程建設，融技能培養于課堂；搭建項目平臺，實現雙向聯合培養等方面，探索數學師范生專業技能培養新模式。

一、修訂培養方案，做好產出的頂層設計

人才培養方案是高校落實黨和國家要求，開展教學活動并實施人才評價的重要依據。師范類專業培養方案要以師范專業認證標準為指導，以專業本身為立足點，以人才培養規律為主線，進行改革與創新，做好產出的頂層設計。我校的數學與應用數學師范專業正是以此為綱，進行了培養方案的重新修訂，實現了重要的突破。

（一）明確培養目標與畢業要求，使課程教學更規范

專業培養方案是人才培養的頂層設計，是專業建設、課程教學的指揮棒。原方案的培養目標和畢業要求不具體不明確，比較含糊。專業認證標準明確指出培養目標要以學生為中心，以產出為導向，制定明確、公開的畢業要求。因此，新修訂的培養方案中培養目標精準化，畢業要求明確化。培養目標包括師范德育目標、數學專業知識目標、教育教學能力目標、協作與溝通能力目標、教學研究能力目標。我校針對培養目標提出了8個具體的畢業要求，同時明確了課程目標與畢業要求的具體支撐關系，要求課程目標與畢業要求前后呼應，形成一個完整體系。在這個完整體系要求下，學校可以進一步強化專業內涵建設，規范教師的課程教學。

（二）增加教師教育相關課程，提升師范技能

按專業認證標準，教師教育課程須達到《中學教師教育課程標準》規定的14學分要求。原培養方案雖然也達到了最低標準，但在修訂新方案時做了調整，增設了有利于提升學生師范技能的相關課程。目前我校數學與應用數學專業培養方案設定總教學課時為2402課時，包含通識教育886課時、專業教育1272課時，教師教育244課時。與原培養方案對比，新方案做了如下修正：其一，增加了20個教師教育類課時，由原來的224課時增加到244課時。其二，對學科專業教育課程課時做了適當調整，總課時由1336課時減少到1272課時。其三，開設了與中學數學學科聯系緊密的一些課程，減少了部分較難且與中學學科聯系不緊密課程的課時；增加了與師范素質培養相關的課程，如演講與口才、組合數學、數學教材與課例分析、教育教學研究論文選講、網絡畫板、教師職業道德與教育法規等。

（三）加強實踐環節，使實踐教學形式多樣化

認證標準對師范生的實踐教學提出了較高要求，要求實踐教學體系完整，教育見習、教育實習、教育研習貫通，并與其他教育環節有機銜接。認證標準強調了實踐能力的培養，這正是一般高校師范專業建設的弱點。在傳統的培養方案中，集中實踐環節只重視教育實習，往往忽略其他實踐實習。按照專業認證標準的要求，我校在修訂培養方案時突出了實踐教學，增加了形式更多樣的實踐環節：其一，加強了以前比較忽略的教育見習，同時增加了教育研習環節；其二，增加了教師教育技能強化訓練的時間，突出了師范生教學能力的培養；其三，提質改造了多媒體教室，建設了微格教室和智慧教室，以供學生課余時間進行師范技能的訓練。通過以上三點做法，師范專業的教師和學生能加強教育教學實踐，在實踐中發現問題并進行修正，將“做中學”貫穿師范教育的全過程。

二、打造卓越師范班，帶動師范專業建設

從2019級開始，我校實施了卓越師范項目，有師范專業的二級學院在每個年級都成立了卓越師范班，以卓越師范班為龍頭，帶動師范專業建設。我校通過師范專業學生報名、成績選優、面試等流程，選拔立志從事教育工作的優秀師范生，且人數控制在40人左右，實行小班制教學，做到“小而精”。截至目前，每年卓越師范項目的經費投入都達到了10萬元，主要用來培養提高學生的師范技能。

（一）充分利用課余時間，狠抓師范素質訓練

卓越師范班選配的任課教師都是優秀的專業教師，同時選配責任心強的專業教師擔任班主任，并配有專業的師范技能指導教師，為學生的專業技能訓練提供較好的師資保障。具體技能訓練措施如下：其一，充分利用早晚自習時間強化三筆字和普通話日常訓練。大一年級學生需按規定的時間到教室進行早自習、晚自習。每天早自習要求兩名學生上講臺面向全班朗讀自己的撰稿（每人5分鐘），鍛煉寫作能力、普通話水平及上臺的膽量，同時利用晚自習5～10分鐘在教室黑板上練習寫粉筆字，并進行書寫及排版訓練，由班級團支部書記記錄和督促，日常輪流，長期堅持，以提高表達能力和書寫能力，慢慢消除上臺的緊張感。其二，充分利用假期強化師范技能的基本功。書寫與表達能力是師范生的基本素質，不是短時間能提高的，必須堅持不懈地努力。為了進一步加強師范生基本技能，充分利用大學生每年兩次的假期時間，主要監督、要求學生每天通過“學習通”網絡教學平臺提交書寫練習、假期教學設計練習、教學PPT設計練習等。經過堅持不懈的訓練，學生的基本師范素質有了明顯的改善。

（二）充分利用競賽培訓，提升學科教學技能

充分利用競賽，對學生進行師范技能培訓，提升學生的教學設計、PPT設計及教學能力。對卓越師范班進行分組，每組都配備專門的師范技能訓練指導教師，負責指導學生大學四年的師范技能訓練。同時，每年選拔表現突出的學生參與學校的師范技能大賽，最后勝出者參加省級師范技能大賽。

卓越師范項目實施以來，在整個師范類專業建設中起到了很好的作用，學生的學習積極性得到提高，師范技能訓練的時間得到了保證，學生的師范職業素質得到了整體提升。通過長期訓練，學生的師范技能得到了鞏固，學生參加學院師范技能比賽的積極性、參與率大大提高，取得了較好的效果。2020年我院學生在校級師范技能比賽中獲一等獎2項、二等獎1項，并在省級師范技能比賽中獲得三等獎2項。

三、加強課程建設，融技能培養于課堂

認證標準要求依據培養方案中的畢業要求制定課程目標和教學大綱，教學內容、教學方法、考核內容與方式應支持課程目標的實現。因此，課程教學的內容、方法與手段、教學的理念、教學評價等必須與時俱進。按照師范專業認證標準，課程教學目標必須對應支撐相關的畢業要求，必須適應“學生中心、產出導向、持續改進”的師范專業認證理念。

通過加強課程建設，改革課程教學的手段與方法、課程教學評價方式等，可以將學生師范專業技能的培養融入日常的課堂教學中。只有全員行動起來，才能全方位提升數學師范專業學生的專業技能。

（一）改革課程教學模式，實行線上線下混合式教學

本文以數學分析課程教學為例，介紹課程教學模式的改革。數學分析課程是數學與應用數學專業核心專業課程之一，是學生專業技能培養的重要課程。師范專業認證標準出臺以后，我校進行了課程教學模式改革探索，踐行以學生為中心的教學理念，利用超星網絡教學平臺建設相關的課程資源，實施線上線下混合式教學，加強了對學生課程學習過程的監督。

混合教學模式與傳統教學模式的不同之處在于：一是線上有專門的課程章節，依托線下教學進度的課件、視頻、課外學習參考資料，學生按線下學習進度完成線上的學習與復習，教師通過平臺適時了解學生學習情況。二是線下課堂教學安排隨堂練習，教師可以利用網絡教學平臺與學生互動，隨時掌握學生對知識點的理解情況。三是線上提交作業與測試，師生可以通過平臺隨時進行交流反饋。四是學生的平時成績是學生在平臺上完成相關學習任務與完成線下學習任務的綜合評價，改變了以往依據由作業、考勤給分的單一做法，大大提高了學生平時學習參與度。

（二）改革課程評價方式，加強學習過程的考核與評價

我校以師范專業認證為契機，改革了課程的評價方式。原來傳統的課程評價方式主要是平時考核占20%、期末閉卷考核占80%。平時成績主要是學生課后作業、到課情況的評價，評價形式比較單一，對平時真實參與學習的情況區分度不大。新的評價方式加強了對學習過程的考核。總評成績由平時成績（占30%）和期末考試成績（占70%）構成，其中平時成績的考核主要由以下6個部分組成：（1）章節線上學習情況，占10%；（2）參與線上討論，占10%；（3）平時線下作業，占40%；（4）線下上課簽到，占10%；（5）線下課堂的隨堂小測驗，占10%；（6）線上章節自測，占20%。以上各項都是學生通過“學習通”平臺完成課程相關的學習任務才能得分，大大提高了學生平時學習的積極性。教師根據平臺反饋的學生學習情況，適當調整教學進度與方法。由于每節課簽到、互動、完成學習進度等情況平臺都有記錄，對個別沒有及時完成任務的學生，通過任課教師、班干部、輔導員等聯系督促學生按時完成學習任務。這些措施對學習自覺性較差的學生起到了良好的幫扶作用。

教學模式及成績評價方式的改革充分利用了信息化手段對學生進行學習過程管理。有了平臺大數據，教師對學生平時的表現一目了然，因而學生的到課率、學習參與度普遍提高。改革后，學生的考試成績符合學生的實際情況，統計分析顯示數學分析課程教學目標達成情況總體為0.805，達到了課程教學目標。

四、搭建項目平臺，實現雙向聯合培養

（一）以項目為平臺，實現雙向培養

一直以來，地方高校師范專業普遍存在的主要問題就是師范生的培養與中學脫鉤現象嚴重，導致師范畢業生作為教師的師范性不突出。部分師范生的實踐技能薄弱，因為培養過程中偏理論學習，實踐能力沒有得到較好鍛煉。畢業后部分師范生在教師崗位適應能力弱，職業成長慢，甚至少部分學生雖然具備相應的專業知識，但無法全方位地勝任教師的工作。因此，高校師范專業需要與中學教育部門建立長期穩定聯系，實施雙向按需培養的模式，這正是“產出導向”的專業認證理念所要求的，也是所有師范專業建設達成共識的改革方向。

我校為各師范專業搭建了雙向聯合培養的項目平臺。除培養方案中設置的必需的教育見習、教育研習、教育實習外，學校從有限的教學經費中劃撥專門的經費，以項目的形式，促進師范專業教師與中學教師建立長期穩定的合作關系，真正實現高校、中學雙向培養。

（二）以項目為平臺，拓展雙導師制

按照專業認證標準，師范生的教育實踐要實行“雙導師”制度，且“雙導師”必須做到數量充足、相對穩定、責權明確、有效履職。“雙導師”制度是中學教師與高校師范專業教師共同參與培養提升師范生技能的舉措，目前得到進一步拓展延伸。我校數學與應用數學專業教師目前立項雙向聯合培養項目3項，其中重點項目1項，一般項目2項，指導教師共15人。

雙向聯合培養項目實施以來，我校通過項目平臺與中學建立了互動關系，讓學生可以有更多機會進入中學教師的課堂，充分了解中學的教學方法、教學手段，中學教師也可以通過項目參與師范生的培養。學生在校內有專業教師指導，校外有中學教師對接指導，“雙導師”制度使得師范生的培養更能切合目前中學的需要，讓師范畢業生能較快地適應數學教學工作，同時較好地實現自身的發展，更快地成長為中學教學骨干，為地方教育事業做出更大的貢獻。

雙向聯合項目舉措有利于師范專業學生師范技能的培養，專業教師與中學一線教師聯合輔導學生，共同提升師范生的教學技能，對中學教師隊伍的建設及師范專業師資隊伍建設都有著非常積極的意義。

五、結語

師范專業認證的核心是保證師范生畢業時的知識能力素質達到標準要求，目的是推動師范類專業注重內涵建設，聚焦師范生能力培養。2019年以來，我校數學與應用數學師范專業計劃申請專業認證。以專業認證為契機，加強師范專業內涵建設、突出師范生專業技能的培養與提升是近年來我校數學與應用數學師范專業建設改革研究的重點。我校的數學與應用數學師范專業在2021年獲批為國家一流本科建設專業。在改革的過程中，專業教師的工作量增加了，學生的學習量也增加了。改革倒逼教師與學生不斷提升自我能力。在師范專業認證背景下，師范生專業技能的培養模式會在專業建設中持續改進，不斷完善。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 王定華.我國高校師范類專業認證的緣起與方略[J].中國高等教育，2019（18）：20-22.

[2］ 胡萬山.師范專業認證背景下教師教育改革的意義與路徑[J].黑龍江高教育研究，2018（7）：25-28.

[3］ 齊曙光.師范專業認證背景下高校師范生教育實踐的困境與思考[J].邢臺學院學報，2020（1）：80-83.

[4］ 劉國清，李唐海，張玲，等.師范類專業認證背景下師范生師德培養問題的幾點思考[J].當代教育實踐與教學研究，2019（22）：136-137.

[5] 鄧立軍，劉紅玉，李淑鳳.專業認證背景下數學師范生教學能力的培養與提升[J].科技視界，2019（34）：121-122.

[6］ 王磊，劉娟，崔倩，等.師范專業認證背景下數學與應用數學（ 師范）專業教師教育課程對比研究[J].湖南師范大學自然科學學報，2020（6）：87-92.

[7] 鄭紅梅，馬引弟.專業認證背景下數學師范生專業技能的培養[J].西部素質教育，2019（16）：190-191.

[8] 董從勛，羅娜.論專業認證視角下師范生教學技能的提升策略[J].貴州師范學院學報，2020（4）：77-84.

[9］ 梁福成.專業認證背景下師范生培養模式研究[J].天津師范大學學報（社會科學版），2019（4）：64-67.

[10］ 胡小萍.專業認證背景下的教師教育課程改革實踐[J].南昌師范學院學報（綜合），2020（3）：110-114.

[11］ 姜欽升.對部分高校師范類專業教育教學的反思[J].林區教學，2019（2）：21-23.

[12］ 李志云.專業認證背景下的漢語言文學師范生教學實踐能力培養探討：以湖北工程學院為例[J].湖北工程學院學報，2020（3）：10-13.

［責任編輯：雷 艷］