抓課堂教學改革，提升教育教學質量

李含軍

摘 要：課堂教學改革是教育教學改革的重要構成，是影響教育教學改革質量的關鍵。所以，在進行教育教學改革之際，教師要緊抓課堂教學改革，提高課堂教學效果。

關鍵詞：課堂教學；教學改革；教學質量

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0121-03

在教育教學改革深入發展的過程中，教師要緊扣互動對課堂教學的影響，探索多樣的策略與學生互動，營造良好的教學氛圍，使學生在良好的氛圍中主動探究知識，學生在探究過程中掌握的知識點會更加牢固，在這個過程中的學習效率會更高，自然就能順其自然地提升課堂教學質量。語文是小學階段的基礎學科，是教育教學改革的“排頭兵”。教學過程中，教師可以有意識地建立溝通，讓學生在課堂上積極交流，在實施小學語文教學時，教師要樹立互動教學意識，聯系教學需要，以導入環節、講解環節和練習環節，選用適宜策略，與學生積極互動。以閱讀課為例，教師應用如下策略實施互動教學。

1.導入互動，調動興趣

導入環節是語文閱讀課的起始環節，也是課堂互動的起步階段，更是調動學生興趣的階段。興趣是學生走進語文課堂的支撐，是師生有效互動的保障。由此，課堂互動以導入環節為起點，以調動學生興趣為重點。在導入環節，教師聯系閱讀內容，應用多樣策略，如研讀標題，引發質疑；創設情境，驅動體驗等，調動學生興趣。

（1）研讀標題，引發學生質疑

標題是閱讀文本內容的高度概括，是學生與文本內容互動的起點，能夠促使學生產生閱讀興趣，建構初步認知。學生對內容產生疑問的同時，也對內容產生了興趣，從而能夠繼續閱讀，在閱讀的同時，學生也在探究知識，自主閱讀文本，推動閱讀教學發展。所以，在課堂導入環節，教師要以文本標題為入手點，引發學生質疑，調動學生興趣，驅動學生探究。

以《總也倒不了的老屋》為例，這篇文章塑造了一座年久失修、搖搖欲墜，但為了幫助他人堅持挺立的老屋形象。老屋欲倒與總倒不了之間存在矛盾，驅使學生深入探究老屋總也倒不了的原因。基于此，在課堂導入環節，教師利用課件呈現搖搖欲倒的老屋圖片，并利用生動的語言描述：“這座老屋破舊不堪，快看，房梁搖搖晃晃，仿佛一道大風就可以將它吹倒。”在視覺和聽覺的作用下，學生可以自覺地在腦海中塑造老屋形象。在此過程中，學生可能會提問：“這樣的老屋是很容易倒塌的。為什么標題卻說它總也倒不了呢？這不是相矛盾嗎？”教師要肯定學生的質疑，并順勢引導學生走進文本，探尋老屋總也倒不了的原因。這樣做能夠讓師生之間實現互動，也讓師生與文本產生了聯系，激發了學生的興趣，同時在求知欲的驅使下完成了自主閱讀，從而達到了教學目的。

（2）創設情境，驅動學生體驗

體驗課堂是學生參與課堂教學活動的方式之一，也是學生與教師互動的結果。情境是學生進行體驗的載體。在閱讀課堂上，教師要把握導入時機，聯系文本內容，創設相關情境，驅動學生體驗，順其自然地實現師生互動。

以《海底世界》為例，海底世界是神秘的，是大部分學生所向往的。在導入環節，教師可以直接利用課件呈現海底世界的景象。直觀的景象很容易抓住學生的注意力。在認真觀看的過程中，學生逐漸走進海底世界，與各種各樣的事物進行互動，無形中對海底世界建構了認知。在學生體驗情境的過程中，教師要順勢提出問題，如“大家在海底世界看到了什么？”“大家對海底世界有怎樣的感受呢？”在問題的驅動下，學生可以邊體驗邊思考，了解海底世界的各事各物，建立獨特感受，并暢所欲言。學生的暢所欲言可以將課堂氛圍推向高潮，同時，學生也會因此增強學習的興趣。教師要及時賞識學生描述的內容，把握關鍵信息，如奇異、美麗、物產豐富等。據此，教師要進行引導：“今天我們要學習的《海底世界》這篇文章，作者用生動的語言描繪了景色奇異、物產豐富的海底世界。大家想知道作者描繪的海底世界是什么樣子的嗎？”使學生自主走進閱讀文本，探究作者筆下的海底世界。綜上，情境的創設能夠推動課堂教學發展，切實實現有效教學，便于提高課堂教學效果。

2.講解互動，探究文本

課堂上的講解是教學的必要環節，在講解過程中，師生能夠有效溝通，學生能夠把自己的疑惑講出來，教師能夠對學生的提問進行解答，在講解環節，教師可以從多元化的角度著手，讓學生根據教師的講解，加深對文本的理解，從而達到教學目的。

（1）課堂提問，自主探究

課堂提問是師生互動的“法寶”。有效提問可以調動學生的學習興趣，驅動學生積極思考，進而實現師生間的一問一答，推動課堂教學的發展。在師生一問一答的過程中，學生可以根據教師的引導，逐步深入地走進閱讀文本，加深對閱讀內容的理解。同時，學生可以通過積極實思考、探究問題，自然而然地鍛煉思維能力和文本探究能力，有利于提高語文閱讀效果。

以《觀潮》為例，在引導學生閱讀文本的第三、四自然段前，教師可以提出批注要求：“閱讀三、四自然段，勾畫相關依據，體會‘天下第一奇觀’的奇特之處。”在此要求下，促使學生邊閱讀邊思考，在自主性的作用下初步認知文本內容。接著，教師要以學生勾畫的內容為要點，著重引導學生探究。比如，有學生勾畫了“只見東邊天水相接……沸騰起來了”此句。教師可以就此提問：“人們是怎樣沸騰的呢？能不能表演一下人們沸騰的場景？”此時，大部分學生能夠積極思考，遷移生活經驗，或歡呼、或揮手、或蹦跳，直觀展現“沸騰”場景，由此直觀地理解沸騰的含義。教師追問：“人們為什么會沸騰起來？”在受到問題的驅動，學生會積極走進文本，細讀相關語句，描述錢塘江大潮到來的景象。同樣，教師可以根據學生描述的景象不斷提問，學生能夠深入理解文本內容，有利于提高課堂閱讀效果。

（2）任務驅動，合作探究

任務驅動教學是生本教育理念的具體體現，是學生展現學習主體性的重要方式。在課堂上，教師可以將學習內容設計為任務，并根據教學需要展示任務，從而使學生獲得學習主動權，自主、合作探究，深入地認知文本內容，提高閱讀效果。因此，在實施課堂閱讀教學時，教師要應用任務驅動教學法，驅動學生探究。

以《記金華雙龍洞》為例，作者沿著“金華—羅店—入山—洞口、外洞—孔隙—內洞—出洞”如此順序描繪了游覽金華雙龍洞的過程，展現了美麗的自然景象。結合文本寫作順序與內容，教師可以設計任務：“梳理作者游覽順序，繪制游覽示意圖。”在導入課堂后，教師可以直接將此任務展示給學生。在任務的驅動下，學生會積極走進閱讀文本，認真思索，探尋關鍵字詞，自主梳理作者的游覽順序，繪制思維導圖。之后，教師要鼓勵學生與小組成員合作，共享各自繪制的思維導圖。受到閱讀能力的影響，大部分小組成員繪制的思維導圖內容不同。在這樣的情況下，學生會產生交流積極性，自覺對比思維導圖，發現異同之處，并以不同之處為切入點，再次閱讀文本，繼續梳理作者的游覽順序。在此過程中，學生積極交流，一遍遍閱讀，一次次探尋關鍵內容。學生碰撞了思維，獲得了思維火花，不斷完善思維導圖。完善思維導圖的過程，是學生整體認知文本的過程，為學生進行深入閱讀做好了準備。教師要以文本內容為基礎，以思維導圖為依據，引導學生繼續閱讀，探尋具體內容，如外洞的景色特點等，使學生走到文本深處，深入探究。如此教學，既實現了教師、學生和文本，尤其學生間的互動，又能使學生整體認知文本內容，夯實深入閱讀基礎。在交流過程中，學生能夠積極互動，在互動交流中互相學習，互相答疑，從而養成良好的探究能力與交流學習能力，有利于提升語文學習水平。

（3）細讀文本，深入探究

深入探究環節能夠讓理解知識點的學生進一步對文本的內容進行挖掘，讓學生更加細致地理解文本內容，學生在探究過程中能夠走到文本深處，加深對文本內容的理解，自然而然地增強閱讀能力。

以《貓》為例，老舍先生從多方面入手，塑造了可愛的小貓形象，表達了對貓的喜愛之情。但是，在表達喜愛之情的過程中，老舍先生寫了小貓的諸多不足，如性格古怪，這與可愛之處是相矛盾的。矛盾之處恰好是學生細讀文本的切入點。所以，在講解環節，教師可以以文本的矛盾之處為入手點，向學生提出問題：“老舍先生在文章中寫了小貓性格古怪，這和小貓的可愛之處看似是相矛盾的，是不是跑題了？作者的意圖是什么？”在問題的驅使下，學生會積極走進閱讀文本中，細讀小貓性格古怪的內容。尤其在細讀的過程中，學生會細細琢磨，探尋關鍵內容，從而進行對比，發現小貓的性格的多元化，借此感受老舍先生對貓的喜愛之情。這種細讀的過程，也是學生與作者互動的過程，便于學生在深入理解文本內容的同時，體會文本情感，加深理解，提升學習效果。

3.練習互動，加深理解

練習環節是語文課堂不可缺少的環節，是學生加深對所學理解的重要環節。縱觀上文，學生通過與教師、同伴、文本以及作者互動，可以理解文本內容。基于此，教師要及時組織多樣練習活動，引導學生應用所學，順其自然地加深理解。

（1）讀寫結合，應用語言

閱讀是學生建構語言認知的過程。建構語言認知的目的之一是靈活應用。應用語言的過程，其實是學生加深理解的過程。讀寫結合是建構語言與應用語言的結合。因此，在課堂上，教師要根據學生呃閱讀情況，組織讀寫結合活動，驅使學生應用所學，加深理解。

以《總也倒不了的老屋》為例，通過閱讀文本，大部分學生掌握了預測策略。教師要立足學生閱讀所得，利用交互式電子白板呈現漫畫《父與子》中的“香蕉皮惹的禍”，該節漫畫的內容是：一個路人踩到香蕉皮，摔倒在地。結合圖畫內容，教師可以向學生提問：“是誰扔的香蕉皮？”在提出問題后，教師要鼓勵學生觀察圖畫，有根據地進行預測。在此過程中，引導學生將視線集中在小男孩、香蕉攤、其他路人身上，從他們的行為舉止入手，大膽預測。學生在此時會暢所欲言，給出各種各樣的根據。接著，教師要利用交互式電子白板展現另外一幅圖片，構成一個完整的場景，引導學生從中探尋證據，驗證猜測。在此次讀圖的過程中，當學生發現小男孩吃完香蕉后，將香蕉皮扔到了地上后，教師要繼續提出問題：“爸爸在看到路人摔倒后，會怎樣做呢？”借此引導學生繼續預測。通過一次次的預測，學生對漫畫內容建構了認知，同時深入了解了有根據的預測。教師要把握時機，布置寫作任務，要求學生回憶預測過程，模仿文本內容，書寫文章，介紹圖畫內容。在寫作的過程中，學生繼續加深理解。在書寫后，教師要鼓勵學生共享寫作內容，互相評價，查漏補缺。

（2）角色表演，抒發情感

情感是文本內容的重中之重，是學生理解文本內容的關鍵。在閱讀活動中，教師可以利用多樣的方式引導學生思索語言文字，感受其中的濃濃深情，使學生加深理解。抒發情感，有助于學生進一步感知，增強情感感知效果，從而提高閱讀水平。扮演角色是學生抒發情感的重要途徑。尤其在扮演角色的過程，學生會自主遷移閱讀所得，再次品味語言文字，把握關鍵內容，透過文字語言感受文本情感，加深理解。

以《“諾曼底號”遇難記》為例，在學生理解了文本內容后，教師可以順勢組織角色扮演活動，要求學生以小組的形式分飾不同的角色，如哈爾威船長、小男孩、乘客等角色，合作改編文本，結合具體場景，應用適宜的語言、動作等展現故事內容，體現人物形象的性格特點。在學生反復練習后，教師需創設課本劇表演活動，為學生提供展示機會，并認真觀賞學生的表演，以情感為要點，賞識學生的表演，使學生獲得滿足感。實際上，在扮演角色時，學生需一次次交流文本語言，感知人物形象，加深對文本內容的理解。

綜上所述，課堂教學是影響教育教學質量的關鍵因素。有效地開展課堂教學，便于提高教育教學質量。所以，在教育改革深入發展之際，教師要緊抓課堂教學，立足具體教學內容，發揮教學智慧，以教學互動為要點，把握課前、課中和課后時機，應用多樣策略，如創設情境、提出問題、扮演角色等，調動學生閱讀積極性，驅動學生積極閱讀，引導學生自主應用，借此使學生有效地理解閱讀內容，順其自然地鍛煉相關能力，切實提高課堂學習效果，助力課堂教學增效，推動教育教學繼續發展。

參考文獻

[1]劉寶玉. 推進課堂教學改革 提升教育教學質量[J]. 河北教育（教學版），2016（10）.

[2]楊元軍.全面推進課堂教學改革 不斷提升教育教學質量[J].山西教育（管理），2016（05）.