核心素養(yǎng)理念下中小學民族音樂作品欣賞教學研究

鄧潔瓊

隨著素質教育的發(fā)展，小學音樂教學面臨著巨大的變革，對教師的要求也越來越高，教師既要重視學生基礎知識掌握情況，又要重視學生的音樂素養(yǎng)和欣賞水平。在音樂教學中，民族音樂作品欣賞是小學音樂教學中的重要環(huán)節(jié)，在音樂潛移默化作用下，可以引導學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自覺地傳承，培養(yǎng)學生欣賞音樂的能力，從而達到欣賞教學的目標。本文主要探討核心素養(yǎng)理念下小學音樂教學中開展民族音樂作品欣賞教學的策略，以期為提升小學音樂教學效率、發(fā)揮民族音樂作品欣賞教學的優(yōu)勢和作用奠定一定的基礎。

一、核心素養(yǎng)理念下中小學民族音樂作品欣賞教學的意義

（一）民族音樂欣賞教學具有一定的德育作用

民族音樂作品的欣賞教育，可以培養(yǎng)學生的思想素質。如果僅僅是單純的思政教育，很可能會成為一種說教，但如果將其與民族音樂作品欣賞融合在一起，就能形成思政教育和品德培養(yǎng)的情感基礎，與傳統(tǒng)強制性教育相比，它的魅力在于優(yōu)美的旋律蘊含著一種特殊魅力，在小學生的心中形成潛移默化的效果。

（二）民族音樂欣賞教學具有一定的智育作用

民族音樂欣賞教學在培養(yǎng)學生智力的過程中起著很好的促進作用，這種教育效果不但得到了教師的關注，而且也得到了整個社會的普遍認同。民族音樂欣賞教學實踐可以證實民族音樂對學生的智力發(fā)育、智力發(fā)展能起到促進作用。

（三）民族音樂欣賞教學具有傳承優(yōu)秀文化的價值

音樂與社會文化是相互促進的，而民族音樂同時又訴說著民族的歷史和文化。無論時代如何變遷，民族音樂都有著獨特的歷史與人文精神，值得大家了解。我們國家有悠久的歷史、深厚的文化底蘊、多樣的文化形式，音樂作為一種特殊的藝術形式，在文化中得以延續(xù)。在小學民族音樂欣賞課中，不管是教材中民族音樂作品的選用、編排，還是教師的授課，都是通過感受、體驗、表現等方式，把優(yōu)秀民族音樂文化傳承下來。民族音樂的內涵與表現形式是多種多樣的，其音樂特征也因時代而異。通過民族音樂，可以體會到各時代人民的生活習慣、風俗習慣以及地域特點，并從中體會到不同時代人民的審美和生活趣味。

（四）民族音樂欣賞教學的審美價值

音樂是一種美的藝術，它的教學目標是使學生認識美、欣賞美、創(chuàng)造美。“審美”是音樂教育的核心，其本體作用也是其主要功能。任何一種藝術門類課程都有自己的美學價值，雖然它們的表現方式、存在方式、傳播方式等各方面都存在著不同，但都是美育的重要內容和途徑。不同類型的音樂作品，其美學標準是不一樣的，其美學價值也是無法衡量的。“音樂教育是通過把聲學作為一種表現方式，把它構造成具有動態(tài)結構的審美形態(tài)，可以使受教育者能夠感受、理解、欣賞、表現音樂的內容，從而實現對學生的審美教育。”在漫長的歷史長河中積淀下來的優(yōu)秀民族音樂作品具有巨大的美育價值。

二、核心素養(yǎng)理念下中小學民族音樂作品欣賞教學研究

（一）創(chuàng)新教學方法

民族音樂既是音樂的一種表現形式，又是一種傳播民族文化的重要載體。只有理解這些文化，我們才能把它傳承下去。民族音樂教育主要是由教師主導，教師對學生的參與積極性不夠重視，會使得學生對民族音樂的欣賞只停留在聽覺層次，無法發(fā)揮文化影響。為此，必須對民族音樂教學進行改革與創(chuàng)新，以適應當前文化教育和文化實踐的要求。在民族音樂教學中，教師要充分利用民族音樂的自身特征，通過多種音樂教學方法，使學生積極融入民族音樂的實際生活中，使學生真正體驗到音樂的內涵和魅力，從而使學生更好地了解民族音樂，并使學生更加熱愛民族音樂。

例如，教師在教授陜西民歌《北京喜訊到邊寨》的時候，用視頻剪輯的方式，給學生展現出一幅充滿激情的畫面，從而加深學生對它的印象。《北京喜訊到邊寨》以激昂的旋律，將邊寨居民聽到喜訊后的歡樂景象，以民間流行的對歌、對舞相結合的藝術表演方式，運用苗族和彝族的歌舞聲調，營造出樂曲的音樂意象，表現邊疆人民的歡樂情緒和濃厚的生活氣息，使學生在學習過程中，增強對祖國的熱愛之情。

（二）培養(yǎng)學生欣賞民族音樂的興趣

在核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)欣賞的興趣，是指導學生認識并喜愛民族音樂的最佳途徑，使小學生的民族音樂欣賞不再限于課堂形式。培養(yǎng)學生欣賞的興趣，樹立正確的審美觀念，是對民族音樂欣賞課的教學要求。小學生正處在身心迅速發(fā)展時期，學校和家庭是兩個主要陣地，課堂內外的良好學習氛圍是培養(yǎng)學生鑒賞能力的主要基礎。家庭學習氛圍也是學生形成良好學習習慣的重要因素，但很多家長認為班級教學才是培養(yǎng)學生學習習慣的重要途徑，往往忽略家庭因素對學生養(yǎng)成良好學習習慣的影響。因此，教師應與家長積極溝通，讓家長認識到家庭因素對學生的影響，影響家長對民族音樂欣賞的態(tài)度，讓家長認同并積極輔助教師在家庭開展民族音樂欣賞學習，如在周末時間，一家人聚在一起觀看民族音樂欣賞節(jié)目《耳畔中國》和《民歌大會》。結合優(yōu)秀民族音樂元素和流行文化的民族音樂節(jié)目，通過學唱模仿，形成獨特的民族音樂欣賞體驗，這樣，既可以促進家庭成員情感融合，又利于養(yǎng)成家庭民族音樂欣賞習慣。父母是孩子學習與生活的榜樣，通過以身示范的方式，引導學生建立民族音樂欣賞意識、聆聽習慣，在教師與家庭的雙重引領下，使學生獲得多方面的欣賞體會，加強欣賞教學的多維度實施與實踐。

（三）開展多樣音樂活動，引發(fā)學生自主探究

新課程觀強調“以人為中心”，把課堂的主動權留給學生，使學生學會自主探究和體驗。民族音樂確實展現了不同的民族風情，只有在聆聽和探索的過程中，學生才能感受到民族音樂的獨特魅力，提高自己的音樂核心素養(yǎng)。所以，在音樂欣賞教學中必須指導學生進行獨立探索。以人為本，既要把學生作為教學活動的主體，又要在思想上尊重學生的主體性，要根據學生的實際需要和思維特征，進行適當的音樂活動，使學生產生共鳴，激發(fā)學生的探索欲，進而促進學生對音樂的主動探索。在教學過程中，單純的音樂活動難以引起學生積極探究的興趣，教師要利用多種形式的音樂活動，使學生充分體會各種音樂的樂趣，并在實踐中不斷進行探究，以提高學生的自學能力。

因此，在課堂上教師還可以組織各種形式的民族音樂知識搶答比賽。在競賽中，以小組為單位，以節(jié)目或歌曲的形式展示民族音樂特色。因為預習比較充分，學生在競賽中都能很好地完成問題，既能增加知識，又能增加學生對民族音樂的興趣，從而提高學生的核心素養(yǎng)。民族音樂文化源遠流長，56個民族有著無數種風格鮮明的民歌，如古箏《漁舟唱晚》、琵琶《草原英雄小姐妹》等。教師可以通過讓學生了解和掌握民族音樂，增強學生對國家的歸屬感和使命感，從而真正愛上民族音樂，并將其發(fā)揚光大。

（四）感知主題旋律

音樂的中心、基調和樂思都是作品的核心。民族音樂作品中的主旋律往往是高歌猛進，節(jié)拍特征明顯。如《阿細跳月》的創(chuàng)作是以彝族特有的四五拍節(jié)奏和色彩為特色的，它的主題是四個完全相同的旋律，每個句子的結尾都是同樣的節(jié)奏，充滿了舞蹈的氣息。通過多年的教學實踐，筆者發(fā)現民族音樂主要運用“聽”和“動”兩種方式，可以讓學生體會民族音樂的主旋律。如果能在課堂上進行三二三拍的模擬動作，讓學生熟練地掌握四五拍子的節(jié)奏特征，然后配合音樂進行韻律訓練，并記住歌曲的主旋律。同時，教師也可以播放主題曲，讓學生在跟著樂曲的同時，根據樂曲的曲調來繪制圖譜。另外，還可以讓學生根據主題的旋律創(chuàng)作出歌詞，或者利用打擊樂的伴奏來作為主題旋律，這樣具體、有效、可行的音樂實踐活動反復傾聽更能有效提升學生的音樂核心素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)設情景教學模式

“音樂情景教學”是指教師根據其獨特的音樂表達方式，創(chuàng)造特殊的情景，并綜合利用多種教學方法，把學生帶入特定的音樂環(huán)境中，激發(fā)學生的學習熱情，從而達到教學目標。在民族音樂欣賞教學中，教師常常依靠教材內容，很難開闊學生的視野，學生在課堂上體會不到多種“民族味”。這就需要教師在課堂上創(chuàng)造出符合民族音樂內容特征的特定課堂環(huán)境，使之與情景相融合，以情感打動學生。例如，在課堂上，可以根據民族音樂所傳達的內容，在表達上充分考慮情感因素，隨著音樂的發(fā)展，語調和語速也會隨著音樂的不同而發(fā)生變化，從而更好地激發(fā)學生的鑒賞力和對作品的理解和共鳴。在音樂情景下，學生對音樂意象的掌握較好，教師要善于根據教學內容特征，設計出與之對應的意象。例如，在欣賞《梅花三弄》時，可以采用圖片、錄像或在講臺上呈現真實的梅花，使學生體會到梅花的美麗。音樂是一種情感藝術，它要求學生通過情景化的方式來體會其意境，并在一定程度上給學生想象的空間，使枯燥的音樂課堂變得生動活潑。

（六）校本教科書的編寫

校本課程是一種具有地方性、群眾性、針對性的課程資源。校本教科書的編制與執(zhí)行，要立足于校本，立足于校本教學，以學生的個性為參照。把“以人為本”的校本教材融入學校的日常教學中，對促進小學民族音樂作品欣賞教學有很大的促進作用。在民族音樂教學中，要以本土民族音樂為基礎，體現本土民族音樂的特色，充分反映當地的民族音樂文化。地方音樂相對于其他民族音樂而言，具有強烈的歸屬感和熟悉感。在教學中，教師可以將具有地域特點的民族音樂合理地融入教學設計與組織之中，把民族文化與民族音樂作品欣賞相結合，促使學生了解、喜愛自己的民族文化。

（七）開展生活實踐體驗，促使學生在生活中提升

音樂是從生活中誕生的，在歷史的磨礪下，不斷完善，最終成為超越生活的藝術形態(tài)。所以，音樂本來就是生活的一部分，音樂豐富了人們的生活。特別是各種不同的民族音樂，這些音樂源于對人生的認識與感受，是民族生活與觀念的一種重要表現。因此，在核心素養(yǎng)理念下要深刻領會民族音樂的內涵，僅憑唱和聽是遠遠不夠的，只有在實際生活中深入體驗，才能使學生真正感受到音樂的真諦，感受到生活的聲音。所以，在平時教學中，還要引導學生體驗各種民族音樂，體會民族氛圍，進而加深對民族音樂的了解，并以自己的方式來解讀民族音樂。

例如，在傳統(tǒng)節(jié)慶教學中，引導學生在傳統(tǒng)節(jié)慶中觀看各民族的節(jié)日慶典錄像，聆聽各民族活動中的音樂，引導學生找到與節(jié)日適合的民族音樂，并說出適合的原因。同時，在有條件的地方，教師還可以組織學生參加各種民間節(jié)日，體驗各種歌舞，在熱情的民族活動中，體會到節(jié)日氛圍，感受不同民族文化氛圍。另外，教師也可以鼓勵學生了解不同國家的音樂，了解其背后的文化內涵和文化習俗，通過情感交流和語言表達，體會民族音樂表達的文化觀念。教師還可以鼓勵學生在日常生活中探索不同民族音樂作品的差異和聯(lián)系，以此得到靈感，把欣賞融入生活中，通過學習來提高自己的核心素養(yǎng)。

（八）正確評價激發(fā)學生的學習動機

正確的評價和課堂展示是培養(yǎng)學生自主性和激發(fā)學生不斷學習的動力。欣賞教學與歌唱、器樂教學一樣，不能忽略評價，因為欣賞教學目標是教學主體在教學活動中所要達到的效果或標準，“教”和“學”都要遵循，所以教學目標要盡量可讀、可考。此外，在音樂欣賞教學的實踐中，我們發(fā)現學生在遇到符合自己最近發(fā)展區(qū)的挑戰(zhàn)和得到教師的表揚后，積極性會大大提高，因此，教師要善于利用學生這樣的特點，促使民族音樂作品欣賞教學的效果得到提高。例如，教師在教授《草原牧歌》中，首先設置“快樂字典”比賽板塊，以檢驗學生知識掌握情況，并進行知識轉移，以辨別《贊歌》是長調還是短調并說出兩者的特點以及區(qū)別；其次進行擴展，談論蒙古族音樂人或歌唱家，并哼出他們的代表作；最后總結，歸納出最大的收獲，自己印象最深刻的歌曲或舞蹈。在此過程中，學生的學習積極性高漲，課堂氛圍也越來越濃。教師在這一過程中的評價方法主要是鼓勵，把學生的長處放大，讓學生的自我表現、自我成就得以發(fā)展，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

在小學音樂課堂中，民族音樂作品欣賞教育是德育、體育、美育、勞育、智育等方面的重要內容。要充分發(fā)揮民族音樂欣賞教學的功能和價值，必須在今后的教學工作中注重制訂完整的教學計劃，通過運用音樂作品欣賞的方法，提高學生感受美、認識美、體驗美、表達美的能力，從而提高整體教學效果，從根本上提升學生的音樂欣賞水平和核心素養(yǎng)。

【本文是河南省教育科學規(guī)劃2022年度一般課題“核心素養(yǎng)理念下中小學民族音樂作品欣賞教學研究（立項編號：2022YB0880）”的研究成果】