基于學科素養(yǎng)，構(gòu)建小學英語高質(zhì)量“蒙正課堂”

楊婷婷

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確了英語課程的性質(zhì)，即工具性和人文性相統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的特征。學校“蒙正課堂”理念提出教學中教師通過引導，以達到學生的學科基礎(chǔ)能力、綜合性基礎(chǔ)能力、批判創(chuàng)新能力以及問題解決能力等各類能力的綜合發(fā)展。新課標中進一步強調(diào)了英語課程育人的導向，提出要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，這與我校“蒙正課堂”的教育理念十分一致。

基于核心素養(yǎng)提升，在“蒙正課堂”理念指引下的高質(zhì)量課堂呈現(xiàn)出了開放性、生成性和融通性課堂教學形態(tài)，體現(xiàn)了“讓學生積極主動發(fā)展”的課堂成效。

一、結(jié)構(gòu)化教學，發(fā)展語言能力

語言能力是核心素養(yǎng)的基本要素。“蒙正課堂”提倡“長程式”教學，即教師“結(jié)構(gòu)化地教”，學生“結(jié)構(gòu)化地學”，從“學結(jié)構(gòu)”到“用結(jié)構(gòu)”，長程兩段整體設(shè)計。學習過程從學習理解到應用實踐再到遷移創(chuàng)新，使學生逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通與交流，從而達到發(fā)展學生語言能力的目的。

以牛津版英語教材4AMA4U1（P2）Feeding farm ani？ mals一課為例。本節(jié)課的教學過程中，老師借助大問題“Is feeding farm animals fun？”逐層推進教學，從“教”到“扶”最后到“放”結(jié)構(gòu)化的教學，從而發(fā)展學生的語言能力。本課語篇分為三段，首先第一段Danny feeds horses的語段學習，教學過程中教師借助“Why do I like horses？”“What do horses like eating？”以及“What can I do with horses？”三個有指向性的問題剖析文本。從對話形式的文本輸入，到扮演Danny和Mr MacDonald進行表演，最后轉(zhuǎn)換成陳述性文本，過程中扎實有效地達成了本課時核心語段的教學，也就是教結(jié)構(gòu)的過程。第二段文本為Alice feeds hens and ducks，學生通過初步感知喂養(yǎng)過程，并借助三幅圖片，從不同的維度猜測Alice覺得“Feeding farm animals is fun.”的原因。學生借助語言結(jié)構(gòu)，從學結(jié)構(gòu)過渡到嘗試運用。第三段，教師利用圖片展示帶領(lǐng)學生感知喂養(yǎng)cows and sheep的過程，學生自主運用結(jié)構(gòu)，進行“用結(jié)構(gòu)”的語用輸出。

又如Module3Unit2 Time（P1）Kitty？s Friday morning一課的教學。本節(jié)課的核心句式I？m ....ing .教師在剖析文本的同時，教學了I？m ...ing的句法，并通過媽媽和Kitty的對話，詢問Kitty在衛(wèi)生間里正在做的事情，提煉It？s... I？m...ing語言結(jié)構(gòu)，這是第一階段以知識為載體的教結(jié)構(gòu)。接著請學生扮演Kitty介紹自己周五早上在衛(wèi)生間里做的事情，也就是學生運用結(jié)構(gòu)與同類知識或相關(guān)知識的學習過程，既第二個階段。

教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)的“長程兩段”設(shè)計，使學生從學習理解、實踐體驗、建構(gòu)表達至遷移轉(zhuǎn)換，扎實有效形成語用，從而發(fā)展語言能力。

二、多元化體驗，培育文化意識

“蒙正課堂”十分重視學科育人價值在教學中的體現(xiàn)，強調(diào)“成事成人”落實立德樹人的根本任務。同時，《新課程標準》中也提到的“培育文化意識”。語言有豐富的文化內(nèi)涵，有很強的人文性。在教學中通過形式多樣的多元化途徑，讓學生有情感體驗，有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。

（一）視頻欣賞，激發(fā)共鳴

視頻資源以其直觀、形象的特點使語言素材充滿趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，也能給學生身臨其境的感覺，給學生在視覺、聽覺上以沖擊，從而能夠更好地讓學生在情感上有共鳴。

如5B M4U1 Museum在第一課時Visiting a museum around us的教學中，教師播放了Science Museum的整體介紹視頻。介紹中選取了科技館中令人震驚的科學發(fā)明展示及科學技術(shù)帶來的生活變化，并結(jié)合生活實際和實事，播放了利用機器人參與醫(yī)療救護的視頻，讓學生感受到“Robots are useful”。第三課時教師介紹“故宮”，從故宮特有的紅墻黃瓦作為主要介紹背景，介紹故宮概況。視頻和文字的有效結(jié)合，給了學生感官上的沖擊，讓學生有身臨其境的感覺，體會到故宮這一百年建筑的宏偉和壯觀，感受到建造者的智慧。

（二）圖片展示，豐厚體驗

圖片作為一種形象識記材料，可以使抽象的語言文字形象化，彌補文字表達的不足。因此，在平時的教學中，教師可以借助豐富多彩的圖片渲染課堂氛圍，利用圖片的感染力來豐厚學生的體驗。

以5B M4U2（2）Colourful Easter教學為例。西方的復活節(jié)近年來也成為學生熟知的節(jié)日，但學生的認知多數(shù)停留在畫彩蛋、找彩蛋活動（見圖1），而復活節(jié)活動并不僅僅只有這兩項，課上老師展示了復活節(jié)游行的圖片，讓學生感受到了節(jié)日游行的氣氛，同時也展示了復活節(jié)人們帶上bunny ears的圖片，并結(jié)合復活節(jié)的意義介紹了為什么要帶bunny ears。通過一系列的圖片展示和老師的介紹，學生很直觀深入地了解了復活節(jié)。

（三）文本閱讀，支撐語義

在課堂實踐中，也可借助文本朗讀、表演來豐厚學生的體驗，從而更好地支撐文本的語義。

例如，3B M3U2U2（P3）The ant and the grasshopper教材文本屬于本單元的閱讀板塊，主要講述了勤勞的螞蟻辛勤勞作了三個季節(jié)，在冬天享受著勞動的成果與只顧著玩耍享樂的蚱蜢在冬天饑寒交迫的對比。這是一個大家耳熟能詳?shù)耐捁适隆榱送诰蚪滩谋澈蟮闹黝}意義，教師基于學情，對教材文本進行了整合和改編，增加了蚱蜢在春天河邊散步，享受陽光、在草地上睡覺以及秋天唱歌跳舞享樂的小語段，學生通過朗讀、表演，形象地表現(xiàn)出一個好吃懶做的蚱蜢形象。辛勤工作的螞蟻一邊搬運食物一邊喊著“one two one two”的口號，雖然句子很短，但是充分體現(xiàn)出了螞蟻勤勞的個性（見圖2）。再通過兩位主人公的對話等一系列輔助文本，學生進一步體會到教材所要凸顯的“一分耕耘，一分收獲”的育人價值，從而達到有所言，有所悟。

課堂中，教師利用多媒體視頻、圖片、閱讀材料和語言知識本身，結(jié)合學生的實際生活和學習興趣，鼓勵和指導學生沉浸到相應的語境中，完成語言學習。同時，大量顯性的多元化資源可以讓學生在語言學習的同時，充分體驗到“語言知識”與“文化意識”彼此的作用，從而幫助學生了解不同文化，汲取文化精華，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷。

三、精準化任務，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。“蒙正課堂”秉承著“知蒙激趣，啟蒙促思，解蒙賦能”的開放性課堂，將激發(fā)、提升學生思維放在教學的重要位置。在教學設(shè)計時，教師也十分注重培養(yǎng)和提升學生的思維能力。

以4A Module4 Unit3（P3）Different weather，different life一課為例。導入環(huán)節(jié)，教師利用昆明的整體介紹視頻，讓學生整體感知，理解文本，助力學生理解力的培養(yǎng)。接著教師出示文本，請學生給出三個問題“What view can I see？What clothes can I wear？What activities can I do？”的答案。讓學生熟悉文本，以閱讀畫線的方式，鍛煉學生的分析力。在Post？task環(huán)節(jié)，教師請學生小組合作，完成Travel suggestion for teacher的任務。Choose and match、Stick，draw and write、give suggestions，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，學生通過以上任務的完成，小組合作呈現(xiàn)出了有邏輯、條理性強的語用輸出，完成了語用任務。學生的思維在水到渠成中得以提升。

又如3BM3U2（P2）Colour natural一課的教學。在處理I love mountains.的文本教學時，教師首先通過Listen，think and answer幫助學生整體感知文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的理解力。接著通過Watch and answer幫助學生進一步理解語篇，培養(yǎng)學生分析力。最后通過Pair work、Think and say任務驅(qū)動助力學生有效表達，同時促進高階思維，形成有邏輯的語言表達，培養(yǎng)學生綜合力，最終學生表達有所言，有所思。

學習的最終目的不是傳統(tǒng)意義上的“獲取一定的知識”，而是在獲取知識的過程中，發(fā)展自己的個性，提升自己的思維。英語課堂實踐中，精準化的任務活動，可以讓學生做到在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習，助力學生逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，已達到使學生形成高階思維能力、提升思維品質(zhì)的目的。

四、合理化策略，提高學習能力

“蒙正課堂”是富有生命力的課堂，有著互動、生成等一系列有助于培養(yǎng)學生終身學習的特征。課堂教學追求激發(fā)學生的學習興趣，使學生做到樂學善學。同時，核心素養(yǎng)也提出“學習能力的發(fā)展有助于學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的終身學習的習慣”。因此，在教學中不僅要重視“學什么”，更要關(guān)注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”，使學生提高學習效率，提高學習能力。在教學中，教師需要運用合理化的學習策略來完成學習能力的提高。

如3AM3U1（P1）Look at me一課的教學過程中，運用了多種類的學習策略來推進教學。教師創(chuàng)設(shè)了十歲生日會制作成長相冊的語境，運用認知策略，學生在語境中觀察描述Linda一歲時的照片，學習核心詞匯hair、eye、nose、ear和mouth并通過模仿跟讀、獲取信息等方法加深對詞匯的理解和記憶。接著，展示Linda五歲時候的照片，通過“Why Linda is nice？”這一問題引領(lǐng)，梳理語言結(jié)構(gòu)，通過聽說活動，積極思考，獲取信息，運用交際策略借助表情、動作等非語言手段生動地表達交流，提高了交際效果。最后，運用情感管理策略，讓學生與同伴討論制作相冊，激發(fā)學生學習興趣，使學生積極參與英語學習活動，分享學習資源。

通過合理運用一系列的學習策略，學生始終保持學習興趣，主動參與語言實踐活動，合作互助，切實提高了學習效率，達到提高學習能力的目的。

葉圣陶先生說過：“教學有法，教無定法，貴在得法。”作為一線教師，在英語教學實踐中，我們要基于核心素養(yǎng)，以學生為主體，通過引導學生進行“學、問、思、辨、行”，打造富有生命力的“蒙正課堂”，從而達成“讓學生主動發(fā)展”的教育追求。