新文科建設(shè)背景下工商管理專業(yè)課程體系改革研究

朱勇

［摘 要］工商管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系在新文科建設(shè)中面臨體系重構(gòu)、知識延展、學科交叉的挑戰(zhàn)，亟須對標新文科建設(shè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的現(xiàn)代標準。如何解決工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)范性問題成為新文科建設(shè)背景下工商管理專業(yè)亟待解決的問題。新文科建設(shè)背景下的工商管理專業(yè)建設(shè)改革要立足當前經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求，把國內(nèi)高校的理論教學優(yōu)勢與實踐教學特色有機結(jié)合，從基礎(chǔ)課程體系入手，提高工商管理專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

［關(guān)鍵詞］新文科;工商管理專業(yè);課程體系;改革

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）03-0035-03

《新文科建設(shè)宣言》的發(fā)布表明新文科建設(shè)在振興教育事業(yè)、促進民族復興進程中責無旁貸。進入21世紀的第二個十年，以新科技革命為引領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)浪潮對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，我國高等教育事業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。面對日益復雜的社會問題，高校亟須打破學科壁壘，整合跨學科專業(yè)知識，推動專業(yè)間深度融通。傳統(tǒng)專業(yè)既要守正創(chuàng)新，又要分類推進，根據(jù)各自專業(yè)特點，建立健全學生、學術(shù)、學科一體的綜合發(fā)展體系，實現(xiàn)文科教育高質(zhì)量高水平發(fā)展。要實現(xiàn)這一戰(zhàn)略任務，就要緊緊抓住課程體系這一關(guān)鍵要素，持續(xù)推動教育教學內(nèi)容更新，以新興交叉學科、課程的融合，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、復合型的新時代人才。

一、工商管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)存問題

有研究認為，新文科建設(shè)涉及學術(shù)研究、人才培養(yǎng)問題，涉及理論、研究、實踐、方法等方面的系統(tǒng)性學科建設(shè)和人才培養(yǎng)體系[1]。此外，新文科內(nèi)涵建設(shè)需要深入研究高等院校的分類發(fā)展、特色發(fā)展以及文科人才分類、分層次培養(yǎng)的體系結(jié)構(gòu)問題，并加強文科教育體系的頂層設(shè)計[2]。由于傳統(tǒng)的以單一學科專業(yè)知識傳授為主的文科人才培養(yǎng)模式存在專業(yè)劃分過細、課程過專過窄等諸多問題，有研究認為新文科實為對傳統(tǒng)文科教育的升華，是對教育理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)計、教學范式等方面的全面重構(gòu)[3]。新文科建設(shè)可以彌合以學科專業(yè)為載體的知識生產(chǎn)方式，由單一學科專業(yè)向跨學科、超學科轉(zhuǎn)型，新文科專業(yè)并非等于傳統(tǒng)專業(yè)之間的簡單疊加，而是問題導向、需求導向下的知識生產(chǎn)和再生產(chǎn)、重組與重構(gòu)[4]。但是，新文科建設(shè)對于專業(yè)建設(shè)更重要的是在跨學科視域下科學凝練其核心課程，并構(gòu)建起以核心課程為基礎(chǔ)、以相關(guān)課程為支撐的通識課程體系，創(chuàng)新其培養(yǎng)模式，使學生最終在課程體系中形成“核心競爭力”[5]。總之，新文科建設(shè)應在評估文科專業(yè)教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上運用新理念對其人才培養(yǎng)模式、學術(shù)研究范式進行探索和創(chuàng)新[6]。以工商管理專業(yè)為例，對比新文科建設(shè)要求與現(xiàn)有工商管理專業(yè)教育存在的不足，不難發(fā)現(xiàn)以下問題。

（一）新文科建設(shè)背景下工商管理專業(yè)亟須探索專業(yè)內(nèi)涵提升路徑

在傳統(tǒng)教育模式下，高校工商管理專業(yè)普遍存在傳授知識多、啟發(fā)智慧少，課堂教學多、課外環(huán)節(jié)少，研究學術(shù)多、分享經(jīng)驗少，理論分析多、聯(lián)系實際少，關(guān)注教學多、實踐訓練少的“五多五少”問題。新文科建設(shè)要求專業(yè)內(nèi)涵更加豐富、學科知識相互融合、課程思政要素融入更加順暢。課程思政內(nèi)涵挖掘是新文科背景下專業(yè)建設(shè)的一項重要特色，要將課程思政教育貫穿課程教學全過程，并融入課程教學體系[7]。因此，新文科建設(shè)背景下的工商管理專業(yè)在突出專業(yè)特色的同時，要以課程思政內(nèi)涵凝練作為專業(yè)課程建設(shè)的引領(lǐng)，而豐富工商管理專業(yè)內(nèi)涵、提升專業(yè)建設(shè)層次是工商管理專業(yè)建設(shè)亟待解決的首要問題和應設(shè)立的目標。

（二）工商管理專業(yè)亟須解決系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)范性的教學體系設(shè)計問題

從新文科建設(shè)要求來看，現(xiàn)行工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)無法有效對接企業(yè)實際需求，學生參與式學習、探究式學習和創(chuàng)新性學習程度不夠，更缺乏現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的綜合性專業(yè)領(lǐng)域知識。學生知識面窄，常常只知其一，不知其二，不能對專業(yè)知識融會貫通，無法做到知行合一。學生如果在課后能對所學知識進行復習鞏固，則有可能獲得知識遷移能力，從而對所學知識形成更加深刻的理解和認識[8]。要解決這一問題，只能從人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)范性入手，結(jié)合新文科建設(shè)要求，拓展學科交叉及融合度，汲取不同學科的知識精華，鍛造工商管理專業(yè)學生寬口徑、厚基礎(chǔ)的綜合能力。

（三）工商管理專業(yè)課程體系亟須對標人才培養(yǎng)新標準

分類、分層、精準培養(yǎng)是我國人才培養(yǎng)模式發(fā)展的新趨勢。現(xiàn)有高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過度偏向、借鑒學術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，缺乏獨立的實踐型人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。沒有區(qū)別不同類型、不同層次人才的培養(yǎng)規(guī)格與要求，模糊了實踐人才培養(yǎng)與學術(shù)人才培養(yǎng)的邊界，這是該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因之一。改變這一困境的途徑之一就是以新文科建設(shè)要求為指引，積極深化工商管理專業(yè)實踐教學改革，在成熟、完善的理論教學體系之外，不斷完善由教學實驗、實習課程設(shè)計、業(yè)務實習過程實踐、社會調(diào)查研究、課外科技活動、科研訓練、科學素養(yǎng)及人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動、各類學科競賽活動、畢業(yè)實習等模塊組成的實踐教學體系。在校學生的綜合素養(yǎng)提升、實踐能力與創(chuàng)新思維的訓練均需通過強有力的實踐教學來發(fā)揮作用，這是工商管理專業(yè)內(nèi)涵提升的重要內(nèi)容。

當前國內(nèi)的社會經(jīng)濟發(fā)展及國際產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢對綜合型、高素質(zhì)管理人才提出了更高的能力要求。管理人才不僅要懂得現(xiàn)代管理技術(shù)，還要掌握一定水平的現(xiàn)代信息技術(shù)，同時具備較高的人文素養(yǎng)。因此，構(gòu)建系統(tǒng)而規(guī)范的應用型人才培養(yǎng)模式是解決上述難題的重要抓手。新文科建設(shè)背景下的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式既要立足我國新常態(tài)經(jīng)濟社會發(fā)展實踐，又要前瞻性地關(guān)注國際知名高校對人才培養(yǎng)的新趨勢、新變化，把國內(nèi)高校的理論教學優(yōu)勢與實踐教學特色有機結(jié)合，注重對人才培養(yǎng)的思政要素融入，以提高高校人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

二、工商管理專業(yè)改革思路

新文科建設(shè)背景下的工商管理專業(yè)改革應以專業(yè)內(nèi)涵提升為引領(lǐng)，著力構(gòu)建本科專業(yè)教學與人文、科學素養(yǎng)融合機制，做到“三個強調(diào)”，即強調(diào)以學生為重點的教學轉(zhuǎn)變、強調(diào)社會對人才需求的產(chǎn)出導向、強調(diào)人才培養(yǎng)的持續(xù)改進。“三個強調(diào)”分別從教學、人才輸出、可持續(xù)發(fā)展角度強化了新文科建設(shè)的重要思路。

教學上不再是效率低下、滿堂灌式的單向知識傳遞，突出了學生自主學習要求，更加明確學習目標。人才輸出表明了為社會培養(yǎng)什么樣的人，要求對接國家發(fā)展對人才質(zhì)量的要求，放眼國內(nèi)外發(fā)展形勢，以開放的姿態(tài)辦學，將高校人才培養(yǎng)納入國家、社會、民族的復興事業(yè)全過程中。可持續(xù)發(fā)展則強調(diào)了人才培養(yǎng)的動態(tài)遞進，而非一朝一夕的短暫表現(xiàn)，這是與人才輸出一脈相承的思路。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化，高等教育部門必須隨之進行調(diào)整，確立新的人才培養(yǎng)導向，甚至應前瞻性地預測到新興業(yè)態(tài)發(fā)展對人才綜合素質(zhì)與能力的要求，及時引導高校調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學大綱及人才培養(yǎng)模式，等等。

新文科建設(shè)思路也為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標指明了方向。工商管理專業(yè)應更具對寬口徑、厚實力人才的培養(yǎng)能力，強化本專業(yè)學生的學科理論素養(yǎng)和行業(yè)實踐能力培養(yǎng)，滿足數(shù)字經(jīng)濟時代對企業(yè)管理任務的技能要求，并相應完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，結(jié)合行業(yè)需求開發(fā)貼近實踐需求的新課程，編制新教材、新大綱。

三、專業(yè)改革具體措施

（一）專業(yè)內(nèi)涵提升

新文科背景下的工商管理專業(yè)建設(shè)要以提升內(nèi)涵為引領(lǐng)。首先，應發(fā)掘本專業(yè)課程體系的深度和寬度，尤其注重對本專業(yè)課程思政元素的凝練，以社會主義核心價值觀引領(lǐng)專業(yè)課程體系建設(shè)，將學生專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合，延續(xù)學生思政教育的生命周期。其次，應在專業(yè)技能培養(yǎng)中融入愛國主義和人文精神，結(jié)合當代工商管理學科專業(yè)知識、現(xiàn)代管理技術(shù)、現(xiàn)代自然科學發(fā)展現(xiàn)狀、祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，構(gòu)建多階段、多平臺的課程體系，在提升工商管理專業(yè)學生信息化管理能力和水平的同時，培養(yǎng)其堅定的理念信念和誠實守信的職業(yè)精神。

（二）課程體系改革

新文科建設(shè)背景下的課程體系改革將遵循“5691”的改革思路，通過構(gòu)建多階段、多平臺、多能力的“三多”課程體系來強化學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。“5691”中的“5”為“5個階段”，即通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)方向、交叉學科階段，這5個階段逐層遞進、層次不斷提高，最終實現(xiàn)學生綜合能力的提升；“6”為“6個平臺”，即課程體系賴以建立的基本素質(zhì)與技能、行業(yè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟（以下簡稱產(chǎn)經(jīng)）、管理、法規(guī)及職業(yè)素質(zhì)等6大平臺；“9”為“9個能力”，即課程體系中所涵蓋的專業(yè)基本技能、產(chǎn)經(jīng)評價能力等9種技能訓練；“1”為“1個環(huán)節(jié)”，即實踐環(huán)節(jié)。具體建設(shè)任務及內(nèi)容如圖1所示。

（三）課程教學模式改革

按照教育部對新文科專業(yè)的建設(shè)要求，對照工商管理專業(yè)的課程分類，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，確立必須學習的課程模塊。核心課程的基礎(chǔ)理論教學強調(diào)“必需、好用”、教學方法以“案例教學”為主、堅持“注重應用性和行業(yè)技能培養(yǎng)”等先進教學理念，課程內(nèi)容反映最新的經(jīng)營與管理發(fā)展動態(tài)。新文科建設(shè)背景下的工商管理專業(yè)應采用“體驗式”教學模式或以興趣為驅(qū)動的“沉浸式”教學模式[9]；樹立“以學生為本”的教學理念；強調(diào)“以學生為本”，要調(diào)動學生的學習積極性。

（四）確立課程內(nèi)容設(shè)計原則

新文科建設(shè)背景下，工商管理課程內(nèi)容設(shè)計應遵循能力導向與項目驅(qū)動的原則。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的能力導向要求理論教學大綱中的知識點教學應與實訓課程教學大綱的應用能力培養(yǎng)相匹配，不拘泥于傳統(tǒng)課堂教學方式，甚至在教學場地選擇上可以突破常規(guī)，帶領(lǐng)學生到企業(yè)上現(xiàn)場課，到管理一線去觀摩學習。理論教學大綱與實踐教學大綱“雙大綱”模式設(shè)計要遵循新文科建設(shè)指引下的專業(yè)人才定位和培養(yǎng)標準、強調(diào)學生的理論寬度和厚度、注重學以致用的能力深度，但同時要兼顧科學常識與社會認知的融合。項目驅(qū)動原則則要求教師自身具備高水平的理論素養(yǎng)與豐富的實踐工作經(jīng)驗，以企業(yè)管理實際問題為指向，引導學生在仿真的管理情境下，綜合運用決策、計劃、組織、控制等知識或技術(shù)分析方法解決企業(yè)實際問題，但指導教師在課后應該剖析管理問題背后隱藏的知識主線，從而加深學生對理論知識的理解，夯實理論基礎(chǔ)。學生通過這類仿真實驗、實踐，將專業(yè)課程學習變被動為主動。

（五）學生學習模式改革

傳統(tǒng)教學模式下的班級學習雖然強化了班級榮譽感和學生人際關(guān)系的和諧，但由于學生數(shù)量多、學習能力差別大，對知識傳授的理解參差不齊，不利于學生能力鍛煉。采用“矩陣式”學習小組方式，一方面可以配合仿真的管理項目操作，加強學生的自我管理、自我控制能力培養(yǎng)，另一方面將教師單向的知識傳遞向啟發(fā)式、協(xié)調(diào)式、指導式教學轉(zhuǎn)變，通過討論教學法、講述教學法、案例教學法、現(xiàn)場教學法、探究式學習、角色扮演等引導學生搜集資料、整理分析、推論驗證，提升學生對問題進行系統(tǒng)分析和解決的能力。

四、結(jié)語

新文科建設(shè)背景下的工商管理專業(yè)課程體系改革要先對專業(yè)領(lǐng)域的課程思政元素內(nèi)涵進行深入發(fā)掘，突出社會經(jīng)濟發(fā)展對人才質(zhì)量要求的時代性，構(gòu)建多階段、多平臺、多能力的人才培養(yǎng)體系，并強化現(xiàn)代信息技術(shù)與具體管理技能應用的結(jié)合。重構(gòu)的工商管理專業(yè)課程體系應能充分體現(xiàn)新文科建設(shè)對專業(yè)改革的要求，提高通識課程的選用標準，積極引入大學語文、邏輯基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)管理等文、理科課程，夯實工商管理的學科基礎(chǔ)，拓寬知識視野，拓展學科寬度。專業(yè)核心課程建設(shè)要緊跟時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，摒棄傳統(tǒng)管理類課程體系中的“水課”，從人才培養(yǎng)的不同角度精煉現(xiàn)有課程資源存量，結(jié)合新時代學科發(fā)展要求積極打造“金課”，提升課程轉(zhuǎn)型升級帶來的增量。這要求工商管理專業(yè)的課程體系改革必須注重將人才的綜合素養(yǎng)、能力培養(yǎng)與哲學、經(jīng)濟學、法學及自然科學等學科相融合，探索跨專業(yè)的基礎(chǔ)通識課教學銜接，在新文科建設(shè)背景下拓展工商管理的教學廣度與學科深度。

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［責任編輯：鐘 嵐］