以汽車維修專業(yè)為例探討“崗課賽證”融合教學(xué)

韋世松?樊和朋?李華吉

摘 要：在新時代背景下，我國職業(yè)教育發(fā)展需要創(chuàng)新教育改革模式與思路，從而滿足社會對高技能人才的需求。在這一背景下，我國職業(yè)院校針對汽車維修、會計等專業(yè)建立了“崗課賽證”融通制度，旨在提升人才綜合能力，為其未來發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。實踐證明，“崗課賽證”育人模式能夠推動專業(yè)教學(xué)發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文就職業(yè)院校汽車維修專業(yè)“崗課賽證”融合教學(xué)改革與實踐進(jìn)行研究探索，希望為職業(yè)教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 汽車維修專業(yè) “崗課賽證”融合教學(xué)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）為職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供全新思路，其中指出職業(yè)院校在育人過程中需要融合全新育人模式，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)實力持續(xù)提升，汽車成為大眾出行的重要交通工具，在這一背景下，社會需要更多高素質(zhì)的汽車維修專業(yè)人才，因此職業(yè)院校汽車維修專業(yè)為了滿足新時代發(fā)展需要，為社會培養(yǎng)更多的技能人才，在育人過程中落實“崗課賽證”融通制度，將職業(yè)能力體系和課程內(nèi)容體系有效對接，融合企業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)以及應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，將工作實踐與人才培養(yǎng)有效結(jié)合，使雙證書與培養(yǎng)方案結(jié)合，并將汽車維修職業(yè)技能大賽與專業(yè)教學(xué)融合。

一、“崗課賽證”教學(xué)模式的概念

在新時代背景下，職業(yè)院校積極探尋職業(yè)教育改革路徑，嘗試構(gòu)建全新人才培養(yǎng)模式。同時，職教20條明確指出新時代職業(yè)教育在發(fā)展中需要與產(chǎn)業(yè)對接，職業(yè)教育應(yīng)符合地區(qū)生產(chǎn)需要，并將其作為課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案調(diào)整的重要參考。以此為前提，我國職業(yè)教育經(jīng)過長期發(fā)展以及探索，形成了更為靈活且針對性強(qiáng)的“崗課賽證”融通制度，此種教育方式可劃分為“崗課”融通、“課賽”融通和“課證”融通三個模塊。

“崗課”融通是將職業(yè)崗位所需工作技能、操作規(guī)范融入課程體系，結(jié)合崗位需求，明確教育教學(xué)方式、教學(xué)任務(wù)，同時教師經(jīng)過對學(xué)生能力發(fā)展需求的深入分析，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)路徑，將職業(yè)教育與學(xué)生就業(yè)崗位有效對接；“課賽”融通具體是指專業(yè)教師在育人過程中，將課程教學(xué)與競賽規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)等有效融合，結(jié)合競賽規(guī)定的知識、技能、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在提升職業(yè)教育考核標(biāo)準(zhǔn)的同時，加強(qiáng)對學(xué)生單項技術(shù)、綜合能力、創(chuàng)新能力及實踐能力等方面的訓(xùn)練，在一定程度上區(qū)分不同階段的職業(yè)教育培養(yǎng)方案，針對不同模塊對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，營造人人爭先的教學(xué)環(huán)境；“課證”融通是將初級、中級、高級證書與專業(yè)教學(xué)融合，其主要體現(xiàn)在完善教育體系，進(jìn)一步體現(xiàn)職業(yè)教育改革的標(biāo)準(zhǔn)化以及分層化特點(diǎn)。

二、“崗課賽證”與職業(yè)院校汽車維修專業(yè)融合的必要性

（一）提升學(xué)生自主參與意識

實際上，這一全新育人模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，對教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。結(jié)合實際進(jìn)行分析，傳統(tǒng)的汽車維修專業(yè)教學(xué)以教師在課堂進(jìn)行教學(xué)為主，主要是圍繞書本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，隨后讓學(xué)生掌握、練習(xí)，此種教學(xué)方式能夠確保教學(xué)進(jìn)度，但不能確保學(xué)生主動加入學(xué)習(xí)過程，會在一定程度上影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。而“崗課賽證”融通課程體系是建立在平等師生關(guān)系之上的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生不再被動接受知識，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在這一過程中不斷完善自身的知識體系，促使學(xué)生多元能力以及素養(yǎng)的提升。

（二）豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵

在以往的人才培養(yǎng)視角下，學(xué)校培養(yǎng)人才以及教師開展專業(yè)教學(xué)活動的主要目的是確保學(xué)生能夠順利就業(yè)，且很多教師以考試要求為出發(fā)點(diǎn)，這使得專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提升。“崗課賽證”教學(xué)模式讓教育回歸到人本身、學(xué)生本身，注重的是教學(xué)內(nèi)容的實際價值，有利于促進(jìn)學(xué)生依據(jù)社會發(fā)展需要創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，有利于促進(jìn)專業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展的融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中不斷提升自身能力，從而為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，進(jìn)一步豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵。

（三）確保學(xué)生就業(yè)

在國家政策的大力支持下，大力發(fā)展職業(yè)教育是大趨勢。隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對員工的要求越來越高。針對這一情況，職業(yè)院校汽車維修專業(yè)在育人過程中深度融合“崗課賽證”進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，能夠讓學(xué)生及時掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后出現(xiàn)的新知識、新技術(shù)、新理念，采取多種方式促進(jìn)靈活就業(yè)。職業(yè)院校開展校企合作，開設(shè)校企共建班，企業(yè)給出具體的用人需求、職業(yè)素養(yǎng)、技能技術(shù)等工作崗位標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)需求來培養(yǎng)、教育學(xué)生達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，從而為學(xué)生未來發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

三、“崗課賽證”與職業(yè)院校汽車維修專業(yè)融合過程中存在的不足

在全新教育改革背景下，采用“崗課賽證”教學(xué)模式開展教學(xué)活動，可以強(qiáng)化學(xué)生核心競爭力，引導(dǎo)學(xué)生向多元化、綜合化方向發(fā)展，因此“崗課賽證”教學(xué)模式在很大程度上促進(jìn)了汽車維修專業(yè)改革，“崗課賽證”教學(xué)模式也將成為職業(yè)院校汽車維修專業(yè)改革發(fā)展的方向。但是此種教學(xué)模式與職業(yè)院校汽車維修專業(yè)教學(xué)融合的過程，依舊存在一些問題，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因。

一是“課證”分離。在傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)中，由于教師個人的原因，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與汽車維修資格證所要求的技能知識點(diǎn)并未有效結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)與職業(yè)技能認(rèn)證并無良好對接，形成了“課證”分離的現(xiàn)象。

二是“課崗”分離。同其他專業(yè)相比，職業(yè)院校汽車維修專業(yè)的實踐性較強(qiáng)，需要教師側(cè)重學(xué)生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行分析，當(dāng)前很多教師在教學(xué)中僅采用知識講解的方式開展教學(xué)活動，讓專業(yè)學(xué)生掌握理論知識即可。在這一過程中教師并未考慮學(xué)生未來如何就業(yè)，崗位與課程教學(xué)的銜接不徹底，教師沒有結(jié)合崗位對學(xué)生綜合能力的要求開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力與崗位要求不符，學(xué)生核心競爭力也得不到提升。

三是“課賽”分離。當(dāng)前很多職業(yè)院校鼓勵學(xué)生積極參加職業(yè)技能競賽。但是在實際教學(xué)過程中，一些院校未形成教育合力。更多關(guān)注的是參與競賽的學(xué)生，忽略了其他學(xué)生綜合能力提升的問題。

四、職業(yè)院校汽車維修專業(yè)“崗課賽證”融合教學(xué)改革方法

（一）構(gòu)建“雙師型”師資團(tuán)隊

為了將“崗課賽證”教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中，職業(yè)院校在發(fā)展和實踐過程中應(yīng)重視教師教學(xué)能力的提升。職業(yè)院校汽車維修專業(yè)教師的教學(xué)能力在很大程度上影響著教學(xué)改革進(jìn)度，組建高水平、具有創(chuàng)新意識的專業(yè)師資團(tuán)隊十分關(guān)鍵。筆者認(rèn)為職業(yè)院校在發(fā)展中可以從提升教師教學(xué)能力方面入手，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展提供動力。

1.職業(yè)院校管理人員應(yīng)積極轉(zhuǎn)變發(fā)展理念

將學(xué)生就業(yè)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)移至學(xué)生綜合發(fā)展，以市場需求為主導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)上來，明確提高師資水平的方案，劃定教師能力提升范圍。

2.開展師資培訓(xùn)

針對當(dāng)前教學(xué)中“崗課、課證、課賽”分離的情況，職業(yè)院校需要積極開展師資培訓(xùn)活動，讓教師深入理解“崗課賽證”教學(xué)模式的內(nèi)涵以及應(yīng)用技巧，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變其人才培養(yǎng)理念。職業(yè)院校可落實績效體系、獎勵機(jī)制等，鼓勵教師積極參加培訓(xùn)活動，進(jìn)一步提升教學(xué)能力。定期組織教師前往企業(yè)生產(chǎn)一線，掌握最新的汽車維修方法、新能源汽車維修技巧等，將這些內(nèi)容落實到人才培養(yǎng)過程中，尋找學(xué)生能力提升、企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)之間的契合點(diǎn)，從而開展針對性的理論和實踐教學(xué)活動。

3.優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

職業(yè)院校在校企合作基礎(chǔ)上，可邀請汽車維修工程師、項目經(jīng)理等來校交流，助力專業(yè)教師開展教學(xué)教研活動，并落實企業(yè)新型學(xué)徒制，切實推動教學(xué)創(chuàng)新。通過構(gòu)建“雙師型”師資團(tuán)隊，進(jìn)一步促進(jìn)“崗課賽證”汽車維修專業(yè)教學(xué)改革。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，落實“崗課賽證”

汽車維修專業(yè)本身具有一定的實踐性和互動性，為了充分發(fā)揮“崗課賽證”的引導(dǎo)價值，汽車維修專業(yè)教師在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)本身特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制。因此，在實際教學(xué)中教師可加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，積極建立教學(xué)平臺，營造多元崗位環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在項目實踐中學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，也能夠促使學(xué)生多元化能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

借助虛擬仿真技術(shù)，通過“虛擬+現(xiàn)實”的方法開展教學(xué)活動，并讓學(xué)生圍繞企業(yè)項目實踐標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級證書要求和職業(yè)技能大賽項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生實踐能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與能力的全方位提升。

在校企實訓(xùn)基地，讓學(xué)生圍繞實踐項目進(jìn)行組內(nèi)探究、操作。以汽車發(fā)動機(jī)拆裝、汽車維護(hù)的教學(xué)項目為例，在現(xiàn)場教學(xué)演示時教師只能針對一個工位上的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，無法滿足學(xué)生的操作需求，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，選擇趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的課前教學(xué)視頻，讓學(xué)生認(rèn)識到拆裝汽車發(fā)動機(jī)的具體方式，從而開展小組合作教學(xué)。教師錄制示范視頻，讓學(xué)生課后根據(jù)教師的示范進(jìn)行輔助練習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計汽車模型，讓每一位學(xué)生都能夠隨時隨地地學(xué)習(xí)。

以學(xué)校線上平臺為依托，借助混合教學(xué)法開展教學(xué)活動。以“新能源汽車空調(diào)故障維修”這一項目為例，目前階段新能源汽車數(shù)量顯著增加，市場以及維修企業(yè)需要大量人才。

筆者以學(xué)校線上平臺為依托，借助混合教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將教學(xué)案例、項目內(nèi)容、新能源汽車常見空調(diào)故障原因等內(nèi)容上傳到校園教學(xué)云端，讓學(xué)生了解動畫軟件及學(xué)習(xí)任務(wù)，同時線上平臺也有記錄功能，能夠準(zhǔn)確記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平臺開設(shè)了評論區(qū)，學(xué)生可以與教師進(jìn)行無障礙溝通。在線下教學(xué)中，教師結(jié)合職業(yè)技能等級證書要求，開展針對性的教學(xué)活動，與企業(yè)工程師共同引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解新能源汽車維修技巧與方法，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生不懈奮斗、堅持創(chuàng)新的素養(yǎng)。

在“崗課賽證”融通下汽車維修專業(yè)教師采用全新教學(xué)模式開展教學(xué)活動，有利于提升整體教學(xué)效果，深化教學(xué)改革。

（三）進(jìn)一步完善教學(xué)體系

綜合來講，教學(xué)體系的完善需要從以下幾方面入手。

1.對課程進(jìn)行重構(gòu)

為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，專業(yè)教師應(yīng)深入思考汽車維修崗位工作任務(wù)、競賽項目和職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容等，深入落實學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)為導(dǎo)向的育人理念，對專業(yè)課程進(jìn)行重構(gòu)。以專業(yè)核心課程汽車底盤構(gòu)造與維修為例，根據(jù)汽車底盤系統(tǒng)常見故障分配情境任務(wù)，以不同故障為條件，引導(dǎo)學(xué)生掌握底盤結(jié)構(gòu)、檢修的主要內(nèi)容，對此教師需要設(shè)置的故障項目有傳動系統(tǒng)故障、行駛系統(tǒng)故障等。將情境設(shè)計融入課程，分配學(xué)時，以工作崗位任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)技能競賽比賽項目融入教學(xué)內(nèi)容，切實提升學(xué)生綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)。

2.對接“X證書”認(rèn)證內(nèi)容

職業(yè)院校需要組織教師對市場人才需求進(jìn)行調(diào)研與分析，全面分析專業(yè)發(fā)展方向，借助相關(guān)內(nèi)容的研究來完善課程設(shè)置、優(yōu)化課程體系，進(jìn)而實現(xiàn)專業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的有效結(jié)合，成功對接汽車維修專業(yè)人員領(lǐng)域“X證書”的認(rèn)證內(nèi)容，以此來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.專業(yè)教學(xué)與“崗課賽證”融合

教師以專業(yè)群為依托，明確必修專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和選修專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，同時學(xué)生在達(dá)到相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)之后，即可獲取同一級別若干技能等級證書或不同級別若干職業(yè)技能等級證書。通過這樣的方式來實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與“崗課賽證”教學(xué)模式的深度融合，讓這一新教學(xué)模式成為汽車維修專業(yè)教學(xué)的引領(lǐng)品牌和理念。

（四）多元化教學(xué)評價，多角度評價學(xué)生

在以往的專業(yè)教學(xué)中，教師的教學(xué)評價相對單一，在內(nèi)容上主要是教師結(jié)合學(xué)生的期末成績評價學(xué)生，此種評價方式不足以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足。因此，在產(chǎn)教融合視域下，汽車維修專業(yè)教師要聯(lián)合企業(yè)工作人員，從學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況、課堂任務(wù)完成情況、對專業(yè)發(fā)展的看法、基礎(chǔ)考勤、實踐項目完成過程等方面進(jìn)行測評，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身不足并正確認(rèn)識自己，從而實現(xiàn)自身多元能力以及素養(yǎng)的提升。不僅如此，教師在掌握學(xué)生評價詳情之后，還要結(jié)合學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方向，以此來確保后續(xù)教學(xué)活動的順利開展，從而提升學(xué)生的綜合能力。

五、小結(jié)

綜上所述，職業(yè)院校汽車維修專業(yè)教師在育人過程中深度融合“崗課賽證”教學(xué)模式，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)院校要從實際出發(fā)，重視教師教學(xué)能力提升，在育人過程中采用多元化教學(xué)方式、完善教學(xué)體系，從而更好地推動專業(yè)教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心競爭力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣西輕工技師學(xué)院）