運用“三階五環”法培養學生創業創新能力

張林祿

摘 要：在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，未來數控加工專業的學生應是具有創業創新能力的復合型人才。本文通過分析技工院校學生創業創新能力培養的重要性，結合筆者指導學生組成創業創新團隊的經歷，探索“三階五環”創業創新能力培養方法，切實提升數控加工專業學生的創業創新能力和綜合職業素養。

關鍵詞：技工院校 數控加工專業 創業創新能力 項目實踐

在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，筆者所在學校以創業創新大賽為切入點，大力支持學生社團活動和第二課堂的開展，建立多個創新實踐實訓室，激發學生的學習興趣。筆者作為數控加工專業實訓指導教師，通過指導學生團隊的多個創業項目，在創新能力和專業知識上對學生進行啟發和培養，讓學生將自己的創業想法和專業知識相結合，在參加創業創新比賽的過程中加強綜合素養的培養，最終讓學生達到創業創新能力與職業技能相融合的培養目的。

一、創業創新能力培養在數控加工專業中的意義

（一）技工院校開展創業創新能力培養的必要性

2018年，人力資源社會保障部辦公廳印發《關于推進技工院校學生創業創新工作的通知》，該文件指出，全國技工院校應在推進學生創業創新能力培養上發揮重要作用，著力提高技工院校學生的職業技能水平，促進學生運用所學的職業技能實現創業創新，鼓勵學生參加“試創業”類的創業創新大賽，提高技工院校畢業生創業成功率。

（二）創業創新大賽有助于技工院校學生創業創新能力的提升

通過參加創業創新大賽，學生可以鍛煉組織策劃、產品創新、團隊溝通、創業實踐等多方面的綜合職業能力，提升就業創業能力，更好地融入社會。技工院校也可以通過開展創業創新選拔賽的方式，提高學生對創新實踐活動和創業團隊建設的參與度，對創業創新選拔賽中學生比較新穎的創新發明和比較突出的創業團隊有針對性地進行扶持幫助。例如，幫助學生申請發明專利和尋找項目投資企業，助力學生創業創新能力的提升。

（三）數控加工專業學生創業創新能力培養的優勢

數控加工專業的課程有專業理論課程，如機械基礎、計算機輔助設計與制造、數控編程與加工技術等；還有專業實訓課程，如數控銑技能訓練、3D打印技術實訓和電加工實訓等。數控加工專業要求學生對機械加工產品有過硬的設計和生產制造能力，該專業學生在創業團隊初期的產品設計和生產加工環節，有著非常大的優勢。如果能夠通過創業創新大賽這樣的平臺使學生主動運用專業知識創新一些產品，搭建創業團隊，對學生提升自身就業創業能力、開闊自身的視野、增強自身創業創新意識是有很大幫助的。在數控加工專業人才培養中融入創業創新能力的培養，對學生綜合職業素養的提升有非常重要的意義。

二、數控加工專業開展“三階五環”創業創新能力培養的方法

（一）數控加工專業學生培養創業創新能力存在的問題

技工院校數控加工專業的畢業生近幾年流失率較高，究其原因，除了畢業生無法適應數控加工行業工作環境以外，學生在校期間的創業創新能力培養不足也是一大原因。

首先，剛畢業的學生缺少創業所需經費，創業存在的風險讓他們望而卻步，再加上學生本身創新思維不足，導致創業能力不強。

其次，大多數技工院校還是在職業生涯規劃課程中滲透創業創新相關內容，學生創業創新能力的培養沒有和專業技能的培養相結合，很難增強學生的創業創新意識。

最后，大多數技工院校沒有設立適合學生創業創新的實踐場所，無法讓學生感受相對真實的創業環境。

（二）“三階五環”創業創新能力培養方法

筆者根據自身指導學生團隊參加創業創新大賽的經驗，針對以上存在的問題，總結出“三階五環”創業創新能力培養方法。該培養方法是讓學生借助理論課程、實訓課程、創業創新孵化場地、創業社團第二課堂和創業創新大賽平臺這五個實踐環節，提升創業創新能力。

1.創新階段

在數控加工專業原有的專業理論課程和專業實訓課程的基礎上，將創新思維能力訓練融入課程教學。例如，在機械基礎和計算機輔助設計課程中讓學生進行如“液壓虎鉗”課題的機構和零件功能的創新設計；在數控銑技能訓練和電加工實訓課程教學中對學生進行生產零件加工以外的“工藝品展件”若干項目式教學創新思維訓練，引進企業生產流程和管理制度，打造學生創新思維訓練特色課程。

以“金屬立體拼圖創意工藝品體驗館”創業項目為例，該體驗館是筆者所在學校學生團隊根據南開大悅城的超級工廠項目特點，將其與數控加工專業電加工實訓精品課程相結合而創建的一個具有本專業特色的體驗館。學生團隊的創新能力體現在將所學專業技能知識轉化為創業思路方面。該體驗館的創新點在于有別于市場上同類型的直銷品企業，它是集創意立體拼圖設計、教學和產品加工于一體的金屬立體拼圖創意工藝品體驗館。借助理論課程和實踐實訓課程這兩個環節，學生在夯實專業知識和技能基礎的同時，又提升了其創新思維能力，達到啟發學生探索新知識、掌握新技能、提升就業和創新能力的目的。

2.創業階段

借助學校大力支持開展第二課堂的契機，依托現有的數控實訓車間、3D打印創客實訓室、精密測量實訓室和電加工實訓室等場地讓學生開展創業創新能力培養活動。把學校現有的實訓場地轉化成創業創新孵化場地。例如，在3D打印創新實訓室，學生可以進一步鞏固專業課程中所學的知識，也可以進行3D打印產品設計或創新實驗等。激發學生的創新熱情，讓學生在“玩中創新、實踐中創新”。

在第二課堂里，學生可以成立專業社團或創業社團，并且可以吸引更多不同專業的學生加入專業社團活動。以數控銑社團的學生創業作品為例，他們通過生活中的觀察，自主設計了“健隨我動多功能健身器”，其中產品腳蹬零部件、腳墊零部件和產品外殼等全部由學生利用專業知識和技能加工出來。再如，“金屬立體拼圖創意工藝品體驗館”創業團隊利用第二課堂對報名體驗館的學員進行專業技能培訓，學生在此過程中自身專業知識得到鞏固，達到專業知識與創業能力相結合的目的。學生創業團隊為了更好地普及機械設計和加工知識，初期開發了CAD軟件繪圖課程、3D立體模型繪制課程和拼裝課程。而在工藝產品銷售方面，創業團隊開發了拼圖小吉象、東方龍和大龍蝦擺件等創業產品。

創業創新孵化場地和創業社團第二課堂兩個環節的延伸拓展，對于學生創業創新能力的培養是尤為重要的，在全面提升學生職業素養與創業創新能力的同時，潛移默化地讓他們成為社會發展所需的創業創新型技能人才。

3.創業創新檢測階段

借助學校每年開展的技能節活動，摸清學生的創業創新能力培養情況。例如，機電工程系在技能節組織各個學生社團開展的創新設計比賽，可以提升學生的創業創新能力。學校組織的創業創新大賽預選賽可以選拔優秀學生創業團隊參加黃炎培職業教育創業創新大賽和技工院校創業創新大賽。創業創新大賽平臺可以鍛煉和檢驗學生的綜合職業素質和創業創新能力。

三、培養學生創業創新能力的實踐結果

2019年10月，筆者對學生創業團隊的“金屬立體拼圖創意工藝品體驗館”項目進行了指導并參加了天津市第三屆黃炎培職業教育創業創新大賽，在此次大賽中學生團隊的創業項目獲得了一等獎的好成績，并在全國黃炎培創業創新大賽中獲得優勝獎。在2021年第五屆天津市職業教育創業創新大賽中，一些學生組成參賽隊伍，他們的“健隨我動多功能健身器”項目獲得一等獎，并在第五屆中華職業教育創業創新大賽中獲得第二名。在創業創新大賽提升學生團隊的專業能力和提高學生的綜合素質的同時，創業項目本身也是學生創業創新能力培養情況最好的體現。

四、小結

多個項目的實踐過程證明了“三階五環”培養方法的可行性和良好的培養結果，數控加工專業學生學習的積極性提高了，學生的創業創新能力和綜合職業素質得到了提升。技工院校只有深化教學改革和改變現有人才培養模式，將專業知識和技能與學生創業創新能力培養相結合，才能提升學生創業創新能力，提升學生綜合素養，更好地為國家創新驅動發展戰略貢獻力量。

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（作者單位：天津市電子信息技師學院）