基于高技能人才培養(yǎng)的“346”模式職業(yè)訓(xùn)練院探究

付嫻

摘 要：如何在產(chǎn)教融合視域下尋找技工院校高技能人才培養(yǎng)的最優(yōu)路徑，成為當(dāng)前技工院校研究的重要課題之一。本文直面技工院校高技能人才培養(yǎng)存在的三大問題，分析以職業(yè)訓(xùn)練院模式推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)的重大意義，通過設(shè)計與實踐探索，不斷地進(jìn)行提煉與總結(jié)，提出“346”模式職業(yè)訓(xùn)練院建設(shè)的具體內(nèi)容，為技工院校的高技能人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：高技能人才 職業(yè)訓(xùn)練院 技工院校

課 題：本文系2022年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題項目“‘346’模式：指向高技能人才培養(yǎng)的職業(yè)訓(xùn)練院設(shè)計與實踐”（課題編號：2022SC061）、2021年浙江省中華職業(yè)教育科研項目“產(chǎn)教融合視域下高技能人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化研究與實踐”（課題編號：ZJCV2021B65）、2021年寧波市教科規(guī)劃課題項目“產(chǎn)教融合視域下職業(yè)訓(xùn)練院建設(shè)的路徑探究”（課題編號：2021YGH180）的研究成果。

2018年，《國務(wù)院關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見》中明確指出鼓勵技工院校開展職業(yè)訓(xùn)練院試點(diǎn)工作。技工院校作為高技能人才培養(yǎng)的重要載體，近年來不斷探索如何加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)，如何在產(chǎn)教融合視域下尋找技工院校高技能人才培養(yǎng)的最優(yōu)路徑。

一、技工院校高技能人才培養(yǎng)存在的問題

一是人才培養(yǎng)模式固化。技工院校的人才培養(yǎng)重點(diǎn)長期聚焦全日制在校生，模式固化，而職業(yè)訓(xùn)練院將在校生培養(yǎng)與在崗職工培養(yǎng)相結(jié)合，雙管齊下，融通發(fā)展。

二是人才培養(yǎng)過程僵化。長久以來相關(guān)技工院校的人才培養(yǎng)時間只有3年。如果能夠建立職業(yè)訓(xùn)練院，則可以抓住關(guān)鍵時期，至少可以再延伸2～3年的培養(yǎng)時間，這種長學(xué)制解決了中、高級技能人才的進(jìn)階培養(yǎng)問題。

三是人才培養(yǎng)資源窄化。當(dāng)前技工院校所能調(diào)配的社會資源有限，也比較零散。如果能夠建起集約式的職業(yè)訓(xùn)練院，就會馬上產(chǎn)生集聚效應(yīng)，通過職業(yè)訓(xùn)練院這個平臺吸引社會各類資源，打破原有的狹窄通道，促進(jìn)技工院校開展產(chǎn)教融合。

二、建設(shè)職業(yè)訓(xùn)練院對技工院校高技能人才培養(yǎng)的作用

（一）推進(jìn)技工院校工作系統(tǒng)更新

職業(yè)訓(xùn)練院打破了傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新的工作系統(tǒng)，創(chuàng)新了工作路徑，為高技能人才培養(yǎng)提供最優(yōu)的工作系統(tǒng)。

（二）推進(jìn)技工院校內(nèi)外銜接創(chuàng)新發(fā)展

職業(yè)訓(xùn)練院將校內(nèi)外的各類資源，如政府力量、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、科研院所等，通過資源循環(huán)實現(xiàn)內(nèi)外銜接創(chuàng)新發(fā)展。

（三）推進(jìn)技工院校實現(xiàn)功能轉(zhuǎn)換

職業(yè)訓(xùn)練院圍繞高技能人才培養(yǎng)，開拓了多項新的功能區(qū)模塊，極大地豐富了技工院校的辦學(xué)內(nèi)涵，實現(xiàn)服務(wù)社會的最大效能。

三、“346”模式職業(yè)訓(xùn)練院建設(shè)的主要內(nèi)容

（一）主體及資源布局

本文主要講的是在產(chǎn)教融合視域下的職業(yè)訓(xùn)練院建設(shè)，其主體是多元的，包括“政、行、企、社、校、智”，通過資源循環(huán)，促進(jìn)產(chǎn)教融合，讓學(xué)校和企業(yè)雙方都實現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的提升。

（二）“3”即構(gòu)建三個工作系統(tǒng)

一是轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。這里的轉(zhuǎn)換指的是學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的雙向轉(zhuǎn)換，課程學(xué)分與職業(yè)技能等級水平證書可以互認(rèn)。

二是連接系統(tǒng)。一方面通過學(xué)歷教育將職場領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，另一方面通過崗位繼續(xù)教育與培訓(xùn)實現(xiàn)職場領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實現(xiàn)崗前崗后雙連接。

三是循環(huán)系統(tǒng)。將校內(nèi)教育與校外就業(yè)的內(nèi)外雙循環(huán)設(shè)置為核心循環(huán)系統(tǒng)，通過調(diào)整內(nèi)部匹配度不斷為外部循環(huán)提供人才。

（三）“4”即實現(xiàn)四個鏈條的有機(jī)銜接

一是堅持全真實戰(zhàn)的教學(xué)，以教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合作為協(xié)同完成實踐教育鏈。

二是以改善結(jié)構(gòu)性人才短缺為目的，大力開展面向社會的終身技能培訓(xùn)，完成人才鏈的構(gòu)建。

三是以項目化生產(chǎn)為驅(qū)動，把傳統(tǒng)的任務(wù)型校企合作變成真實的生產(chǎn)項目并真正投放市場，形成產(chǎn)業(yè)鏈。

四是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生參與各類產(chǎn)品、技術(shù)創(chuàng)新活動，通過合作提升技術(shù)水平，完成創(chuàng)新鏈的實施。

（四）“6”即創(chuàng)設(shè)六大功能區(qū)

一是教育教學(xué)區(qū)。該功能區(qū)根據(jù)教育教學(xué)的實際需要設(shè)置在各個技工院校內(nèi)，在此實現(xiàn)“學(xué)分與證書”“職業(yè)與培訓(xùn)”“學(xué)習(xí)與工作”“科研與教學(xué)”的轉(zhuǎn)換。

二是就業(yè)服務(wù)區(qū)。該功能區(qū)承擔(dān)規(guī)模式培育職業(yè)教育與培訓(xùn)技能大師團(tuán)隊的職能，鼓勵師資共享，并提供一站式人才流動與職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。

三是公共實訓(xùn)區(qū)。該功能區(qū)通過“公益性+市場化”運(yùn)作來打造集成化的實踐教學(xué)平臺，以融合生產(chǎn)為主布局共享生產(chǎn)實訓(xùn)中心。

四是競賽集訓(xùn)區(qū)。該功能區(qū)利用規(guī)模效益打造區(qū)域職業(yè)技能競賽集成地，“以賽促訓(xùn)”創(chuàng)新新工藝和新技術(shù)。

五是技能評價區(qū)。該功能區(qū)主要開展職業(yè)技能等級認(rèn)定工作，服務(wù)于在崗員工對于崗位職業(yè)能力證書的需求。

六是技師研修區(qū)。該功能區(qū)以“育訓(xùn)”雙導(dǎo)師來培育高技能人才，為創(chuàng)新成果孵化及轉(zhuǎn)換提供技術(shù)服務(wù)。

通過以上幾個工作系統(tǒng)，實現(xiàn)各種轉(zhuǎn)換、連接與循環(huán)，在六大功能區(qū)完成教育教學(xué)的目標(biāo)，開展各級各類公共實訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行長學(xué)制的技師研修，承辦面向社會的各級各類競賽與賽前集訓(xùn)。通過技能認(rèn)定機(jī)構(gòu)開展技能評價活動，開展崗前崗后就業(yè)服務(wù)，實現(xiàn)教育、人才、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新四個鏈條的有機(jī)銜接，讓職業(yè)訓(xùn)練院發(fā)揮出最大的作用。

四、寧波第二技師學(xué)院建設(shè)職業(yè)訓(xùn)練院的實踐探索

以寧波第二技師學(xué)院建設(shè)的興港職業(yè)訓(xùn)練院為例，該校在服務(wù)海曙區(qū)、鄞州區(qū)等區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級方面發(fā)揮了重要作用，鞏固并推進(jìn)了產(chǎn)教融合成果。

（一）通過建設(shè)職業(yè)訓(xùn)練院，打開社會服務(wù)的窗口，極大地豐富了產(chǎn)教融合資源

寧波第二技師學(xué)院建設(shè)的興港職業(yè)訓(xùn)練院包括兩個運(yùn)行機(jī)構(gòu)，即寧波第二技師學(xué)院職業(yè)技能鑒定所、寧波市興港職業(yè)進(jìn)修學(xué)校。面向社會打開以上兩類載體的窗口，無縫對接職業(yè)訓(xùn)練院所需的行業(yè)企業(yè)資源。

（二）通過建設(shè)職業(yè)訓(xùn)練院，培育了一批“育訓(xùn)雙能”的標(biāo)桿型技能大師

寧波第二技師學(xué)院培養(yǎng)了一支職業(yè)訓(xùn)練院中所需的“育訓(xùn)雙能”教師隊伍，包括18個“育訓(xùn)雙能”的教師團(tuán)隊，他們成立了校級及以上的技能大師工作室，成為社會聲譽(yù)好、專業(yè)技能強(qiáng)的師傅。這些“育訓(xùn)雙能”師傅既培養(yǎng)了多名各級各類技能大賽的“種子”選手，還孵化了多項產(chǎn)學(xué)研成果，如朱德能師傅的刀具刃磨群鉆技術(shù)，讓刀具實現(xiàn)重復(fù)利用，一年為企業(yè)節(jié)約了20萬元左右的耗材成本。3年多來，為4家企業(yè)共開辦8期“刀具刃磨技術(shù)”職工培訓(xùn)班，培養(yǎng)了多名“刀具能手”，不僅接受培訓(xùn)的職工獲得了鉗工的高級工證書，更為企業(yè)節(jié)能減耗，獲得了經(jīng)濟(jì)效益。

（三）通過建設(shè)職業(yè)訓(xùn)練院，人才培養(yǎng)方案與行業(yè)需求高度匹配

崗位與行業(yè)的發(fā)展需要高度匹配的人才，當(dāng)前很多技工院校無法精準(zhǔn)供給社會與企業(yè)需要的人才，教學(xué)很難與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢匹配，也很難達(dá)到最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。通過職業(yè)訓(xùn)練院開展各類短期的培訓(xùn)，可以打磨出真正靈活的各類技能專項培訓(xùn)課，自2018年以來，興港職業(yè)訓(xùn)練院已為超過30家企業(yè)開發(fā)出40余門定制化核心技能培訓(xùn)課程，年均培訓(xùn)班次5期。這些成果直接推動了寧波第二技師學(xué)院社會服務(wù)能力的提升。

（四）通過建設(shè)職業(yè)訓(xùn)練院，加快了技能人才的培養(yǎng)速度

職業(yè)訓(xùn)練院的一個重要功能就是建立競技集訓(xùn)基地，通過競技這種方式可以快速篩選出高水平的技能人才，為高技能人才的培養(yǎng)鋪就了高速公路。

近年來，寧波第二技師學(xué)院通過承辦行業(yè)協(xié)會的各級各類職工精英賽或職工職業(yè)技能競賽等，不僅加強(qiáng)了興港職業(yè)訓(xùn)練院的競賽集訓(xùn)功能，而且快速、有效地培養(yǎng)出了寧波市技術(shù)能手、寧波市首席工人等高技能人才。

以鉗工為例，每年有近500名在崗職工通過競賽與集訓(xùn)獲得了相應(yīng)級別證書。從2018年1月到2021年8月，寧波第二技師學(xué)院面向社會開設(shè)職業(yè)技能集訓(xùn)班，共培訓(xùn)逾30 000人次。其中高級工、技師研修等高技能人才培訓(xùn)班207個班次， 9 230人次。寧波第二技師學(xué)院向社會輸送了近萬名高技能人才，他們在各個技術(shù)領(lǐng)域作出了貢獻(xiàn)。

五、小結(jié)

職業(yè)訓(xùn)練院的理論和實踐尚處于探索初期，本文提出產(chǎn)教融合視域下由學(xué)校一元主體轉(zhuǎn)向“政、行、企、校、社、智”多元主體“346”模式職業(yè)訓(xùn)練院建設(shè)路徑，旨在提出一些可應(yīng)用、可操作的實踐路徑，為技工院校的高技能人才培養(yǎng)提供可借鑒的樣本。

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（作者單位：寧波第二技師學(xué)院）