“萬(wàn)水千山”總關(guān)情

海嫚

恰如白居易的《與元九書(shū)》詩(shī)中有言：文章合為時(shí)而著， 歌詩(shī)合為事而作。隨著時(shí)代的發(fā)展，近些年來(lái)，高考作文在選材上、命題趨向上、教育導(dǎo)向上發(fā)生了明顯的變化。作文材料貼近生活，貼合社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，旨在培養(yǎng)關(guān)愛(ài)國(guó)家，理性思辨的新時(shí)代青年。對(duì)于考生的考察方向也發(fā)生了變化，考場(chǎng)作文既要學(xué)生開(kāi)散思維，理性思考，深挖材料，透過(guò)想象剖析材料本質(zhì)，又要求學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)、時(shí)間內(nèi)寫(xiě)作。既要求作文有個(gè)性，有靈魂，尤其是把學(xué)生的思辨能力和審題立意能力放在了考察的首要位置，又要求學(xué)生能夠結(jié)合自身閱歷，深入剖析，完成考場(chǎng)作文。一改之前的寬泛、高大的風(fēng)格，變得更接地氣，變得與時(shí)俱進(jìn)，變得更具可寫(xiě)性，更具實(shí)用性。

近些年的高考作文審題立意看似開(kāi)放，實(shí)則具有明顯的限制性。主要體現(xiàn)在情境的限制、文體的限制、身份的限制三個(gè)方面。以2019年全國(guó)Ⅱ卷為例：

1919年，民族危亡之際，中國(guó)青年學(xué)生掀起了一場(chǎng)徹底反帝反封建的偉大愛(ài)國(guó)革命運(yùn)動(dòng)。1949年，中國(guó)人民從此站立起來(lái)了！新中國(guó)青年投身于祖國(guó)建設(shè)的新征程。1979年，“科學(xué)的春天”生機(jī)勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報(bào)國(guó)之志，匯入改革開(kāi)放的時(shí)代洪流。2019年，青春中國(guó)凱歌前行，新時(shí)代青年奮勇接棒，宣誓“強(qiáng)國(guó)有我”。2049年，中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中國(guó)青年接續(xù)奮斗……

請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫(xiě)作。

① 1919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿。

② 1949年10月1日，參加開(kāi)國(guó)大典慶祝游行后寫(xiě)給家人的信。

③ 1979年9月15日，參加新生開(kāi)學(xué)典禮后寫(xiě)給同學(xué)的信。

④ 2019年4月30日，收看“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)”后的觀后感。

⑤ 2049年9月30日，寫(xiě)給某位“百年中國(guó)功勛人物”的國(guó)慶節(jié)慰問(wèn)信。

首先，審題立意具有明顯的情境限制。2019年全國(guó)Ⅱ卷的材料中給出了5個(gè)標(biāo)志性歷史節(jié)點(diǎn)的特定情境：1919年的五四運(yùn)動(dòng)、1949年的新中國(guó)成立、1979年的改革開(kāi)放、2019年的五四運(yùn)動(dòng)100周年、2049年的新中國(guó)成立100周年。這5個(gè)標(biāo)志性的歷史節(jié)點(diǎn)的特定情境，從新民主主義到中華民族偉大復(fù)興的特定歷史洪流中，引導(dǎo)考生思考中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程，中華民族從抵御列強(qiáng)外侮站起來(lái)成立了新中國(guó)，到改革開(kāi)放科教興國(guó)富起來(lái)，再到實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興強(qiáng)起來(lái)的艱辛進(jìn)程。材料中的情境不僅限定了考生寫(xiě)作的范圍，也限定了考生的審題立意方向與角度。“中國(guó)青年接續(xù)奮斗”一句，旨在樹(shù)立當(dāng)代青年與祖國(guó)和民族同呼吸、共命運(yùn)、促成長(zhǎng)，把個(gè)人理想追求融入到時(shí)代洪流中，借助中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與理想信念。

其次，審題立意具有明顯的文體限制。2019年全國(guó)Ⅱ卷是一道典型的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型材料作文。材料中設(shè)定了5個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，每個(gè)寫(xiě)作任務(wù)中又分別要求不同的文體寫(xiě)作。任務(wù)一限定了演講稿的文體，任務(wù)二、任務(wù)三和任務(wù)五限定的是書(shū)信文體，任務(wù)四限定的是觀后感的文體。結(jié)合材料中的 “符合文體特征”這一要求，考生必須在限定的文體框架下進(jìn)行寫(xiě)作。不同的文體格式不同，要求不同，這就考察了考生對(duì)于日常使用的應(yīng)用文體的能力，提高了教師對(duì)于日常寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用文體類(lèi)的寫(xiě)作練習(xí)的重視程度，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性這一顯著特征。

最后，審題立意具有明顯的身份限制。2019年全國(guó)Ⅱ卷中要求考生切合身份，以青年學(xué)生當(dāng)事人為寫(xiě)作身份進(jìn)行寫(xiě)作。在設(shè)定的5個(gè)特定寫(xiě)作任務(wù)中，又對(duì)“青年學(xué)生當(dāng)事人”進(jìn)行了細(xì)化：任務(wù)一是學(xué)生集會(huì)上的學(xué)生，任務(wù)二是參加開(kāi)國(guó)大典慶祝游行的當(dāng)事人，任務(wù)三是參加新生開(kāi)學(xué)典禮的學(xué)生，任務(wù)四是收看“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)”的當(dāng)事人，任務(wù)五是以學(xué)生身份給“百位中國(guó)功勛人物” 寫(xiě)一封國(guó)慶節(jié)慰問(wèn)信。場(chǎng)景的不同，考生的身份也發(fā)生了變化，因此，作文中的語(yǔ)體和語(yǔ)境以及對(duì)象也都不同。雖然增加了寫(xiě)作難度，縮小了寫(xiě)作范圍，但卻讓學(xué)生有了寫(xiě)作的內(nèi)容和表達(dá)不同觀點(diǎn)、抒發(fā)不同情感的便利角度。

通觀所提供材料，雖然有諸多限定，但是對(duì)于考生的從材料中油然而生的民族自豪感，濃濃的家國(guó)情懷卻沒(méi)有限定。材料貼合時(shí)代時(shí)政，凸顯時(shí)代主題，結(jié)合青年實(shí)際情況，圍繞立德樹(shù)人的大語(yǔ)文觀，引導(dǎo)考生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，做一名合格的中國(guó)特色社會(huì)主義接班人。

近年的高考作文，無(wú)論是選材上、命題導(dǎo)向上、主題寫(xiě)作上，還是學(xué)科核心素養(yǎng)上、價(jià)值取向上或多或少都發(fā)生了變化，具有鮮明的限制性、可寫(xiě)性、實(shí)用性、時(shí)代性。考生在考場(chǎng)作文中所表達(dá)的觀點(diǎn)，所抒發(fā)的情感都是由眼而觀、由心而發(fā)、由情而生的。如果說(shuō)眾多的作文題目是一座座大山，一道道流水，那么學(xué)生的考場(chǎng)作文則是穿山繞水的一段段情，可謂“萬(wàn)水千山總關(guān)情”。