初中生常見英語寫作錯誤類型與原因分析

[摘 要] 在英語學習過程中，寫作是一項重要技能，是學生英語核心素養的綜合體現。初中生雖已掌握一定的語法知識，但寫作過程中仍有不少錯誤，并且同類錯誤易反復出現。文章通過分析學生作文，從詞匯錯誤、語法錯誤、語篇錯誤三個方面詳述初中生習作中常見的錯誤，并總結錯誤產生的原因。

[關鍵詞] 初中英語寫作；錯誤分析；錯誤成因

[作者簡介]孫小進（1975—? ? ），男，江蘇南京人，南京市棲霞區教師發展中心，一級教師，研究方向為初中英語教學。

長期以來，在初中英語教學中，寫作教學一直是最薄弱的環節，相對于其他方面的教學，一直處于比較滯后的狀態。在學科核心素養引領課程改革的新時期，英語寫作測試是考查學生英語學科核心素養的重要載體。在南京市中考英語試卷中，寫作在筆試中所占比重為16.7%。教師固然重視寫作技能的培養，但大部分教師對作文的安排是在課后完成，以減少對課堂時間的占用。在批改學生作品時，教師專注于糾正每篇作文的語法錯誤。學生在訂正之后，同類錯誤仍然會反復出現。長期如此寫作訓練，學生容易產生挫敗感。因此，及時總結學生的錯誤類型，分析錯誤成因，幫助學生避免同類錯誤再次出現，有助于提升學生的寫作信心。

一、常見錯誤類型

（一）詞匯錯誤

1.單詞拼寫錯誤。學生記憶單詞主要是借助發音規則來拼讀，但受到母語影響，會使用母語的發音規則來拼寫單詞。在通過讀音拼寫單詞時，發音規則容易被過度使用，從而導致單詞拼寫錯誤。常見的拼寫錯誤有字母誤寫、漏寫等。如“You’d better nock at the door before entering others’ rooms.”單詞knock中kn的發音是/n/，學生直接根據發音來記憶單詞，漏掉了字母k。

2.忽視詞的屬性。在寫作過程中，學生將所學詞匯一一對應進行表達，忽視了單詞的潛在意義。學生的詞匯量是有限的，很多詞匯看上去其漢語意義與英文的表意相同，但內涵卻大相徑庭，因此，簡單地進行對等使用詞匯，容易造成誤解。初中生詞匯儲備量少，所以在寫作中經常會有詞不達意的現象。例如，描述自己最喜愛的老師，學生在介紹老師外貌時寫道：“My favourite teacher is fat but he is good at sports.”學生是實事求是寫自己的老師比較胖，但是卻不知fat指嬰兒時是褒義，但在描述成年人時卻是貶義。該篇作文是寫自己最喜愛的老師，顯然用fat一詞不符合語境，選用overweight更加恰當。

3.詞性混用。在中文口語交際與寫作中，幾乎不需要考慮詞性，這就造成學生在用英語進行表述時，常出現詞性混用的情形。例如，“It is very danger for us to play with water alone.”學生將danger視作形容詞來用。在詞性方面最容易混用的是介詞和副詞。例如， “He’s strongly againsting me.”學生將介詞against視作動詞來用。

（二）語法錯誤

1.主謂不一致。主謂不一致是初中生英語寫作中較容易出現的錯誤，因為漢語中不存在主謂一致的現象。初中生對英語這門學科并沒有形成深層語言結構，當邏輯主語離謂語動詞較遠時容易忽略主謂一致。例如：“Li Ping is modest and never show off.”“He is also organized and remember everything he needs to do.”另外，在定語從句中，學生也常會忽略其謂語動詞的變化，其原因在于無法正確辨別謂語動詞的邏輯主語。例如：“Someone who donate money will get a small gift.”“He often helps others who is absent from school.”

2.時態混用。初中階段時態并不復雜，但在實際應用中學生卻不容易掌握。初中生學習英語的時間并不很長，對時態系統掌握程度不是很深，因此常常出現時態誤用的情況。例如，在一篇介紹健康生活的習作中，學生介紹完自己所有的健康生活方式后寫道：“I am losing much weight and now I’m much healthier.”此句中，顯然用“I have lost much weight and I’m now much healthier.”更加符合語境。

3.概念擴大。在學習語法規則時，學生經常將通用的語法規則強加于一些特例中。主要體現在名詞單復數的變化、動詞過去式的變化、動詞過去分詞的變化以及現在分詞的變化上。例如， “Take your own bags when shoping instead of using plastic bags.”“I like taking photoes during travelling.”在現在進行時中，現在分詞大部分是直接加ing形式，所以需要雙寫的地方學生也沒有雙寫。在名詞變復數時，以o結尾的單詞大都加es，如potatoes、tomatoes、heroes等，所以，學生在記憶時，傾向于以o結尾的都加es。

（三）語篇錯誤

語篇錯誤首先出現在篇章銜接上。漢語與英語屬于兩種不同的語系，差別很大，尤其在句式表達上存在較大的差異。漢語注重意合，在句子的構成中，依靠詞本身的含義使整個句子意思連貫。而英語則注重形合，詞匯、短語以及分句都依靠連接詞。在寫作中，銜接詞的缺少雖然不會影響對句意的理解，但是行文卻不流暢，句子之間也會缺乏邏輯性。例如，在一篇介紹理想的學校的文章中，學生寫道：“I love Geography. I hope I can have Geography lessons every day.” 此時，應將兩句合并成一句，“I love Geography so I hope I can have Geography lessons every day.”加強句子之間的連貫性。

二、造成錯誤原因

（一）文化背景差異

中西的文化差異是學生表述錯誤的成因之一。如面對別人贊美自己，中國人會回應自己并沒有那么優秀，而西方人則直接對贊美表示感謝。同樣，受到家庭熏陶，學生在提建議時喜歡說你應該去如何做，在英文中會選擇must或should這一類的詞語。而西方文化崇尚自主，尊重他人的想法，認為這類詞的使用給人一種壓迫感，表示一定要做的事情，他們更傾向于使用had better來給出建議。

（二）缺乏寫作過程指導

在初中英語教學中，教師更多關注的是單元中的閱讀課、語法課，關注學生的語言積累多于語言產出。在單元的產出環節中，教師注重范文中語言知識的學習，常讓學生用所積累的詞匯及語法進行仿寫。學生認為寫作就是尋找合適的語言來表達自己的觀點和想法，將寫作視為一項無聊且費力的任務。在寫作完成后，學生不會進行修改和潤色，認為那是教師的工作，而教師在教學寫作過程中，也沒有提出切實可行的方式來指導學生進行自我評價。

（三）母語負遷移

母語負遷移在英語學習中體現在詞匯、語法以及句式結構等各個方面。不僅影響學生的寫作，對用英語交流也產生很深的影響。初中英語寫作大都是半開放作文，學生被限定在一定的框架內進行寫作。失去了更加開放的寫作空間，學生更加傾向于使用中文進行翻譯，在這一過程中，不可避免地產生了中式英語。這一現象不僅在詞匯選用中會有顯現，在句式結構中也比較突出。例如，表達某事發生，受到中文表達的影響，學生會用 there be結構。典型的如：“There was an earthquake happening in Taiwan.”

初中生英語寫作中的錯誤體現在方方面面。詞匯使用不當、語法不合適、語篇不連貫等，都會影響學生作文的質量。提高學生的寫作水平，不僅要分析學生的錯誤，更重要的是找出學生產生錯誤的原因，才能使寫作教學有的放矢，提高英語寫作教學效率。

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