以問題意識助推小學生學習能力發展的四個維度

蔡桂芬

[摘? ? 要]問題意識是學生主動探索的源動力，激發學生的問題意識是提升學生學習能力的有效策略。突出學生的問題意識培養，讓學生能夠主動發現問題，大膽提出問題，圍繞問題展開自主與合作探究，讓問題得到有效解決，是培養學生學習能力的基石。在這一過程中，要注重轉變教學觀念、營造民主氛圍、引發學生思考和突出問題解決，從這四個維度集中發力，在小學語文教學過程中突出學生的主體地位，為學生創設民主和諧的課堂氛圍，將學生置于豐富的情境氛圍之中，給他們“問題意識”的“土壤”，幫助學生深度理解文本內容，有效發展學生的學習能力。

[關鍵詞]問題意識；思維品質；創新精神

問題意識是指學生在豐富的情境氛圍中，不能在較短時間內回答的問題，成為暫時感知和思維的對象，這一短暫在頭腦中形成一種懸而未決，但心理上又迫切探尋答案的求知狀態。學生對于文本的學習產生了問題意識，便產生濃厚的語文學習興趣，能夠主動參與文本閱讀，并帶著產生的疑問，主動探索，積極思考，既能夠達到解決問題的目標，也提升了分析解決問題的能力。因此，問題意識是一個系統性學習活動的過程，既要求學生形成問題意識，主動投入文本閱讀探索過程中，產生問題，并大膽地提出問題，圍繞需要解決的問題展開活動探索，自主閱讀分析，讓問題得到圓滿地解決，增強語文學科素養，提升語文思維品質。

一、革故鼎新：從教學觀念的轉變中培養學生問題意識

改變傳統的課堂教學模式，從教學觀念的革新開始。新穎的課堂教學突出學生的主體地位，將課堂的主陣地歸還給學生，讓學生在課堂中積極思考，主動交流，大膽實踐，提高學生在課堂中的參與度，讓學生全身心地投入其中。教師只是課堂活動的組織者，引導者，合作者，教師課前的備課活動只是一種預設，其活動內容、形式，最終方案都必須以學生發展為核心，因課堂學生的學情變化而變化，體現學生的發展需要。從新課程理念對學生課堂的定位分析，培養學生的問題意識及問題分析解決能力，就是要尊重學生的主體地位，調動學生在課堂上的主觀能動性。這需要教師樹立正確的教學觀，改變傳統教師預設問題，圍繞問題“牽”著學生“鼻子”走的教學方式，而需要圍繞學生自主發現問題，分析解決問題為中心，體現學生對語文知識探索的過程，發現解決問題的方法，感受語文學習的重要價值，促進語文思維發展的過程，實現語文學習能力的不斷進步。課堂教學中，教師應該給學生充分自主閱讀的時間，實現師生積極有效互動，情感交流，心靈溝通，體現學生在課堂的自主性。實現教師教學理念的革新，師生角色的轉變，才能讓課堂成為滋潤“問題”的土壤，激發學生的問題意識，引導學生展開深層次的問題思考。

二、生機勃勃：從民主平等的氛圍中鼓勵學生大膽提問

創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，這是課堂教學的第一法則，也是尊重學生個體，突出學生主體的前提。因此，沒有民主與平等，就沒有和諧的師生關系，也沒有兩者之間真正的對話，更談不上學生在課堂上能夠主動提出問題。

（一）營造民主和諧氛圍，創設學生主動質疑的情境

課堂上，教師以熱情飽滿、濃濃的愛意面對學生，能夠拉近與學生之間的距離，他們能夠自主思考問題，大膽提出問題，敢于對教師的分析過程產生質疑，從而激起學生的問題意識。構建師生民主平等、和諧融洽的新型師生關系。要變傳統的“一言堂”為“群言堂”，變教師的滿堂灌為學生自主思考與探索，鼓勵學生大膽提問，允許學生回答有誤。這樣，學生才能心情愉悅，輕松自由，主動參與，快速進入學習的最佳狀態。

在引導學生探索統編教材四年級上冊第四單元的《精衛填海》一文時，教師精心設計課堂導入，當揭示課題后，學生便對課題產生疑問，他們紛紛提問：“精衛是誰？他為什么要填海？他能做到填海嗎？最終他有沒有把海填平了……”面對學生提出的一個個問題，課堂立刻陷入了沉思，對于提出的問題產生濃厚的興趣，教師首先需要給予充分地肯定，接著再通過巧妙引導：“學貴在于疑。你們能產生這么多的疑問，說明你們的思考能力很好，對于你們的疑問，我們不妨走進全文，通過閱讀全文會給出答案，下面就讓我們帶著這些疑問走進今天的課文學習中去……”

針對新授課，教師靈活利用問題創設活動情境，不妨抓住文章中最基本問題，把握好問點，并圍繞教師展示的情境氛圍，引發學生主動思考，提出一個個新的問題，使學生能夠產生閱讀文本的興趣，這也是培養學生主動質疑意識的重要方式。

（二）激發學生的好奇心，釋放強烈的內需潛力

小學生的心理特點表明，他們對一切新鮮事物都有著強烈的好奇心，同樣對于語文教材中很多人文景觀，歷史故事，科學探索等文章充滿好奇，并具有強烈的求知欲望，急需教師利用問題引領，釋放他們強烈的內需潛力。教師要利用他們的這一心理特點，激發學生的內需動機，引導學生不斷深入探究，發現更多相關問題，大膽提出問題，為新課探索做好思想準備。教學中，教師應創設充滿趣味性的問題情境，學生置于這一豐富情境之中，自然會將注意力吸引到問題情境中，主動閱讀的興趣更加濃厚，探究與解決問題的熱情被激發出來。

教學統編語文教材四年級下冊“納米技術就在我們身邊”教學設計一文，這是一篇科普性文章，學生對高新技術有著濃厚的興趣，首先教師可以通過多媒體播放納米技術，以熟悉的實際生活中的應用為基礎，讓學生感受到納米技術就在身邊，從而激發學生產生疑問：納米是什么？與米、厘米長度單位有什么區別？什么是納米技術？生活中還有哪些應用？通過學習了教材中的相關內容后，學生還借助于網絡技術，收集了納米技術在軍事、科技等方面的應用，了解了納米技術的前景，利用納米技術產品奇妙的特點……針對這一課時教學，教師從課內到課外，引導學生展開閱讀探索活動，針對學生好奇心強、求知欲旺的心理特點，學生會積極主動地參與課題學習，創設問題情境，喚起深度探究意識。學生在濃厚的興趣中，積極閱讀，主動探索，并嘗試解決問題，掌握新知。

三、靜待花開：給學生充分的時間與空間思考問題

小學生身心發展表明，他們還處于學習的初級階段，學習能力較弱，對于問題意識還需要教師進一步引導。

（一）給學生充分自主思考的時間

無論是學生自主發現問題，還是分析解決問題，教師都應該給他們充分自主思考的時間，特別是剛剛發掘學生的問題意識，引導他們質疑問難，教師要切合學生的認知能力與實際水平，結合學生的思考能力，給他們自主探索的空間，才能增強自信，敢于提出自己不解的問題。例如，有的教師因過度增加課堂容量，急于完成課前預設的教學任務，當揭示學習內容后，就直接發問，學生根本沒有思考的時間，更談不上學生能夠產生怎樣的疑問；有些學生一時還沒有反應過來，教師就迫不及待地直接說出問題，或學生剛提出些表象性的問題，就開展下一環節的教學活動，這樣讓質疑環節流于形式，更談不上學生思考能力的發展。因此，無論是學生自主提出的問題還是教師拋出的問題，教師需要給他們獨立思考與合作討論的時間，根據課堂實際情況，及時捕捉學生反饋的信息，適時變換教學策略，留給學生足夠的思考時間，讓他們沉浸于思考之中，這樣的回答才會更加全面，更有質量，表達時也更具體流暢。

引導學生自主閱讀統編語文教材六年級上冊《少年閏土》一文，首先讓學生選擇自己喜好的方式開展自主閱讀，在充分閱讀的基礎上提出自己思考的問題，如“他長得什么樣？他的性格有什么特點？”“少年閏土給你留下怎樣的印象？”“課文寫了閏土的哪些新鮮事？”等等，然后交流討論，由于閱讀與思考的時間得到保證，他們都有自己的答案，并積極回答問題，而且回答得都比較準確。因此，時間是學生得以進一步深入思考，探索問題的基本要素，教師突出學生閱讀的主體，將課堂大部分時間留給學生去思考，去探索。

（二）掌控提問的空間

教師設置的問題要切合學生的認知基礎，更需要根據教學內容，提出的問題要有較高的價值，留給學生一個合理的思考空間。問題不宜太難，更不能太空洞，給學生思考的空間不宜過大，如果太大、發散性太強，學生就會感到無所適從，不知從何角度思考，更難以表達教師設計的意圖。例如，通常對于語篇第一課時教學，教師會讓學生初讀課文，然后以學生閱讀體驗為基礎，提問學生：“這篇課文的中心思想是什么？”這樣的問題空間太寬泛，學生的思維很難聚焦，也難以把握問題的核心。如果能引導學生在品讀文本的基礎上，開展分段落，分層次進行閱讀分析，再具體化提出問題，從某個場景或細節入手，讓學生分析文本內容，說一說自己的感受，剝繭抽絲，層層遞進開展問題探索活動，切分提問的空間，聚焦一個個“點”，也將較難的問題進行了分解回答，學生的思考與體驗逐步深入，學習思考能力也會逐步提升。

四、循循善誘：在問題解決過程中培養學生的思維能力

要培養學生的學習能力，首先要突出學生的主體思考性，要通過循循善誘的引導，積極思維，依靠學生自身思考發現問題，學會提出問題，從而為課堂探索活動做好前提準備。教學中，教師要在學生閱讀文本基礎上，大力鼓勵他們善于發現問題，大膽提出問題，敢于發表自己獨特見解，要結合教學內容誘發學生的問題意識，給他們主動提問的機會，充分表達自己的想法，激活學生創造性思維，并在問題解決中，喚醒學生思考，學會主動學習。教師既要巧于設問，又要善于引導學生學會提問，滲透必要的提問的基本策略，讓學生感受問題的切入點，可以針對課文的題目提出問題，也可以針對課文某個段落內容提出問題，既可以是寫作技巧性的問題，也可以針對文章表達的思想情感等質疑，并層層推進，步步深入讓問題得到解決，培養學生的思維能力。

在引導學生探索統編語文教材五年級下冊《祖父的園子》一文時，本文以“我”在園子里體驗自由自在、無憂無慮快樂生活為主要內容，記錄了作者留心觀察感受生活，表達自己真實的情感。學生首先初讀課文，然后大膽質疑，圍繞學生提出的以下兩個問題展開課堂探索活動：（1）祖父的園子在哪里？園子是怎樣的？（2）從園子的描寫，可以看出祖父是怎樣的人？作者為什么要寫祖父的園子？同學們在閱讀并初步了解了以上問題基礎上，做進一步深入分析：“祖父的園子里有些什么？ 而‘我’和祖父在園子里做了些什么？當‘我’在園子里瞎鬧但他為什么還‘大笑’……”面對這些探究性問題，學生的思維被激活了，自然會感受到“我”是天真可愛，頑皮活潑的孩童，而祖父和藹可親、豁達開朗。通過以上問題探索，能夠讓學生在探索過程中進一步感受到文本與表達內在思想情感的關系。學生再次閱讀文本，他們的感受會更加深刻，提出的問題更深入：作者為什么幾次寫到祖父的年齡？小主人逃荒去了，她逃到哪里？又為什么要逃荒呢？對文本理解更加深入，思維之火再次被點燃，課堂深入探索欲望更加強烈。

五、方興未艾：以問題激發學生的創新意識

培養學生的創新能力是提升學生學習能力的最高境界，也是語文學科教學的重要目標。小學語文學科有著無比廣闊的想象空間，為學生插上想象的翅膀，更好地激發學生的創新能力。教學中，教師要通過問題引領學生主動思考，讓學生在主動探究與同伴合作討論中進行問題分析，獲得新知，同時還能夠實現一次次思維的飛躍，培養學生的創新能力。

在引導學生探索統編語文教材四年級上冊《蝙蝠和雷達》一文時，針對探究性問題：“科學家是如何探尋蝙蝠夜間飛行的秘密？他們如何從蝙蝠身上得到啟示發明雷達？”探索這一問題時，教師可以引導學生從課堂內探索向課外拓展延伸，通過學生閱讀相關資料，了解科學知識，并引導學生創造性思考問題：“科學家還從哪些生物身上得到啟發，發明了哪些現代化設備？假如我是科學家，我會根據什么生物發明怎樣現代化的設備？”同學們興致勃勃，借助于網絡手段查閱資料，觀察了解某些生物的特異功能，暢談自己的奇思妙想。

在小學語文閱讀教學中，以問題意識為導向，讓學生通過自主閱讀，激發問題意識，并以問題解決為目標，啟發學生積極思考，調動學生學習的積極性與創造性，讓小學語文課堂教學構建以問題為核心的教學活動，實現將語文課堂演繹成學生自主的“學堂”，突出學生的主體能動性，促進學生學習能力的發展。

參考文獻：

[1]許明霞.語文課堂教學中問題預設與生成淺析［J］.小學教學參考，2022（16）：52-54.

[2]馬稚書.問題引領，喚醒思考，學會學習——小學語文教學中學生問題意識的培養[J].社會科學前沿，2020，9（9）：1382-1386.

（責任編輯：呂研）