研教融合促進中小學教師專業成長的路徑研究

周旭松?陳一凱

【摘 要】研教融合是整合教師研究和教學的一種新嘗試，是促進中小學教師專業成長的重要路徑探索。通過三年的研教融合實踐，浙江省嵊州市馬寅初中學總結了研教融合促進教師專業成長的邏輯路徑和原則路徑，并從組織管理、實施理念、活動思路、實施路徑、制度保障等方面闡述了研教融合的具體實踐路徑。

【關鍵詞】研教融合 教師專業成長 校本教研

研教融合常被用作高校的一種教學模式，是將教師的科研項目融入學生專業課程教學過程中的一種創新模式。中小學階段，研教融合一般是指以課堂教學展示為載體而開展的教學研討。實際上，研教融合強調的是中小學教師的教學研究要與日常教學相結合。具體而言，就是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以解決學校教學中的實際問題為中心任務，以實現學生、教師和學校的發展為根本目的的學校教育實踐形態。

目前，有關普通中小學研教融合的系統研究較少，尤其缺乏具體的學校實踐案例，而中小學研教融合的難點恰恰在于落地操作。浙江省嵊州市馬寅初中學（以下簡稱“學校”）以課題為依托進行了三年研究和實踐，探索出了以研教融合促進教師專業成長的邏輯路徑、原則路徑和實踐路徑。

一、研教融合促進教師專業成長的邏輯路徑

研教融合是為了解決中小學教師專業成長中教學和科研“兩張皮”的困境，從當前中小學校在教學、科研方面存在的問題入手，分析制約教師專業發展以及學生能力素質提高的原因，從而形成學校教育、教師發展、學生成才的多方共贏機制。研教融合遵循以下邏輯路徑。

1. 以促進教師管理系統整合為目標

研教融合要求打破原有的教師管理機構和制度條塊分隔的模式，通過學校教研組管理理念和管理方式的變化，有效消除原有多頭管理的弊病。學校厘清年級組和教研組的職責和功能：年級組享有行政管理權，可以安排年級內教師的具體崗位、課程編排；教研組則享有專業指導權，負責提供對教師的專業指導和業務提升，具體通過教研活動安排來體現。通過教研組內教學研究與日常教學的融合，實現了教師管理從條線分割走向系統整合，積極融合教學和科研力量，賦予教研新內涵。

2. 以實現對教師的指導引領為內核

研教融合意味著學校教研組和備課組在學校整體管理下，實現了對教學時空的統籌管理。教研組和備課組在開學初會根據學校總體安排，拿出各自不同而又相互銜接的工作時間表，讓每位教師明確每一周的培訓安排，從專題學習、專題沙龍到專題研究，教師的專業成長在學科組發展規劃里得到了具體化的實施。每學期結束時，學校以“組長示范、組內合作，制度健全、成效顯著”為主要指標考評教研組、備課組，強調教師之間要結為研究共同體，形成緊密的合作伙伴。同時，一線教師開展教科研主要為了改進課堂教學服務，因此，教師開展教科研活動，從研究專題的選擇、研究的展開到成果的推廣應用，都應立足課堂教學，從邏輯路徑上解決了教學、科研兩張皮的問題。

3. 以實現師生共同發展為愿景

研教融合的提出將改變傳統教學管理的育人價值僅僅指向學生的局面。長期以來，學生的成長和發展在學校評價中的權重較高，而作為學生成長原動力的教師發展則容易被人忽識。實踐證明，只有擁有高水平、研究型的教師才能實現學校的可持續發展，才能更好地引領學生成長。研教融合強調構建教學科研相融合的研究平臺，通過理念設計和制度保障，使得學校在高度關注學生發展的同時，更加重視教師的成長和發展，從而實現師生共同發展。

二、研教融合促進教師專業成長的原則路徑

研教融合在形式上整合了原有的校本管理、校本培訓、校本教研等活動，是應對新課程、新教材、新課改的一種新探索，根本性的變化是將教師的研究聚焦于學校現有教學難題，而不是單純發表理論文章。學校研究的功利性降低了，但實效性增強了，能更有效地解決學校所面臨的教育教學實際問題。研教融合通過教師聯合攻關解決教學中的現實問題，增強了教師研究的興趣，找到了研究和教學的連接點，構建了教師專業成長的路徑依據。

第一，研教融合活動的理念設計強調前瞻性。研教融合的開展要順應教育改革和發展的趨勢，以立德樹人為根本指導，通過系列活動落實好新課改、新課標、新教材，制度的設計既符合現有的規范，又要有一定的創新性，拿得出，還要立得住。

第二，研教融合活動的組織管理強調系統性。研教融合的根本目標是整合現有分散的資源，強調通過整合教師管理機構和部門實現制度創新，解決教師專業成長過程中多頭指揮、各自為戰的工作環境，為教師專業成長提供現實便利的工作平臺。

第三，研教融合活動的實施強調實踐性。研教融合的最終目標是服務于教師的專業成長，具有很強的實踐性。通過研教融合活動，將學科思想理念貫徹在具體的實踐活動之中，把實際課堂教學、日常教研工作相結合，提升日常教學中的有效性、可操作性。

第四，研教融合活動的效果評價強調開放性。研教融合形式上對教師的研究和教學有不少規定動作，主題和專題教學研究需要教師積極參與，但研教融合不是對教師原有研究和教學模式的否定，而是在融合研究和教學的同時兼顧教師的個性發展，多角度評價教師的認知、能力、態度和情感，實現評價指標多元開放。

三、研教融合促進教師專業成長的實踐路徑

學校開展研教融合創新實踐，需要從創新組織管理、明確活動思路、完善實施路徑、優化操作制度、強化制度保障等維度，構建研教融合的具體實踐路徑。

1. 創新研教融合組織管理

加強對研教融合的組織領導，創新管理機制。學校整合教務處、教科室、教研組在教師專業成長方面的現有管理職能，成立以實現教師研究與教學融合發展為功能的教師發展中心。教師發展中心下設學科教研室，直接管理語文、數學、英語、政治、歷史、物理、化學、生物學、信息技術九大學科中心組和各專題研究小組，同時，聯合市級成立名師工作室和學科創新中心，由教師發展中心來協調管理。名師工作室、學科創新中心和學科教研室共同為教師發展中心提供決策資源、實踐支撐，各課題研究小組開展課題（專題）研究，并在研究中接受教科室管理和教務處與教研組的指導，從而形成了嚴密互動的教學管理網絡，其核心是互動式教研的規劃、過程管理與成果推廣應用。

2. 樹立研教融合實施理念

研教融合實施需要科學理念的支持，需要整合原有的工作內容，優化或重構原有制度。

第一，讓教研與科研成為一體。針對教學中存在的問題，形成研究內容，分解成具體的研究專題和研究項目，形成研究小組。通過組織教師開展科研理論和方法的學習，用科學的方法指導教師開展研究，從而將教研與科研融為一體。

第二，讓教師成為研究共同體。研教融合讓教師成為研究共同體的主體，因為他們有解決教學問題的共同目標、共同的工作困惑，研教融合只是適時提供了一個平臺。學校在這個基礎上以“組長示范、組內合作，制度健全、成效顯著”為主要指標，每學期考評教研組、備課組，以促進教師更好地成為研究共同體。

第三，讓教學過程成為研究的過程。中小學教師的研究與高校不同，不以發表學術文章作為重點，主要是為了提高教育教學水平。曾經在中小學校推廣過的小課題研究，就是基于學校教學實際而開展的研究，具有小而實的特點。研教融合活動使得教師開展研究更容易上手，研究出來的成果又能在教學中用得上，教學過程成為研究成果應用的過程。

3. 明確研教融合活動思路

研教融合活動的開展需要清晰的工作思路，力求在繼承學校原有教科研工作優勢的基礎上實現價值最大化。

第一，通過功能開發放大教研價值的多元化挖掘。教研組織是教師發展與成長的主要平臺，也是學校教育教學發展的重要組成部分，其功能與價值應是豐富多元的，應該有先進教育理念的方向引領、有教學改革實踐經驗的合作分享、有凝聚人心的團隊文化引領功能。

第二，通過動態規劃實現研究內容的整體策劃。教學研究不可能完全按照預設的研究方向進行，因此，教研組、備課組要在動態實施過程中不斷梳理和完善研究內容的序列，關注教學研究的“縱向序列”和“橫向序列”，并適當延伸拓展，以實現研究內容的整體化推進。

第三，通過活動開展實現教師的主動參與。一是活動的形式從“展示”轉為“研討”。不同于原有的“展示”性教研活動，研教融合強調教師集體的智慧，強調教師的經驗共享。活動承擔者為教學研討提供實例素材，而其他成員則由此為基礎展開專題研討，以實現研討的不斷有序推進與深化。二是活動的推進從“個體”轉到“團隊”。研教融合的活動推進不再以個體呈現方式為主，而是采用組合團隊、骨干引領、全員參與的方式進行，評價政策也做了相應的調整，鼓勵團隊作戰，以實現“同伴互動、自主研究”，不斷提升活動成效。三是活動的主體從“觀摩”轉為“參與”。在教師專業成長的路上沒有旁觀者，研教融合強調發揮教師的主體性，通過制度設計，讓教師在活動中解決自己在教學研究中的現實問題，實現個人成長與組織發展的共贏。

4. 完善研教融合實施路徑

一個完整的研教融合活動一般包括前期準備、互動參與、及時反饋和效果評估四個環節，其中，前三個環節是在一個完整的時間段內完成，而效果評估之后的反思和反饋則會成為新的研教融合活動的起點，最終形成循環上升的完整閉環。

第一，前期準備。前期準備是有效開展研教融合的前提。在確定活動主持人的基礎上，由其負責召集組員制定詳細的研教融合活動方案，明確研討主題的背景和意義，闡明具體問題和內容。同時，收集、提供必要的研究和學習資料，引導組員有意識地觀察、研讀和思考，做好活動前的必要準備，以保證主體活動的順利有序開展。

第二，互動參與。互動參與是有效開展研教融合的關鍵。通過互動參與環節、具體真實的任務情境，引導教師參與到教學研討之中。以學校開展的高一年級“檢測有效性”主題研討為例，主要包括以下三個階段：第一階段，教研組長簡要介紹各個備課組前期熱身準備的情況。作為展開和引導，先由高一年級備課組長就“檢測有效性”介紹組內開展過的專題活動、觀課評課和研討后的初步認識，即檢測的價值、檢測的有效性等，以起到情境導入、拋錨激活的作用。第二階段，根據高一年級的經驗和認識，在此基礎上，在教研組長的組織下，高二年級組和高三年級組分別從檢測的內容與安排、檢測的批改與反饋、檢測資源的利用三個方面進行專題交流，旨在深化提高檢測有效性的關鍵問題，展開深度研討，從具體的細節深化認識。第三階段，在教研組長的啟發引導下，大家將檢測的有效性集中到原有檢測資源利用的有效性和安排與反饋的有效性兩大方面，并分別梳理出可操作性的改進方法，在后續跟進的教學措施中予以驗證完善。

第三，及時反饋。及時反饋是有效開展研教融合的精髓所在。當教研主題或專題活動接近尾聲時，請參與教師各自發表自己的觀點，可以談感受，也可以談啟發，還可以分享自己以往的成功經驗，最后由活動主持人匯總整理大家的意見并撰寫活動總結，會后發給大家供參考。

第四，效果評估。效果評估是有效開展研教融合的持續動力。研教融合活動效果怎么樣，就需要進行評估，不斷進行總結和反思，形成工作閉環。活動搞得成功，教師收獲大，解決實際問題的效果好，大家下次活動參與的積極性就會更高；活動不成功，教師會反思問題出在哪里，從而改進活動設計和流程，完善研教融合的活動規則。學校通過問卷調查、座談訪談、個別交流、集體反思等途徑，總結研教融合活動的經驗和不足，為未來的研教融合活動提供借鑒和參考。

5. 強化研教融合活動保障制度

第一，健全學校教研管理制度。在研教融合理念基礎上修改、完善學校的教研管理制度，明確各部門的工作分工和協同機制。教師發展中心成員采用定期與不定期結合的形式經常到全校各教研組、年級組了解情況，定期組織經驗交流會，推廣先進經驗。

第二，營造重視研究的工作環境。積極探索研教融合實施的核心要義，要讓研教融合成為教師工作的幫手，真正使教師日常教學成為研究的過程和師訓的平臺，讓全體教師自覺學習教育新理論，自覺切磋教學技藝，形成重研究、擅合作的工作環境和氛圍。

第三，建立不同維度的激勵機制。激勵是對教師、學科教研室工作的認可和鼓勵。學校在具體操作時，把教師、教研組、備課組在研教融合活動中取得的成績和表現記錄在冊，教師個人層面與將來的職稱評定、職務聘任、推優推先等相結合，目的是鼓勵教師在研教融合活動中積極參與。教研組、備課組層面的考核與評價也主要參照其在研教融合工作中的表現。

第四，完善專業化的信息服務。學校安排專項資金，建立以教科室為聯結點的、與教研相關的信息服務網，提供以流通為主要形式的文獻服務和情報服務。學校還聘請高校教授、浙江省教科院相關專家為學校改革把脈護航，聘任校內教科研骨干擔任兼職教研員提供專業指導和支持。

在研教融合活動開展中，教師間的學習交流大大加強，通過研究分享來共同解決教學工作中的難題，真正實現了以研究促進教學，提升了解決問題的時效性和針對性。隨著研教融合模式在學校課堂教學中的不斷實踐，教師專業素養不斷提高，學生成績不斷提升，教育價值不斷提升，研教融合已逐漸成為促進學校特色發展的重要載體和突破口。

本文系浙江省教研課題“研教融合的校本研究與構建”（課題編號：G2020192）的研究成果。

（作者系：1.浙江省嵊州市馬寅初中學校長；2.浙江省嵊州市馬寅初中學教師）

責任編輯：李莎