“書信+”共育機制：譜家校社育人協奏曲

朱向陽?何麗萍?葉月飛

育人的根本在于立德，落實立德樹人根本任務，要健全家庭、學校、社會育人機制。浙江省義烏市繡湖小學（以下簡稱“學校”）聚焦立德樹人根本任務，堅持全員全過程全方位育人的要求，建立“書信+”家校社共育機制，創新“書信+”共育的家校社協同育人新文化，從修養、品行、心靈、大愛四個方面培育全面發展的繡湖學子。

一、落實機制的基本框架

1. “書信+”育人理念：突出“書信+”育人功能，建立德育落實新機制

書信不僅是人際情感交流的載體，也能成為教育教學的素材。既能把那些覺得不好意思說或害怕說出口的話真實表達出來，自然流露情感，又能避免在電話或微信視頻中無話可說的尷尬，還能發揮書信文字可以反復斟酌修改的優勢，提升學生書面表達能力。以“書信+”為育人載體，是學校德育的必然選擇。

學校借助“書信+”構建共育機制，形成家校社共育合力，引領家校社育人新風尚，讓主題活動進校園、進市場、進社區、進企業、進家庭，能推動民族文化傳承創新、社會主義核心價值觀深入人心，進一步凈化家教家風、學風教風與社會風氣。

2. “書信+”實施目標：豐盈“四書”內涵，引領家校社共育

構建“書信+”與“繡湖四書”共育體系，探索新的家校社共育方式方法，促使師生家長共同實現精神成長；促進父母與孩子一起養成愛好閱讀的習慣，在閱讀書信中成長，形成良好的家風；通過“書信+”活動，提升父母與孩子的自身素養，培養和諧的親子關系，幫助家長樹立家庭教育的科學觀念，有效指導孩子的全面發展，促進孩子的快樂成長；促使社會力量注入學校教育，彌補學校教育的不足，為家庭教育給予指導，滿足學生社會發展的需要，提升學生綜合實踐能力，豐富學生精神生活；以“書信+”為載體，結合書韻活動、親情家書、心理健康教育、假日小隊等多種形式，探索互動的家校社共育機制，建設樂學、好學、善學的家校社共育成長文化。

3. “書信+”育人體系：以“四書”共育撬動人的全面發展

學校“書信+”育人體系（見圖1），以學“繡湖四書”為載體，以文字之書修身、實踐之書拓能、心靈之書潤心、社會之書融家，激發學生學習活力、生命活力、健康活力，打通家校社界限，將教育子細胞（家庭、學校、社會）串聯共融，建立學習共同體、教育共同體、成長共同體，提升學生家國情懷、社會關愛、人格修養、自我認識的綜合素養。

4. “書信+”實施路徑：挖掘書信活動的多元文化與育人價值

（1）主題系列化

年級有主題，每個年級確定一個主題，各年級圍繞主題開展書信活動；節日有主題，各節日活動結合書信展開，如重陽節、清明節、教師節等，以書信為載體育人。

（2）形式多樣化

呈現形式多樣化，根據學生年齡的特點，各個年級書信呈現的形式不一，有卡片式、讀寫繪、留聲書等；活動形式多樣化，依據內容開展形式多樣的活動，有讀書信、寫書信、演書信、品書信、評書信等。

（3）對象多元化

“書信+”從家庭父母與孩子的親情“家書”，到學校教師與學生的“家書+”，最后融合為家校社的“書信+”，書信的對象越來越多元。作為一種視覺傳播媒體，書信還可以開創有聲化形式，讓更多的人參與其中，受到教育。

二、特色做法與創新之處

繡湖小學以“書信”為載體，依托學“繡湖四書”途徑，形成“一信兩翼三全四書六活共成長”的“書信+”共育體系，從而實現全面發展的育人目標，促使師生家長共同實現精神成長。

1. 開辟特色路徑：形成“一信兩翼三全四書六活共成長”體系

通過多年的積極實踐，學校形成了“一信兩翼三全四書六活共成長”的“書信+”共育體系，通過活動育人、課程育人、協同育人等多種途徑展開。

（1）存一冊書信，記錄“書信+”育人過程

“一信”指“書信”。經過認真設計，二十余次修改，“書信手冊”以書香為主體，凸顯暖色，給人以溫馨之感。小冊子記錄下學生的成長檔案，閃爍著愛和智慧的光芒。

（2）拓兩翼課程，打開“書信+”育人通道

“兩翼”指家庭和社會。走心教材導家書，學校開發“書信+”教師指導手冊和學生手冊，讓教師和學生實踐有了理論指導；書韻課堂寄書情，以校本書韻課為抓手，充分挖掘書信育人功能，校長、教師、學生、家長化身信使，表達愛，傳播愛；溫情親子大課堂，每學期開展親子大課堂，在書信中共尋愛的線索，親身體驗愛的經歷，共同記錄下愛的感言。

（3）促三全育人，明晰“書信+”育人方向

“三全”指全員、全過程、全方位。學校搭建各式德育平臺，鼓勵學生敞開心扉，把想法、體會寫成書信，表達出來。搭學校主平臺促全員育人，利用“繡湖之聲”、學校公眾號的傳播效應，面向全體學生，曬“朗讀者”有聲書信，鼓勵全員參加書信教育活動；架家庭暖平臺促全過程育人，通過孩子和父母手拉手，互讀、互寫、互通書信，幫助學生學會溝通，更好成長；展社會大平臺促全方位育人，“書信+”活動走進社會，面向大眾，引發了良好的社會效應。

（4）學“繡湖四書”，搭建“書信+”育人載體

“四書”指“繡湖四書”，包含文字之書、實踐之書、心靈之書和社會之書。學校各年級有豐富的書信主題，圍繞“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”等核心素養關鍵詞，制訂不同年段育人目標，提升學生綜合素養，形成“書信+”德育課程，實現全面發展的育人總目標。

學“文字之書”修身—促學風，育修養。“文字之書”以“閱讀+書信”的形式，通過與家人、朋友間的書信交流，搭建家校協同育人的橋梁，促進親子溝通，提升家庭成員的文化涵養、人格修養。學校結合書韻特色，營造閱讀氛圍，倡導書信寫作，注重人際溝通，構建自我、家庭、學校和社會“四位一體”的兒童成長德育平臺，提升“學文化”品質，建設良好校風，推動“家文化”傳承，建設良好家風。居家防疫期間，學校公眾號推出200多封與戰疫英雄對話的書信，弘揚偉大抗疫精神；為慶祝建黨一百周年，學校公眾號推出100多封與革命英雄對話的書信，傳承紅色精神。

學“實踐之書”拓能—拓能力，育品行。“實踐之書”重在學生社會性實踐，鼓勵學生走出校門，利用社會資源提升綜合勞動能力，開展假日小隊實踐活動，以書信的形式寫一寫收獲、感言等，培養學生的良好品行和家國情懷。學校以“假日小隊”綜合實踐活動為載體，聯結家庭、學校、社會資源，培養學生的能力和品行。比如，2021年2月五（2）班螢火蟲中隊響應義烏市政府“留義過年”的倡議，開展了“暖意濃濃·義起過年”的綜合實踐活動，活動中“小螢火蟲”們組織留義的同學以親情家書的形式架起了一座親情橋，同時為留義同學獻上了一份“新春大禮包”，此項活動參評市綜合實踐活動成果，獲一等獎。

學“心靈之書”潤心—潤心田，育心靈。“心靈之書”以心理健康教育為目標，以書信為載體，打開了青春期少年迷茫、自閉的心扉，協調家庭、學校、社會各方面力量，改善學生心理狀況，培育學生健康心理。學校心理健康教育中心依托專業心理師團隊，通過心理劇、心理活動課、心理講座等形式，引導學生用科學方式應對出現的心理障礙和心理危機，形成健康積極的心態，并為有需要的學生和教師提供心理支持和幫助。設立班級心理委員，讓一群身心健康、善于溝通、樂于助人的學生參與學校的心理健康教育工作，在教師的指導下為同齡人提供心理援助，拓寬心理健康教育渠道。

學“社會之書”融家—護成長，育大愛。“社會之書”是在“繡湖一家人”的價值觀引領下，倡導周邊社區共學、共建、共育，著眼“和美家園”建設，通過開展調查研究，給職能部門及社會人士寫建議書、倡議書等，培養學生對社會的關愛。2020年3月，學校與繡湖社區開展首個家校社聯動項目，學生積極參與社區實踐活動。2021年10月，學生參加了“繡湖社區杜絕高空拋物現場觀摩學習會”，活動結束后，學生主動以書信的形式給社區居委會寫了倡議書，增進了學校與社區的聯結互動。

（5）展六項活動，豐富“書信+”育人形式

學校堅持“生活即德育，德育即體驗”的理念，將“書信”德育融入豐富多彩的體驗式活動中，鼓勵不同學段的師生、親友之間讀書信、繪書信、傳書信、演書信、評書信……

“親情暖心扉”共讀書信。活動營造了閱讀的良好氛圍，散發出濃郁的書香氣息，增進了親子關系、師生關系、鄰里關系，讓生活更加溫暖。

“真情巧告白”共悟書信。比如，結合防疫，教師給學生、家長寫信；學生給父母、白衣天使、警察、社區工作者、國外的親朋好友寫信，架設溝通的橋梁。

“溝通揚風帆”共繪書信。各年級孩子和父母合作，以各種方式繪制書信內容，這成為孩子和父母的珍貴回憶。

“故事大聲說”共演書信。師生自編自導自演的書信節目，在省、市會議上多次亮相，贏得了大家的贊賞。在學校十歲生日成長禮、畢業典禮、親子大課堂等活動中，多種形式的親子共演家書增進了師生關系、親子關系，架起家校溝通立體化橋梁。

“渴望入心扉”共評書信。學校組織評選“季度最美家書”和“年度最美家書”，將評選出的最美家書在學校的“繡湖之聲”廣播播出。

“秘密傳指尖”共傳書信。中國教育電視臺到學校錄播了“一封家書：父母在這頭，孩子在那頭”專題節目。活動前，孩子用心寫下一封封家書，將真情傳遞給父母；現場，孩子和父母幾度哽咽，甚至抱頭痛哭。理解的眼淚化作真情，拉近了彼此的距離，溫暖了大家的心。通過互傳家書，父母更真切地理解了孩子的想法、孩子的行為，解開了雙方誤會已久的心結，從而建立起民主、互助型的親子關系。

2. 育人文化升華：家校社共同體促家風校風社風優化

（1）共育體系成型——構建了“書信+”的家校社共育機制

通過多年的實踐探索，學校育人實現了德育體系中五個方面目標的優質達成，培養了學生的家國情懷、社會關愛和人格修養，同時也讓學生認識了自我，優化了人際交往。

學生以“書信+”為載體，以文字之書修身，以實踐之書拓能，以心靈之書潤心，以社會之書融家，激發學習活力、生命活力、健康活力，從而全面提升綜合素養，促進健康成長。

（2）育人目標轉型——走向核心素養本位、核心價值本位

學校“學書問道、以文化人”的育人理念得到普遍認同，以“文字之書、實踐之書、社會之書、心靈之書”為特色的“書信+”活動，成為繡湖小學鮮明的教育標識，知識文化、社會實踐、人際關系、心理健康得以融合發展，學校育人目標已從知識本位走向核心素養本位，走向核心價值本位。追求人的精神生活共同富裕，正成為全體“繡湖人”的共同愿景，成為繡湖小學的育人文化。

（3）共育文化升華——“繡湖四書”引領家校社共育新風尚

通過開展“書信+”主題活動進校園、進市場、進社區、進企業、進家庭，探索以“線上+線下”的方式，推動民族文化傳承創新、社會主義核心價值觀宣講等活動，形成家校社共育的強大合力，引領家教家風、學風教風與社會風氣的優化、凈化。2020年，“書信+”共育成為金華市五星級德育品牌。

教育的魅力在于創造，德育的價值在于喚醒。“書信+”推進家校社共育，以文字之書修身、實踐之書拓能、心靈之書潤心、社會之書融家，打開了多元育人的通道，讓每一位學生在家校社協奏曲中不斷提升生命價值，實現自我全面發展。

（作者系：1.浙江省義烏市繡湖小學教育集團總校長；2.浙江省義烏市繡湖小學教師）

責任編輯：趙繼瑩