依托省級課程基地 助力育人方式變革

劉斌河 孫友新

【關鍵詞】

【作者介紹】1.劉斌河，江蘇省姜堰中學（江蘇姜堰，225500）課程發展處主任；2.孫友新，江蘇省姜堰中學（江蘇姜堰，225500）校長。

黨的二十大報告提出，堅持高中階段學校多樣化發展。這既是普通高中高質量發展的體現與要求，也是每一所高中實現育人價值必然路徑。因此，積極構建豐富多樣的課程體系，促進人才培養的豐富性與多樣性，為每一位學生提供適切的教育是每所高中不得不思考的命題。江蘇省姜堰中學作為國家級示范性高中、江蘇省首批四星級高中，江蘇省首批高品質示范高中建設培育學校，秉承“為學生終身發展奠基”的辦學理念，以課程基地為載體，切實轉變育人方式。學校依托江蘇省AMUSE高中英語課程基地和江蘇省土壤實踐活動課程基地，通過融合語文、數學、外語、藝術、健康、道德等跨學科知識的綜合應用，打破學科界限，完善課程體系，將課堂搬進實驗室、圖書館、博物館等場所，促進學生提高認知能力、實踐能力、創新能力，不斷尋求育人方式的變革。

學校的省級AMUSE高中英語課程基地圍繞“語言積累與理解、信息審辨與推理、心智體驗與身化、實踐體認與內化”四位一體的課程目標，創生了AMUSE育人模型，構建了“通識普及—拓展研修—拔尖創新”統整進階的課程體系，形成了4C教學范式，培養學生成為“語言表達流暢者、思維品質的靈動者、家國情懷的傳承者、國際視野的開拓者”，促進教師成為“語言文化的引領者、學科育人的踐行者”。AMUSE課程基地有效地破解了日常教育教學活動中所出現的思維改善的目標定位弱化、課程資源的開發利用窄化、教學設計的模式單一泛化、素養培育的教學觀念異化難題。在南京大學、江蘇省教科院等諸多專家的指導下，圍繞課程基地育人目標，轉變學科育人方式，江蘇省姜堰中學取得了一定成效，具體集中在以下幾個方面。

一、圍繞育人理念構建育人模型

學校圍繞“學會語言運用，提升思維品質，厚植家國情懷，涵育國際視野”的育人理念，積極構建育人模型。育人模型以落實核心素養為旨歸，以學生的Acquisition（語言習得）為核心，關聯AMUSE課程中的“Minding（信息審辨與推理）”、“Understanding（語言積累與理解）”、“Sensing（實踐體認與內化）”、“Experiencing（心智體驗與身化）”四要素，使其循環反復，相互交融，螺旋上升，構成了實現學生自然習得螺旋化成長的路徑要點（圖1），促進真實性學習發生。

學校提出“讀思表達相結合，文化審美共生長，線上線下同聯動”的教學追求。為實現這一教學追求，教師在教學中依托多種情境素材與人工智能技術，為學生的真實性學習創設多元化適切性的學習情境，讓學生的學習體驗歷經USE（使用）、MUSE（思考）、AMUSE（愉悅）逐步深入的三個層次，最終實現深度學習，讓語言及其背后素養的習得真正發生。

二、以課程基地為契機營造主題鮮明的育人環境

學校抓住AMUSE高中英語課程基地的建設契機，立足實際，從學生的角度出發，打造了全景式、全方位、全感官的多功能體驗的物化教育場館，打造人人皆學、處處能學、時時可學的無邊界沉浸式語言學習環境。整個場館館建筑面積達1344平方米，共3層含15個功能室，分別為AI英語語言實驗室、英語劇場、外國文化主題交流中心、智慧教室、教師發展中心、名師工作室、校園電視臺、模擬聯合國會議中心、英語沙龍、英語角、錄音棚等。

三、從學生出發形成課程體系和教學范式

學校依托英語課程基地，構建了AMUSE課程體系。AMUSE課程體系中語言習得（Acquisition）是核心；語言積累與理解（Understanding）是指英語學科為載體的知識本位；信息審辨與推理（Minding）是在學習中領悟到的歸納分析與邏輯推理等思維品質；實踐體認與內化（Sensing）是在學習中領悟到的文化意識與價值判斷等情感態度；心智體驗與身化（Experiencing）是在學習過程中依托身體化的經驗認知世界與學習語言的能力。以Acquisition（習得）為核心，利用AMUSE四個統整進階的課程目標，循環往復，由獲得知識到抽象推理直至應用知識的體認外化階段，不斷提升學生的核心素養各個要素。每一個橫截面“AMUSEMENT”，均讓學生在誘疑激趣的基本生活經驗中，收獲生命的成長。構建了“通識普及性課程—拓展延伸性課程—拔尖創新性課程”這一統整進階的AMUSE課程體系。

學校著力打造高品質生命課堂，構建4C課堂教學范式。基于4C教學范式開展的教學，能夠依據學生發展與教學的需求，創設適切的習得語境，注重學生體驗過程，促進學生個性發展，實現教學資源的多樣化、素養要素的融合化、學習主體個性化、育人環境的智能化，提升學生核心素養。

4C教學范式是立足于英語核心素養、新課標理論的一種具體的課堂教學模式，旨在強調課堂教學的人文性與思考性，突出學生的主體地位，促進學生思維品質與人文素養的提升。4C具體代表為“Comprehensive（理解）—— 以材料為導向，啟發激活思維”；“Cultural（文化）—— 通過材料感悟，喚醒文化意識”；“Critical（思辨）——對材料審辨推理，培養學生審辨思維”；“Creative（創新）—— 從全面化的角度對材料進行總結歸納，提煉共性，實現創新目標。”

4C教學模式四個教學環節與英語學科四大核心素養一一對應，具體闡述如下：

理解環節助力學生語言能力發展。教師基于語篇話題創設相關情境，激活學生關于話題已有背景圖式，調動學生閱讀興趣，為學生理解及表達語篇主題意義做鋪墊，進而梳理語篇脈絡、整合語篇信息，構建新的信息結構，感知語篇所承載的主題意義及文化價值。

文化環節培育學生文化意識。基于學生對語篇梳理、概括與整合而形成的新知識結構，引導學挖掘語篇承載的文化價值，感知語篇背后對于國外文化、風土人情等知識，描述并闡釋語篇蘊藏的中外文化異同，理解包容不同文化、認同中外優秀文化，形成正確的價值判斷，堅定文化自信。

思辨環節促進學生思維品質提升。教師引導學生對語篇包含的價值取向進行推理與論證，對作者觀點進行批判與評價，同時賞析語篇中使用的修辭手法，體會其對表達語篇主題意義或作者觀點態度的作用。

創新環節提高學生學習能力。教師通過創設與語篇話題相關聯的全新教學情境，引導學生運用所學語言知識、技能解決新問題，同時采用自主學習與合作學習相結合的學習方式，為學生共同解決問題搭建平臺，理性表達個人、集體觀點，創造性地解決問題。

四、輻射校內校外推動教師專業發展

學校的AMUSE英語課程基地，整合校內外資源，從校內延伸至全區，做到以點帶面，由四星向三星，由城區向農村，層層推進，抓住機遇，使全區高中英語教學者從中受益。

學校的AMUSE英語課程基地是首批“共建高品質南京大學附屬姜堰中學”的重點建設項目。基地與南京大學等高校合作，定期邀請專家教授指導，開展學術研討。通過“組建團隊—搭建平臺—立足課堂—開發課程—研究課題—探討交流—提煉成果—展示推廣—示范引領”的發展思路，組建了“三新”研究小組、“志同共研”坊、青藍工程等研討團體，協同精進。此外，學校以任務為導向搭建了會議研討中心、教師發展中心、智慧教室、英語沙龍等功能場館，推進名師隊伍培訓培養工作。

五、搭建平臺形成學生能力提升的有效路徑

學校的AMUSE英語課程基地構建了多元化發展提升平臺，開展各種課內外實踐活動，如英文歌曲大賽，英文演講大賽，英文書法大賽等；發展各種英語特色社團，如泰州故事、MUN模擬聯合國、Dionysian英語話劇團、英語戲劇社、英語語音配音社、英語名著賞析等。學生通過參加各類觀察、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自身的學習潛能，進一步提高語言實踐能力與心智水平，逐步成為具備廣闊國際視野、深厚中國情懷，堅定文化自信和篤實民族使命感的新時代青少年。

學校依托省級課程基地，助力育人方式變革教學改革以來，不僅建成了先進的課程基地的物態、場館環境，而且深化了課程基地核心價值內涵，教師的專業成長也顯著提高，學生的學習方式得到明顯改變。以英語課程基地4C教學范式為代表的教學改革深入課堂，環境育人、學科育人理念受到廣泛認可，學生核心素養不斷提升，姜堰地區整體學業水平也隨之不斷攀升。在未來建設中江蘇省姜堰中學將立足高品質發展，不斷豐富課程基地的內涵，實現育人方式變革。