教育云平臺在小學信息技術教學中的應用探究

薛俊峰

摘? ?要：信息技術教育作為一門實踐性、互動性及理論性并存的重要課程，通過在信息技術課堂教學中應用教育云平臺，有助于構建更加良好的信息技術學習環境，為學生提供更加個性化的學習環境，構建信息技術教育綜合評價體系。立足于教育云平臺的基礎上，指出教育云平臺在小學信息技術課堂教學中應用的主要優勢，闡述當前小學信息技術課堂教學存在的主要問題，并提出教育云平臺在小學信息技術課堂教學中的應用策略，借助先進的教學手段激發學生的學習積極性及主動性，全面發掘學生的學習潛能，實現小學信息技術課堂教學教育質量及學習效率的提升。

關鍵詞：小學信息技術；教育云平臺；課堂教學；應用

中圖分類號：G623.58? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）01-0031-04

隨著信息化教學技術的不斷發展，各種教育云平臺不斷涌現，并越來越多的應用在了各個科目的教學工作之中，現階段，教育云平臺在課堂教育中的應用越來越具有針對性及有效性，課堂教學作為學生學習、獲取知識的主要陣地，教育云平臺在課堂教學中的應用，對于提升學生的學習質量、發展學生的綜合素質具有更加積極地影響。隨著《教育信息化2.0行動計劃》工作方案的提出，互聯網、大數據以及云計算等技術在我國各個領域得到了廣泛應用，我國逐漸步入了互聯網時代，隨著教育改革工作的不斷深化，傳統、單一、陳舊的教學模式已經無法滿足學生的實際學習需求，在此背景下，教育云平臺迅速普及。教育云平臺指的是依托國家基礎教育資源網籌建的面向全國的教育服務平臺，教育云平臺借助現代科學技術，通過向廣大學校、教師、學生及家長提供各種教學服務平臺及教學教育資源，有助于促進教育均衡發展的目的。教育云平臺具有數字化、電子化、信息化以及無紙化的特點，通過教育云平臺進行小學信息技術課堂教學，能夠為教師及學生提供交互式的學習平臺，打造極具個性化的數字化學習環境，全面調動小學生的學習積極性及主動性，以此加強小學信息技術課堂教學的教育質量及教學水平。

一、教育云平臺在小學信息技術課堂教學中應用的優勢

首先，教育云平臺在小學信息技術課堂教學中的應用，有助于打破時間及空間對于教學工作的限制。教育云平臺為學校、教師、學生及家長提供了統一化、多樣化的網絡教育資源公共服務網絡平臺，集課前教學導入、課中自學指導、課后知識分享以及課下教學評價等作用于一體，通過教育云平臺進行小學信息技術課堂教學，小學生的學習自主性及積極性能夠得到更加全面的發展。教育云平臺在小學信息技術課堂教學中的應用，打破了學習時間及學習空間的限制，學生能夠隨時隨地的通過教育云平臺進行自主學習，真正實現自主化、個性化的教學模式；其次，教育云平臺在小學信息技術課堂教學中的應用，為學生提供了更加優質的教育資源。教育云平臺在教學板塊中設置了學習資源查詢、課前導學、同步備課、教學活動、知識檢測以及課后作業等，其內容涵蓋了教師教學的各個環節，教師可以通過教育云平臺向學生推送優質的教育資源，此外，教育云平臺還能夠與教育資源服務平臺、線上教育中心以及數字圖書館等進行鏈接，學生可以通過教育云平臺自行搜索更加優質的教育資源，以滿足新時代小學生個性化的學習需求。

二、當前小學信息技術課堂教學存在的主要問題

首先，當前小學信息技術課堂教學教師的教育觀念較為滯后。隨著我國核心素養教育理念的不斷深化，信息技術教學已經成為了小學階段的重要教育科目，教師在此階段對于小學生的信息技術掌握能力進行培養，對于學生日后的學習具有積極的影響。但是，在實際的小學信息技術課堂教學中，部分教師的教育觀念較為滯后，部分教師在教學過程中不注重教育云平臺在教學過程中的應用，其采用的教學方式較為陳舊，其仍然將理論知識的傳授作為課堂教育的重點，忽略了學生的課堂主體作用，嚴重地影響了學生的學習積極性及主動性，因此，為了提升新時代小學信息技術課堂教學的教育質量，教師必須注重轉變自身的教育觀念，對于小學信息技術課堂教學進行優化，重視學生的課堂主體地位，加強小學信息技術課堂教學的教育質量及教學水平。

其次，當前小學信息技術課堂教學中學生的信息意識較為薄弱。其主要體現在兩個方面，即學習意識及認知意識。小學階段的學生由于其心智尚處于建設初階段，其心理及生理發展皆處于不完善階段，加上小學生的社會經驗不足，其對于信息技術的學習及理解能力不足，大多數小學生僅僅掌握了基本的計算機運行方式及基礎功能即可，對于編程、數據分析以及處理等方面認知處于空白。在實際的小學信息技術教學過程中，小學生對于信息技術的認知也處于初級階段，沒有真正意義上掌握信息技術的學習要點。此外，受應試教育模式的束縛，部分學生認為學習重點在于語、數、外三大科，對于信息技術的教育重要性認知不足，其不能很好地掌握及理解信息技術的數據搜集、數據獲取、數據分析以及數據應用能力，對于網絡安全知識的了解不足，學生信息意識的薄弱導致了小學信息技術課堂教學的教育質量及教學效果無法得到有效地提升。

最后，當前小學信息技術課堂教學中學生的自主參與度較低。學生在小學信息技術課堂教學過程中，難以長時間集中課堂注意力，加上當前小學信息技術課堂教學受傳統教學模式及傳統教學理念的束縛，小學生對于信息技術課堂教學的參與度較低，難以有效地融入小學信息技術課堂教學之中，導致了小學生的信息技術學科綜合素養得不到有效地培養。此外，小學信息技術教師在實際的信息技術教學過程中，其對于學生的個體差異性關注度不足也會造成學生的自主參與度較低。在實際的信息技術課堂教學中，學生由于理解能力、認知能力以及信息技術基礎能力的不足，其學習效率也存在著明顯的差異性，但是在實際的教學過程中，大多數信息技術教師沒有關注學生的個體差異性，通過統一化、滿堂灌的教學方式進行教學，學習基礎較差的學生無法獲得相應的學習體驗，其會對于信息技術教學產生抵觸心理，從而影響教學質量的提升。

三、教育云平臺在小學信息技術課堂教學中的應用策略

（一）通過教育云平臺對于信息技術教材內容進行重構

教育云平臺要求每個學生都需要設置專屬于自身的賬號，每個學生都擁有自身獨特的學習空間，教師可以通過教育云平臺課前向學生推送課堂上需要學習的內容，還可以推送不同層次、不同難度的教育學習資源，學生可以在實際的學習過程中，結合自身的學習能力自行選擇適合自身的學習資源，充分滿足學生的個體差異性，既使所有學生都能夠獲得必要的學習參與度，又能夠避免學生被良莠不齊的學習資源所影響。例如：以五年級小學信息技術教材中“Scratch”一課為例，其主要學習目標是使學生能夠通過scratch進行可視化編程，由于教學內容是編輯游戲程序，因此，教學內容十分受小學生的喜愛，能夠有效地激發小學生的學習興趣，教師可以在課前，通過教育云平臺向學生傳達學習目標：1.明確克隆的優勢；2.明確克隆的短板及注意事項； 3.哪些情況下可以使用克隆技術。然后，教師可以將教學資源推送到云平臺，學生在自主學習的過程中，如果遇到教學困難點，可以通過觀看微課的方式獲取知識，教師還可以推送難度不同的教學延伸資源，學生可以根據自身學習能力選擇難度不同的教學資源進行知識延伸學習，并通過教育云平臺與教師及學生共同討論。綜上所述，通過教育云平臺對于教材內容進行重構，使學生可以獲得個性化的學習體驗，優化了傳統的信息技術課堂教學模式，也為小學生開展探究式學習、項目化學習提供了良好的保障。

（二）通過教育云平臺構建開放化的認知結構

教育云平臺集文本、PPT、音樂及視頻等多種形式的教育資源于一身，加上教育云平臺具有互動性強、不受時間及空間約束的特點，學生可以通過教育云平臺鞏固其知識點的掌握程度，對于教材中的教育重點及難點進行重復學習，教育云平臺在小學信息技術課堂教學中的應用，通過將學習資源放在教育云平臺之上，不僅優化了傳統單一的教學模式，構建了開放化的認知結構，更有利于學生自主探究相關知識。例如：在對于五年級信息技術教材中的“克隆飛機大戰”一節進行教學時，教師可以先使學生玩一局游戲，并觀察游戲中包括哪些角色，思考還可以在游戲中加入哪些角色，當學生對于克隆具有一定的認知后，教師可以出示具有克隆組件的程序，激發學生的創新思維，激發學生的探究欲望，然后，使學生在教育云平臺中完成程序設計，在設計程序時，需要重點關注三個主要環節：1.克隆控件在哪個模塊；2.克隆控件包括哪些相關組件；3.克隆啟動及克隆體啟動等相關指令分別在哪個模塊之中。教師還可以在教育云平臺中設置“知識學習”“知識講解”“自主創作”以及“成果展示”四個板塊的內容，并在每個板塊展示學習要求及學習幫助環節，鼓勵學生自主探究，并進行小組合作學習，使學生能夠通過自主探究發現問題、分析問題并解決問題，學生還可以通過教育云平臺對于自己不了解的知識進行深入學習，通過教育云平臺進行查漏補缺，更好地提升小學信息技術課堂教學的教育質量及教學效率。

（三）通過教育云平臺構建學生個人學習檔案

傳統的信息技術課堂教學，對于學生創作的作品沒有途徑保存，即使保存，也是將其保存在電腦硬盤中，不僅容易丟失，還不能隨時進行作品共享，教師在評價學生的學習時，也僅僅是結合學生最近一兩次的作品對于學生進行評價，缺乏一個可視化的學生成長趨勢及學生學習過程，學生的進步趨勢沒有展現，通過在小學信息技術課堂教學中應用教育云平臺，可以為每個學生構建一個專屬于自身的學習檔案系統，對學生的每次作品及其學習情況進行儲存，并在云平臺中通過學習檔案系統全方位地展現學生的學習過程、進步過程、學習反思以及最終發展水平。例如：在對于五年級信息技術教材中的“克隆飛機大戰”一節進行教學時，學生可以通過教育云平臺將自身的作品上傳到教育云平臺的學習空間之中，學生與教師可以通過相互瀏覽作品，對作品進行評價及討論，并將自身的建議進行發表，形成相互學習、共同成長的教學氛圍，通過構建學生個人學習檔案系統，在小學信息技術課堂提供一個師生共同參與、全員互動交流的課堂智能評價系統。

（四）通過教育云平臺構建立體化師生交流板塊

在傳統的小學信息技術課堂教學中，一旦下課鈴響，便意味著課堂的結束，通過教育云平臺進行小學信息技術課堂教學，可以對于每一位學生的學習過程進行詳細地記錄，學生的學習不再受教學時間及教學空間的束縛，學生可以在課后通過師生交流平臺對課堂上的重難點進行回顧，對課堂上不甚了解的知識向教師進行詢問，及時鞏固相關知識，教師也可以根據學生的實際學習情況，對學生進行科學評價，進行個別輔導及個性化的激勵評價，增強小學信息技術教學的針對性及有效性。例如：在對于五年級信息技術教材中的“克隆飛機大戰”一節進行教學時，教師可以通過教育云平臺對學生的作品完成情況進行統計，將質量好、完成速度快的作品通過教育云平臺推送到師生交流平臺之中，并且對該作品進行鼓勵和指導。同時，教師也可以讓全體學生在教育云平臺之中進行投票，選出最具創新的優秀學生作品，提升學生的成就感。

四、結束語

綜上所述，在當前的小學信息技術課堂教學中，尚存在著教師的教育觀念較為滯后、學生的信息意識較為薄弱以及學生的自主參與度較低等問題，教師可以通過教育云平臺對信息技術教材內容進行重構、通過教育云平臺構建開放化的認知結構、通過教育云平臺構建學生個人學習檔案以及構建立體化師生交流板塊等策略，打造極具個性化的數字化學習環境，全面調動小學生的學習積極性及主動性，以此加強小學信息技術課堂教學的教育質量及教學水平。

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【責任編輯 王? ?悅】