整本書閱讀教學中的群任務設計

林英良

摘? ?要：整本書閱讀是閱讀教學的重要方式，能幫助學生從整體上把握閱讀對象，實現深度閱讀與思考。在整本書閱讀教學中，細化的群任務能指導學生的閱讀，引領學生的閱讀。本文以教材指定閱讀作品《鄉土中國》《紅樓夢》為例，探討了整本書閱讀教學中的群任務設計策略，以達成整本書閱讀任務群的教學目標。

關鍵詞：整本書閱讀? ?群任務? ?學習目標

整本書閱讀經驗的架構是改變閱讀學習方式的突破口，是教師專業發展的又一挑戰，也是教學相長的具體落實。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》從“學習目標與內容”和“教學提示”兩個部分入手，對整本書閱讀這一學習任務群提出了具體的要求。其中，“通讀全書”是前提，“運用精讀、略讀與瀏覽”梳理、探究內容是學習方法，讀懂文本并探索閱讀整本書的路徑，形成和積累自己閱讀整本書的經驗是學習目標。教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流。任務群是系統的，而不是孤立的。因此，對教師來說，整本書閱讀這一學習任務群帶來的教學難點之一就是，如何設計出具有驅動力、整合力和發展力的群任務，以保證學習活動的落實。

一、以提升學生的語文學科核心素養為中心

語言建構與運用、思維發展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造是語文學科核心素養的四個維度。在設計整本書閱讀群任務時，教師要以提升學生的語文學科核心素養為中心，設計多樣化的、實用性的群任務，從各個維度發展學生的語文綜合素養。

以《鄉土中國》為例，教師可以抓住學術類文本的邏輯思維特點和語言運用特點，從語言梳理和積累的角度來設計科學的群任務，培養學生通過概念、判斷、推理、證明等方式梳理觀點和闡述觀點的能力。教師也可以從思維的角度來設計群任務，文學類文本與學術類文本思維方式的側重點不同，學術類文本偏向邏輯思維和操作方式的闡述，而文學類文本偏向語言表達的細節。這本書在語言、思維、審美、文化思想等方面都包含多個群任務設計切入點，教師可以根據學生的學情尋找有效的群任務設計切入點，發展學生的語文學科核心素養。

二、以精準掌握文本規律為前提

整本書閱讀的文本可以分為兩類，分別是學術類文本和文學類文本。近兩年高考題呈現不區分論述類文本和實用類文本閱讀的趨勢，把二類歸一。筆者認為，這樣更符合學科發展邏輯。從邏輯關系角度來看，論述類、實用類、文學類三個概念是不能并列的，即使是多則文本組合的非連續性文本也至少有一則材料是以論述為主。因此，高考卷將閱讀分為現代文閱讀Ⅰ和現代文閱讀Ⅱ，實質上就暗合了教材體現出的兩種閱讀文本的分類——文學類和學術類。學術類文本屬于論述類和實用類文本，是記錄和傳遞信息的，而文學類文本則是借助典型形象反映社會生活的。在設計整本書閱讀教學的群任務時，教師要精準掌握文本規律，引導學生認識文本的規律。

以《鄉土中國》為例，作為學術類文本，文本中的核心概念是學生需要重點掌握和閱讀的對象。對核心概念的加工有多種方式，如分析、概括、判斷、推理、證明等，這是形成學術類文本閱讀能力的基本方法。教材的目的在于提供讓學生進行思維與實踐操作的實例，因此，教師要從文本規律出發，設計符合邏輯關系的群任務，發展學生的文本閱讀能力。

三、以表達與交流為關鍵路徑

學習新知識是閱讀的重要目標，知識的獲取也是表達與交流的關鍵。例如，《鄉土中國》能讓我們看到我們的祖宗在根源上究竟有什么特征、不斷出現的民工返鄉潮又與《鄉土中國》當年的論述有怎樣的聯系與發展。教師在設計群任務時，要以表達與交流為關鍵路徑，引導學生在閱讀中實現知識的遷移與運用。

在高中語文教學中，整本書閱讀貫穿三個學段，1個學分（分為18個課時）。學術類文本包括自然科學、社會科學和哲學等著作。這啟示教師在開展整本書閱讀教學時，不僅要引導學生閱讀語文及其關聯學科的書籍，還要指導學生開展全科閱讀活動，重視學生閱讀過程中的生成性資源，與學生一起閱讀、平等交流。

從這個角度來看，在閱讀《鄉土中國》之后，教師可以引導學生閱讀《社會契約論》《理想國》《倫理學是什么》《哲學十五講》等社會科學著作，讓學生遷移學術類文本的閱讀方法與技巧，提升閱讀能力。文學類文本閱讀也可以由《紅樓夢》入手，延伸到不同時代、不同地域、不同種類的文學著作，開展整本書閱讀，從而對文學類文本形成整體的認知。

《鄉土中國》的閱讀方法有很多種，可以先看全景、先粗后細、理解概念、層層概括等。教師可以設計概括類群任務，通過群任務來訓練學生對段、篇和全書的概括能力，將《鄉土中國》整本書閱讀與整個高中階段的學術類文本閱讀進行連接。具體教學環節可以從某一具體生活實例入手，尋找相關的理論依據；或從詮釋概念出發，理解全書；或從概括段意、篇章、全書內容入手，發現主旨等。總之，切入點要小，具有可操作性，讓教師可以檢查和評價。比如，教師可以讓學生動手列出《鄉土中國》的結構，通過分析段與段之間的關系，發現“鄉土本色”“土氣”這些概念的內涵，也可以把這本書里刻畫的中國鄉土社會的概念和其他社會體系的概念進行對比，設計群任務，讓學生動手實踐，尋找這些概念。

《紅樓夢》的整本書閱讀教學可以從人物、情節、環境、器物、服飾等方面入手。例如，《紅樓夢》中有很多“三”：三高度（言情小說、社會小說、哲理小說）、三層次（讀紅樓故事、讀中國文化、讀哲學意蘊）、三境界（寶黛愛情、家族興衰、看破世情）。至于怎樣讀，教材里提供了六種方法、六個任務。教師還可以從“五個一”，即《第一回》的初讀體驗、“一丸藥”的豐富內涵、一張賬單折射出社會、一個人物的命運始終、一次詩會的作品鑒賞讀起，從最簡單的“一”讀起，激發學生的閱讀興趣。比如“一次詩會的作品鑒賞”，不管是詠海棠、詠柳絮，還是詠菊花，我們都可以從文學鑒賞的角度，結合古代詩歌來設計群任務，引導學生深入研讀這次詩會中各類作品的形象、語言、表達技巧、情感賞析及觀點態度評價等。

綜上所述，整本書閱讀是高中語文閱讀教學的重要手段，教師要從新課程標準中的整本書閱讀學習任務群入手，對整個高中階段的文本進行分類和整合，從“學習目標與內容”和“教學提示”兩個部分設計整本書閱讀的群任務。在群任務中引導學生通讀全書，學會運用精讀、略讀與瀏覽等閱讀方法，讀懂文本，積累閱讀經驗，發展學生的語文核心素養。

參考文獻：

［1］鄭桂華.“整本書閱讀與研討”任務群：理念細究與實施推進［J］.語文建設，2019（9）：4-9.

［2］高翀驊.基于主題深度學習的任務群教學——《紅樓夢》整本書閱讀教學案例［J］.語文教學通訊，2020（7）：42-44.

［3］何元儉，肖秀玲.學術類整本書閱讀教學目標及實現路徑——以《語文常談》任務書的編寫為例［J］.中學語文教學參考，2019（25）：48-50.

［4］張軍.高中語文整本書閱讀指導任務的提出與推進［J］.課程教育研究，2019（2）：96.

◆（作者單位：江西省信豐縣第二中學）