讓教學評價成為小學數學課堂發展和學生進步的助推器

王海玲

［摘 ?要］ 評價是教師開展教學活動的常用教學手段，其有助于推動課堂發展和學生進步。在小學數學教學過程中，教師應結合教學實際運用多樣化的評價方式，進而通過各種形式的評價的互補幫助學生樹立學習數學的信心，促進學生個性化發展，培養學生良好的學習習慣，以此提升學生的數學素養。

［關鍵詞］ 評價；多樣化；課堂發展；學生進步；數學素養

為了使小學數學課堂更具凝聚力，更有生命力，就需要教師對學生的課堂表現做好及時的評價，進而通過情感交流更加全面地了解學生的學習過程和學習結果。教師還要根據學生的真實反饋及時調整教學策略和教學節奏，使教學活動更適合學生發展，進而確保課堂有序、有效地發展。值得注意的是，教學評價不能僅關注學習結果而忽視學習過程，那樣的評價是片面的，不僅會影響學生學習的積極性，而且不利于教師改進教學；既影響了教師的“教”，又限制了學生的“學”。另外，數學知識是抽象、復雜的，而學生的學習能力常常會受學習興趣、學習動機、智力水平、家庭環境、學校環境等多種因素的影響而呈現一定差異性，這就要求教師注意教學評價的多樣性和層次性，進而保護學生的自尊心，激發學生的學習斗志。基于此，筆者認為，在小學數學教學中教師應結合教學內容，結合學生學情實施多樣化的評價方式，使教學評價更加客觀、更加全面，進而激勵學生更好地學，以此提升教學有效性。那么如何巧妙地借用教學評價來促進學生學習數學呢？筆者結合教學實際對教學評價進行了探究，現分享給大家。

一、有聲評價

有聲評價是數學課堂上最為常見的教學評價方式之一，教師根據學生的表現給予口頭評價，便于學生及時調整學習狀態，提升課堂效率。值得注意的是，口頭評價并不是簡單地給予學生“你真棒”“回答得真好”，這樣的評價雖然具有一定的激勵作用，但是若過多的應用則會顯得過于廉價，過于形式，不利于學生深度探究。在小學數學教學中，教師應該根據實際情況進行靈活的調整，如當學生注意力不集中時，教師可以通過即時評價來幫助學生及時調整狀態；當學生表現出彩時，教師可以通過即時評價來激發學生的探究熱情，等等。當需要深入了解某些內容時，教師可以給學生一定的反思時間，通過延時評價讓學生再探一探，以此培養學生自主解決問題的能力。為此，教師應依據教學內容和教學時機運用即時評價或延時評價，進而讓課堂既有溫度又有深度，促進學生主動發展。

1. 即時評價

即時評價是一種較為常見的且行之有效的教學評價方式之一，其主要是教師對學生的學習態度、學習方法、解決方案做出及時點評，從而讓學生可以更好地認識自己，幫助學生保持一個良好的狀態進入下一階段的學習。即時評價具有直接、快捷評價的特點，在教學評價中的優勢得天獨厚。如當學生思維受阻時，可以發揮其導向的功能，幫助學生及時調整思路，從而跳出思維誤區；當思維出彩時，可以充分發揮其激勵的功能，幫助學生趁熱打鐵，將思維引向更深處。為了使即時評價更有效，教師一般可以對學生在課堂問答、隨堂練習、自查自評、總結反思中的表現進行評價。數學知識是復雜多變的，不可能要求學生對教師提出的每個問題都能回答得面面俱到，為此教師在開展教學評價時，除了考慮學生在知識層面的表現，還需要考慮學生的主動參與意識、合作意識、學習態度等方面的情況。那么即時評價在教學中具體有哪些作用呢？

（1）激發學生的學習動力。

當學生準確無誤地回答問題時，當學生產生奇思妙想時，教師都應及時給予學生鼓勵性評價，以此提升學生的學習信心，激發學生的學習動力，進而讓學生對數學學習產生濃厚的興趣。

案例1 ?時、分的認識

師：請大家仔細觀察一下教室的時鐘，看看你有什么發現。（雖然學生天天看到時鐘，但為了讓他們獲得更好的體驗，教師還是給他們預留時間進行仔細觀察）

生1：通過看一看，我發現鐘面上有12個數字。

師：你說得非常好，不僅通過觀察發現了鐘面上數字的秘密，還總結出了自己的觀察方法，真是一個善于觀察、善于總結的好孩子。

師：還有其他發現嗎？

生2：我用數一數的方法發現，鐘面上一共有12個大格，每個大格里面又有5個小格。

師：你也說得非常好，在看一看的基礎上又數一數，發現了格子的秘密。

生3：我算了一下，一共應該有60個小格子。

師：大家真的都很棒，不僅能夠認真觀察，還可以仔細運算，看來你們個個都是數學小達人。

在鼓勵性評價下，每個學生都信心滿滿。教師預留時間和空間讓學生去探究、去發現，充分地調動了學生的參與積極性，接下來通過適時的點撥和引導，學生很容易發現“1時=60分”。在這個過程中，教師對學生的結論進行了及時肯定的評價，同時通過適時點撥讓學生進行探究，點燃了學生的學習熱情，使“時、分”變得更加生動和具體，課堂氣氛和諧融洽。

（2）形成準確的數學認知。

數學概念、公式、計算方法都是較為抽象的，對學生在這些內容的理解和掌握上的表現一定要進行即時評價，進而讓學生清晰地理解概念、公式，準確地掌握計算方法，有效避免因理解不當或思考不周給后期學習帶來的困擾。另外，小學生的分析問題和解決問題的能力相對較弱，為此教師在學生分析和解答問題時一定要做出即時評價，這樣既有利于課堂生成，又能有效提升學生的解題信心。可見，即時評價在幫助學生夯實“雙基”上有著明顯的優勢。學生根據即時評價，可以調整學習方式，對問題形成正確的認知，為繼續學習奠定堅實的基礎。

案例2 ?兩位數減一位數

師：小動物們相約一起去熊貓爺爺的文具店買鉛筆，貨架上原來有15支鉛筆，小動物們一共買走了9支，你知道現在還剩幾支嗎？

生1：還剩6支。

師：說一說你是怎么算的。

生1：1支1支地減，14，13，…，6。

師：這是一個好方法，也很容易理解。還有沒有其他的方法呢？（教師鼓勵學生嘗試不同的計算方法）

生2：10-9=1，1+5=6。

師：生2是將15分成10和5，先把問題轉化為我們熟悉的知識，通過先減后加解決了問題，你們認為這個方法好不好？

生齊聲答：好！

生3：還可以用加法做，因為9+6=15，所以15-9=6。

師：用加法的思路去算也是一個好方法，真棒！

就在教師準備做最后的總結，然后開展后面的教學活動時，又有學生提出了新的想法。

生4：可以這樣算嗎？一共15支，先賣掉5支，這樣還剩下10支，后來又賣掉了4支，所以還剩下6支。

對生4的答案教師沒有急于評價，而是給出以下問題讓其他學生用生4的方法試一試、悟一悟。

師：如果用生4的方法計算12-9，14-9，結果對不對呢？（教師預留時間讓學生計算）

生齊聲答：對的。

通過以上教學過程可以看出，在教學過程中，教師堅持以生為本，尊重學生的奇思妙想，通過即時評價的方式誘發學生積極思考，取得較好的教學效果。

學生的思維方式不同，解決問題的出發點也會有所不同，為此教學過程中教師應該鼓勵學生用不同的思路去思考問題，這樣既可以發散學生的思維，又能讓學生選擇最優的解決方案，以此優化認知。例如，在案例2的探究中，為了更好地誘發學生多角度思考，教師對不同的計算方法給予了積極的即時評價，讓學生可以心情愉悅地探究后面的活動，進而促進“教”與“學”的發展。

2. 延時評價

有時候教師對學生提出的問題或給出的方法不要急于評價，可以嘗試預留一定的時間或空間讓學生反思和自評，這樣往往可以達到深化學生理解知識的目的。在小學數學教學中，部分教師認為學生的總結和反思能力較差，對任何事都喜歡大包大攬，這樣就讓學生失去了深度學習的機會，顯然不利于學生提升學習能力。其實，學生的潛力是無限的，教師應該給學生提供一個更為廣闊的空間，引導學生利用已有的生活經驗和學習經驗進行再思考，從而完善學生對知識的認知，發展學生的數學思維。

（1）巧借延時評價培養學生思維的深刻性。

小學數學教學不是簡單的知識傳授，其也要關注學生思維能力與學習能力的協同發展。教師應尊重學生的個性發展，鼓勵學生多表達自己的見解，進而培養學生的自主學習能力。基于此，當學生回答完問題后，教師不要急于評價，可以通過一些語言暗示，或給出一個疑惑的表情，或利用一個停頓來誘發學生重新思考，從而通過再學習進一步拓展學生的思維，培養其思維的深刻性。

案例3 ?1千克棉花和1千克的鐵塊相比，你認為哪個更重呢？

在學習質量單位“千克”后，教師給出以上問題，有的學生認為鐵塊重，有的學生認為棉花重，有的學生認為一樣重，這時教師并沒有直接給予評價，而是鼓勵學生相互交流，讓不同的思維發生碰撞，在碰撞中深化學生的思維。當學生交流到一定程度后，教師再給予積極的評價和點撥，從而實現了“畫龍點睛”的教學效果，便于學生更好地內化知識。

（2）巧借延時評價創設良好的學習氛圍。

課堂是動態變化的，在課堂上會產生許多生成性資源，比如錯誤就是寶貴的生成性資源。在日常教學中，當學生發生錯誤時，教師不要急于評價，可以借助設問誘發學生思考，從而通過思考、探究、交流發現問題的癥結，找到解決問題的方案，這樣既發揮了學生的主體作用，又為學生提供了一個民主的、和諧的學習氛圍，從而將數學學習變成一件既有意義又有趣的事。

案例4 ?一個箱子里共有10個蘋果，若平均每個蘋果重200克，請問這箱蘋果有多重？

這是一個簡單的乘法題目，大多數學生都能準確計算出結果，但因平時的練習中他們都是問什么答什么，為此有部分學生回答“這箱蘋果2000重”。對這一錯誤教師沒有給予直接的評價，而是問了學生這樣一個問題：“你今年多大？”學生答：“我今年9歲。”師說：“你今年不應該是9大嗎？”教師巧妙地將問題進行轉化，學生恍然大悟，找到了問題的癥結。這樣給學生提供一些問題去聯想，給學生一定時間去反思，有利于學生在反思中找到錯因，領會知識，培養自身良好的學習習慣。在整個教學過程中，教師沒有批評與否定，而是通過平等的對話實現了學生認知上的突破，讓學生理解了如何正確使用單位名稱。

二、無聲評價

口頭評價是最直接的評價方式，但有時若語言應用不當可能會挫傷學生的自尊心，影響學生學習數學的興趣，此時無聲的評價似乎更容易讓學生接受。例如一個眼神、一個微笑、一個擁抱都會給學生帶來無限的動力，讓學生在關注與關懷中找到努力的方向，從而實現自我的發展與完善，提升學習能力。

1. 表情

“察言觀色”似乎是與生俱來的，學生通過觀察教師的面部表情就能了解教師所要表達的意思，如點頭微笑代表認同和贊許，皺眉表示疑惑或為難，等等。這樣，學生可根據教師的表情變化所傳達的信息來及時調整學習狀態，進而達到了“此時無聲勝有聲”的效果。

2. 注視

教師在授課時要注意與學生進行眼神的交流，當學生遇到挫折時，教師要給予鼓勵的目光，讓學生重拾信心，攻克難關；當學生獲得成功時，教師要投以欣賞的目光，鼓勵學生繼續前行；當學生犯錯時，教師要給予批評的目光，讓學生加以改正。這樣，通過眼神交流能增進情感交流，使課堂更有生命力。

3. 動作

在授課過程中，恰當的動作往往會達到增強語勢、活躍氣氛的效果。當學生快速準確地求解問題時，教師可以豎起拇指給個贊；當學生走神時，教師可以輕輕拍拍肩，以示提醒；當學生受挫時，教師可以摸一摸頭或給學生一個擁抱，表示安慰，等等。這些看似簡單的動作，往往更容易拉近師生彼此間的距離，使課堂更有凝聚力。

其實無論是何種教學評價，都應該注重自然與真實，要傳達出一種真誠，只有這樣才能真正打動學生的心，從而建立和諧的師生關系，激發學生學習熱情，實現教學相長。