小學數學教學中學生自主學習習慣的培養研究

郭錦濤

摘 要：在新課程背景下，教師和學生的角色得到重新定位，教師應該是教學的引導者、組織者和評價者，學生才是學習的主人，所以培養學生自主學習能力和習慣顯得尤為重要。文章立足于“雙減”政策進行綜合分析與研究，結合小學數學自主學習課堂教學的實際情況進行詳細探討，根據具體的問題，探索了具有針對性的問題解決策略以及新型的教學方法，旨在合理培養小學生自主學習能力。

關鍵詞：雙減；小學數學；自主；導學

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0011-03

培養學生自主學習能力是小學數學教學目標之一。實現這一教學目標，能夠大大提升小學數學教學質量，促進小學生全面發展。自主學習需要學生具備一定的自主學習能力，而這一能力能夠有效鍛煉學生的思維，對提升其綜合學習水平具有積極作用。“雙減”政策的實施，對小學數學教師的課堂導學能力提出了較高要求，教師不但需要促進學生知識內化，還要能夠培養學生的創新思維以及實踐動手能力。因此，“雙減”背景下，通過小學數學自主學習課堂導學策略，培養學生自主學習能力，成為每一位數學教師需要深度探究的課題。

1.鼓勵學生自主探究，突出學生主體地位

我國政府教育管理部門大力推行“雙減”政策的主要目的不僅僅在于實現小學數學教學的提質增效，更重要的目的在于引導教師充分意識到學生在教學過程中的主體地位，鼓勵教師圍繞學生當前教學現狀，開展不同類型的課堂教學活動以及導學活動，引導學生充分認識到自己才是學習的主人，學會自我評價，既要看到學習中表現出的優勢，又要清楚地認識到自己在學習中存在的不足，并鼓勵學生大膽嘗試將課堂所學的數學知識用于解決實際生活問題，做到學以致用。在“雙減”背景下，課堂教學會更加注重學生自主學習能力的培養，旨在讓學生在學習和生活過程中對知識進行靈活運用。當然，在“雙減”背景下，課堂教學也會更加注重學生的學習效率。因此，數學教師在數學課堂要為學生留出足夠時間供學生獨立思考，讓學生在自主學習過程中實現自我展現，通過鼓勵學生自主探究，引導學生自主學習，培養學生自主學習意識。當學生開展自主探究活動時，教師既不能包辦代替，著急得到結果；也不可置身事外，任由學生自由活動。教師需要發揮自身引導作用，對學生的自主探究過程進行正確引導，對學生學習過程中的不足之處，要給予足夠包容，增強學生自信心。比如，學生在學習“平行四邊形面積推導”相關內容時，教師應引導學生靈活運用自主探究的方式進行自主學習。比如，數格子就是一種不錯的方法，通過數格子游戲，學生可以得出“給出的平行四邊形和長方形的面積是一樣的”結論。這時，教師應引導學生進行思考：“平行四邊形的面積都會和什么圖形有關？”并為學生預留出自主思考的時間。之后，教師應根據相關知識提出問題進行引領教學，如“怎么轉化？”“轉化后平行四邊形和長方形之間的關聯性？”和“平行四邊形面積公式如何推導出來？”學生通過自主思考、實踐操作、自主探究以及互動溝通等方式進行數學知識的探索學習，將能突出學生的角色定位，特別是在數學課堂教學中的主體地位。且教師引導學生對數學知識進行自主探究的過程，為學生提供了自我展示的機會，讓學生發現了自主探究的內在魅力。

2.鼓勵學生質疑，培養探究精神

“雙減”背景下，在小學數學課堂教學上，教師要通過使用不同的問題策略進行有效的實踐和豐富的觀察，讓學生敢于進行創造性的思維想象。數學教師作為學生學習引導者，應善于為學生創設教學情境，激發學生的探究心理，讓每一個學生都能夠結合自身能力對問題展開思考。在小學數學教學實踐過程中，一部分小學生仍然保留著積極提出問題的習慣，而另一部分小學生卻很少進行提問，基于此，數學教師應對不愛提問的學生進行積極引導，鼓勵他們積極大膽地進行提問，敢于質疑知識，如此可為小學生今后發展奠定良好的基礎。教師在提問時需要注意控制問題的難易程度，若問題難度較大，可能會導致學生無法在短時間內解決具體的學習問題，打擊學生的自信心以及成就感，并不利于培養學生的學科思維。若問題難度較小，可能會導致學生輕視課堂教學活動，久而久之，學生的積極性會受到嚴重影響，教師也無法深入推進后續課堂教學活動。另外，教師對數學教學的問題設置要做到精心和用心。要引導學生主動質疑并解決疑問，促使學生進行自主思考，鼓勵學生大膽想象并進行提問，讓提問貫穿整個數學學習過程始終。教師還可以借助為學生創設教學情境的方式，讓學生融入其中，對知識產生共鳴和強烈探究欲望。通過這樣的教學方式，小學生能夠全身心投入數學學習活動中，相較以前的教學策略，更能大幅提升學生的學習效率。比如，學生在學習“最小公倍數”相關內容時，大部分學生會采用在倍數關系的兩個數字中尋找最大數的方法得出“10”和“20”的最小公倍數是“20”，數學教師這時可以向學生提問：“請問有沒有同學對這個計算方法有自己的看法？如果有，請舉手作答。”之后，引導學生大膽說出自己的想法。對正確的想法，教師要及時給予肯定和鼓勵；而對錯誤的想法，教師也應對學生踴躍作答的做法進行表揚與認可，并對學生的想法進行糾錯。通過這樣的方法，能夠拓展學生思維，為學生留出質疑空間，讓學生對問題敢于提出疑問，可以提升學生的自主思考能力。

3.尊重學生個體差異，促進學生整體發展

每個小學生都是一個個體，每一個個體都存在不同的差異，這是學生獨立個性的表現之一。在“雙減”背景下的小學數學教學中，教師應充分考慮到學生的個體差異，特別是學情方面的差異，要為學生創設能夠發揮個性的空間，鼓勵學生發散思維，并從內心接納學生的差異性。同一問題的解題思路不是唯一的，如果在小學數學過程中，制定了太多條條框框，會成為學生個性化發展的阻礙因素，這也就失去教學本來的意義。因此，小學數學教學過程中，教師應尊重并接納每一個學生的不同個性，讓每一個學生都能夠在充足的空間內盡情地發散自己的思維。教師也可以結合每一位學生的獨特個性，鼓勵學生主動參與不同類型的課堂教學活動以及實踐教學活動，在塑造學生健全人格、培養學生自信心以及成就感的過程中，帶領學生全身心感受小學數學學科自主學習以及課堂導學的無限魅力。比如，學生在學習“厘米和分米之間的轉換關系”相關內容時，教師可以提出：“500厘米單位轉換成分米，可以怎樣列出等式？”這一問題，讓學生就這一問題積極展開探討，并會給出不同答案。有的學生會說：“500厘米等于5米，5米等于50分米，所以500厘米應該等于50分米”；有的學生會說：“1分米等于10厘米，所以500厘米應該等于50分米”……學生通過自主思考之后給出自己的想法和思路，教師需要對學生的思路給予適當的鼓勵和贊揚。在學生自主思考之后，教師需要合理運用不同類型的引導語以及提示語，不斷鼓勵學生勇于舉手發言，回答相關問題，合理培養學生勇于發言、勤于思考、善于學習的能力與意識。在學生認真思考的過程中，教師需要及時啟發學生，引導學生反復多次閱讀教材，初步感知課本內容，了解最基本的數學理論基礎知識，初步掌握一些算法算理。在課堂教學中，要注意對學生學習情況的檢查，多角度、多方位地進行科學評價。如在學生回答問題之后，教師需要及時肯定學生在學習在表現的積極因素，尊重學生的學習成果，讓學生產生成就感，幫助學生不斷積累自信心，進而促進班集體的協調、可持續發展。每一個學生的思維都是不同的，有的學生通過等量換量的方法進行計算，有的學生通過邏輯推理的方法進行計算，還有的學生運用推理方法進行計算，不管采用何種方式，教師都應鼓勵學生積極發言，踴躍作答，而對學生的解題方法和存在的不足之處，教師應及時進行指正。通過這樣的方式，能夠讓小學生自主進行數學學習，同時，教師需要根據學生的認知差異對學生進行針對性教學指導，幫助每一個學生獲得成就感，增強自信心，發現數學學習的樂趣。

4.構建和諧師生關系，創設自主學習氛圍

在開展課堂教學活動之前，教師可以集中開展教學設計工作以及教學研討工作，針對每一個學生的個性化成長問題進行深度分析研究，進一步構建良好的師生關系。如果學生在自主學習過程中遇到難以解決的問題，教師要積極發現這些問題，及時予以充分的答復，肯定學生的研究成果以及自主學習成果，隨后及時予以充分點撥和幫助。這就意味著，教師在小學數學課堂教學活動中，不僅僅需要面向全體學生傳授具體的學科知識，更加需要逐步貫徹落實“立德樹人”教學理念以及素質教育的核心教學思想，嚴格遵循“雙減”政策的主體教學要求，將“雙減”政策的主要理念以及教學觀念引入小學數學課程教學環節中，逐步貫徹至人才培養的始終。教師可以結合學生的個性發展問題，與學生進行詳細溝通與交流，幫助學生了解當前的教學現狀以及小學數學學科未來的教學方向，鼓勵學生主動接受后續的課堂的活動。通過師生良性對話的形式，教師可以將自身的先進教學理念以及教學思想傳遞給班級內部的每一個學生，學生也可以將自身的學習問題以及意見反饋給教師，逐步完善小學數學自主學習導學活動的核心流程。在此過程中，教師需要采取循序漸進的方式，穩扎穩打，通過言語鼓勵與情感激勵相互結合的形式，激發學生是學習熱情以及探索欲望，引導學生在課堂教學活動中，保持高度集中的注意力。搭建師生之間平等互動的橋梁，非常符合“雙減”政策的主體要求，也有利于深層次推進后續教學改革工作，可以為小學數學后續課堂教學活動奠定良好基礎。“雙減”背景下的小學數學自主學習課堂教學，需要教師在每一個教學環節中傾注教學情感，只有這樣，才能取得事半功倍的教學效果。為了給學生營造自主學習的氛圍，教師應注重加強師生密切關系的重要性。而要加強師生之間互動關系，可以從以下方面做起：第一，教師應與學生構建一種互動平等的關系。這種關系中應呈現出民主平等、和諧發展的特征，這是促進學生全面發展的重要前提。教師需要對每一個學生的良好表現給予適當認可和表揚，幫助他們樹立對學習的自信心。第二，讓小學生對數學知識更感興趣。想要構建良好的小學數學自主學習課堂，需要激發學生自主探究欲望，在課堂教學中融入更多趣味性元素，讓學生愛上數學學習過程。

構建和諧的師生關系，不僅僅可以幫助學生逐漸融入多元教學氛圍中，也可以引導學生全身心感受小學數學課堂教學的無限魅力樂趣，使學生充滿積極性與主動性，進一步活躍課堂教學氣氛，在保障課堂教學效率的前提之下，穩步提升課堂教學水平，啟發學生發散思維，培養學生核心思維，進一步培養學生想象力以及創造力，在學生能力發展的過程中，予以積極的幫助和教育。比如，學生在學習“最小公倍數”知識內容時，如果教師采用傳統數學教學方式，單一進行理論教學，學生難以提起學習興趣。對此，教師可以以學生周邊事物為出發點，開展相關教學內容，通過為學生舉例等方法教學。教師可以課前準備一個正六邊形和正方形，在正六邊形固定不定的情況下，讓學生圍繞正六邊形順時針轉動正方形，并記錄復原圖片的轉動次數，幫助學生認識最小公倍數。在游戲過程中，學生通過實踐動手操作，積極參與到數學課堂中。教師這時可以創設相關問題情境，讓學生帶著問題在游戲中進行學習，尋求問題的答案，構建和諧師生關系的同時提升學生學習水平。

總之，在“雙減”背景下構建小學數學自主學習課堂，教師要重新定位自己，同時突出學生的主體地位，通過有效的方式和渠道加強與學生的溝通和交流。同時，要為學生預留足夠的成長和發展空間，讓學生迸發出潛在的學習熱情，提升自主學習課堂構建效率。當然，未來“雙減”背景下小學數學教學的發展，仍需每一位數學教師不斷探索，切實實現減負增效，推動小學數學可持續發展。

參考文獻

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*本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般規劃課題“小學生自主學習習慣的培養研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0178）成果論文。