閱讀有方法，不做理解“小頑童”

王愛霞

閱讀理解是語文考查的重要內容，許多同學因缺乏正確的閱讀方法造成閱讀理解能力略有欠缺，而淪為閱讀理解的“小頑童”。每次做閱讀題的時候，這些同學感覺十分費勁，不知道該怎么開始。本文從閱讀的基礎知識入手，對一些常見的閱讀、審題、答題方法進行歸納，以期對“小頑童”們的閱讀理解問題有所幫助。

一、閱讀理解的基本內容

（一）理解詞語

在語文閱讀中，理解詞語是理解課文的前提，同學們應該做到以下幾點：一是可以熟練地書寫已經學過的課文中的詞語；二是理解詞語的含義；三是要注重詞語的累積和使用。這里所說的詞語，主要是指重點詞語，特別是在表達中起關鍵作用的詞語——有些比較熟悉的詞語在新的課文中有新的意義；部分詞語具有特殊的表達作用；部分詞語并不會對理解課文產生影響。對于上述這些詞語，學生都需要準確理解。

（二）理解句子

對句子的理解是理解課文的基礎，雖然不能要求對課文中的每一句話都有深刻的理解和把握，但是下列句子必須要著重理解：一是在表達中起關鍵作用的句子；二是具有深刻含義的句子；三是遠離我們生活的句子；四是具有復雜結構的句子。

（三）理解自然段

相比前兩項而言，理解自然段的難度對小學生可能偏大，同學們可以從以下三個方面著手：一是對自然段的形式進行認識；二是在理解句子含義的基礎上，了解句子和句子之間是怎么聯系起來的；三是了解自然段的主要內容，并且能總結出自然段的意思。

二、常用的閱讀方法

（一）邊讀邊想

閱讀與思考的結合是提高同學們閱讀水平的根本途徑，邊讀邊想就是一種行之有效的閱讀方法。因此，在閱讀時必須明確想什么、怎樣想。任何在課文中出現的句子和段落，都是在閱讀過程中需要思考的。比如，看不懂的字詞，看不懂的專業術語，等等。關于怎么去想，就要多問一些問題，要學習用聯系法去思考。

此外，在不同的閱讀階段，應該進行有側重的思考。第一次閱讀課文，可以試圖理解不明白的詞語，就不明白或者要理解的問題進行深度思考，學會抓住重點詞和重點句思考理解。然后再思考文章的主旨、要闡述的內容、有哪些教育和啟發，等等。最后再思考一下，學完這篇文章，在閱讀方式上有哪些收獲，在以后的寫作中有什么可以借鑒。總而言之，同學們應該邊讀邊想，思考的問題也應該從小到大、從易到難、從簡單到全面，分層次，有梯度。

（二）聯系上下文

課文中的詞語和句子很多，如果只看詞語分析詞語，只看句子分析句子，很容易讓人費解。若將其置于特定的語境中，結合上下文思考，便可準確領會這些詞語和句子的含義。比如，部編版《語文》小學四年級上冊《長城》一文中，“萬里長城，是無數勞苦大眾的心血和智慧凝結而成的”。其中，“凝結”這個詞的含義是：氣體由液態轉變為固態。而本文并沒有這樣的意義，那么我們要將“凝結”置于文本的語境之中來了解其意義。尤其是有些詞的意義在實際運用中發生了改變，對于這些表達能力強的詞匯，同學們要學會將其與語言情境相結合，加以推敲、揣摩，從而掌握其變化。這樣我們就會明白，萬里長城是由勞動者的辛勤勞動和聰明才智建造的，所以“凝結”這個詞包含了“建成”的含義，這就使我們對文本的認識更為精確。

（三）聯系生活和自身情感體驗

語文教材內容非常豐富，其中很多文本中描述的事物都與我們的生活相距甚遠，讓我們難以理解。面對這樣的情況，同學們必須在自己的實際生活中找到類似的經驗，并將兩者結合，這樣就可以幫助我們更好地理解課文。比如部編版《語文》六年級上冊《草原》的第二自然段有一句話：“在大草原上開車是很灑脫的，只要有正確的方向，你就能隨心所欲。”其中“灑脫”一詞，查詞典可知，其意思是（言行）自然，不會有任何的束縛。很明顯，詞典對“灑脫”的解釋不能幫助我們無法完全理解這句話。雖然對“灑脫”一詞有了更具體的了解，但對于大草原的廣袤，我們并沒有太多的體驗。此時就可以試著與自己的生活聯系在一起，想一想自己在廣場上騎車的感受，就能感受到“灑脫”的意境，想象一下在大草原上騎馬、開車是何等的自由，這樣才能真正感受“灑脫”二字的準確生動，也能襯托出大草原的廣闊。課文是感情的載體，一篇好的作品充滿了作者的感情，充滿了作者的思想，在字里行間進行滲透、傳遞和表達。我們應該將詞語與自身生活聯系在一起，這樣才能更加準確地理解詞語含義，理解作者想要表達的情感。

三、閱讀時的審題、答題方法

（一）認真讀題，明確題意

1.讀題別著急。看過課文后，迅速而全面地看一遍問題，使自己對問題了如指掌。第二遍再讀題，試著讓自己的語速慢下來，把每一句話都記在腦子里，然后在腦子里進行思考，用筆把自己覺得重要的信息圈出來。用這種方式讓我們適應這種“慢”的審題節奏，一旦熟練掌握，同學們就會認真審題了。之后，再慢慢加快解題速度，讓我們不再毛躁，認真做題。

2.動筆別著急。“慢”是很重要的，而“思考”更關鍵。大多數同學在做題的時候，往往只看一眼，就匆忙地寫。我們總以為這個問題很簡單，其實問題并不像我們想象的那樣，有的問題只是一個字的差異，所表達的意義就是天壤之別，所以要避免這種做題急躁的錯誤。在解題的時候也要放緩速度，邊做邊思考這類題的切入點，然后再解題。最后閱讀一遍自己寫下的答案，對答題時出現的錯別字或詞語運用不恰當的地方進行修改，如發現缺少知識點，再進行補充。

（二）仔細審題，理順文脈

1.感知整體，層次理清。要想審好問題，同學們需要兼顧全面。所有的題目，都是以“面”為背景，實現對課文整體的感知，對課文的整體把握。我們要對課文的精髓有個大概的認識，明白要寫什么，要怎么寫，這么寫的作用是什么。為了了解這些問題，我們就需要從概括的本質出發，理順文章的層次。同時，閱讀理解不能僅以段落為單位，要從整篇文章開始，涉及舉一反三、了解和思考作家寫作背景、聯系上下文等。比如，部編版《語文》小學六年級上冊《窮人》一文中，節選漁民的太太桑娜正在爐邊修補一只破舊的船帆。外面寒風凜冽，波濤洶涌，天地間一片漆黑，寒氣逼人，但在這座漁舍里，卻是暖洋洋的。地被清掃干凈了，爐火還沒有熄滅，廚具在架子上閃著光。五個孩子躺在一張掛著白帳的大床上，小孩們在狂風暴雨中沉沉地睡著了。她的丈夫一大早就開著一艘船，到現在還沒有回家。海浪咆哮著，伴隨著呼嘯的風聲，桑娜的心臟都快停止跳動了。為什么在文章的開始，會出現一幅溫暖的圖景？我們要從結構上梳理出整體的思路，找出為什么要這么做，這么做有什么作用。唯有這樣思考、推敲與咀嚼文本，方能領悟作者的用意，而這就需要同學們微觀分析課文，理清層次。

2.理順文脈。每一段文字，每一篇文章，都有一條明確的文脈。比如，描寫一個人的片段，我們就要把握人物的個性特征和思維特征，把故事的脈絡梳理清楚；如果是記事片段，就以所述的事物為我們講解一種怎樣的道理，以了解整篇文章；若是描寫風景的片段，我們要把握作家想表達的情感，從而理解作者的思路。如果你在讀一段文字時，能對其思路進行適當的梳理，了解作者的觀察、認識和表達的順序及方法，從而快速掌握文章的層次，就可以準確地領會文章的主旨。比如，部編版《語文》六年級上冊《詹天佑》一文中講道：“1905年，詹天佑被委任為總工程師，負責修建北京至張家口的鐵路線。這件事一傳出，舉國皆驚，人人都說，我們這次算是揚眉吐氣了。但是，那些帝國主義就把它當作一個玩笑。一份國外的報章不屑地說：能在南口北部修建鐵路的中國工程師還沒有出生。”原來，從居庸關到八達嶺，從南口向北，一路上都是高山、峽谷、懸崖。他們相信，如此困難的工程，連國外的知名工程師都不會輕易去做，中國人更是不可能做到。讀到這里我們應該明白，詹天佑現在面臨兩大困難：一是項目難度大，二是心理負擔重，這便是該段落想要表述的中心思想。文章的思想搞明白了，我們還擔心不會分段，不能寫段意和理解主題嗎？

總之，培養閱讀理解能力不僅為達成考試目的，更是理解課文的方式。所謂“目的”，就是閱讀的短期目標，而非閱讀的終極目標；說理解課文是一種方式，也就是說，課本只是一個例證，我們還要學習“舉一反三”。通過這些方法，同學們能夠獨立閱讀、理解課本以外的報刊、書籍，在閱讀的過程中學會閱讀方法，不要做一個理解“小頑童”。