小學語文說明文教學的困境與突破

郭斌斌

說明文是一種常見的、介紹客觀事物、解說事理的文體，在小學語文教學中占據了十分重要的地位。在部編版教材的編排中，說明文貫穿了整個小學階段，說明文的數量較人教版有了一定量的增加，題材方面也更為多元化，而且設置了專門的說明文單元。因此，讓學生學好說明文是一個很重要的課題。本文就小學階段說明文教學的困境與突破作粗淺分析。

一、說明文在小學語文教學中的地位與分布情況

在說明文的分布情況上，不同的學段特點不同。低段（1～2年級）教材中是借助詩歌或者童話來呈現說明性文字，在統編版教科書中這類文章有13篇；中段（3～4年級）編排了15篇文體特征明顯的說明文課文；高段（5～6年級）編排了11篇說明文，并在五年級上冊第五單元設置了說明文習作單元，單元中設置了兩篇精讀課文和兩篇習作例文，且明確提出了說明文教學的目標：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”

從以上分析可知，小學階段（尤其是高段）的語文教學中，說明文教學是不可繞開的話題，需要我們加以重視。

二、小學高段說明文教學的困境

當前，縱觀高段說明文的教學可以發現，存在著無針對性、模式死板、缺乏深度、缺乏評價、讀寫分離五大困境。這五大困境成為了制約說明文教學的枷鎖，只有打破枷鎖，才能使說明文教學發揮更大的作用。

1. 無針對性

說明文是一種比較獨特的文體，其相對于記敘文、議論文、散文等文體來說，語言是平鋪直敘、樸實無華的，但知識性和科普性更強，其背后還潛藏著作者求真務實的理性精神和科學態度。但是在具體的說明文教學中，很多教師并沒有意識到說明文獨特的特點，沒有抓住說明文的魅力，沒有根據說明文這一文體特征來進行針對性的教學。

2. 模式死板

在說明文的教學中，很多教師習慣于從說明對象、說明特征、說明順序、說明方法、說明語言這“五大要素”著手，將每一篇說明文都限制在這樣固定的、死板的模式中，難以實現說明文教學的創新。

3. 缺乏深度

在說明文的教學過程中，一些教師習慣性地以課文內容解讀為重要的教學目標，并不關注對于說明文特征的分析，也沒有從說明文的特征入手引導學生進行品味、分析、思考。部分教師認為，說明文與議論文不同，無需過多的思考，只需要把握說明對象的特征即可。殊不知，這樣的教學是隨意的、膚淺的、流于形式的。

4. 缺乏評價

在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性。如此，教什么、怎么教、達到何種效果才能真正成為一個整體，才能實現“教學評一體化”。但是，在目前的說明文教學中，教師對于教什么和如何教有一定的規劃，但是并沒有對“是否達到預期的學習目標”進行深入思考，從而容易偏離課程目標和理念。

5. 讀寫分離

很多學生學習了幾十篇說明文，做過無數道說明文閱讀的題目，卻寫不好說明文。這很大一部分原因是教師將說明文的閱讀和寫作割裂開來，沒有進行融合，喪失了以讀促寫的時機。

三、小學高段說明文教學困境的突破策略

為了突破當下小學高段說明文教學的五大困境，筆者認為，教師應該結合單元目標，體現說明文教學針對性；創新課堂，打破說明文教學固定模式；根據說明文特點進行深度教學；教學評一體化，讓說明文教學落地生根；以讀促寫，培養學生說明文寫作能力。

1. 結合單元目標，體現說明文教學針對性

小學階段的說明文教學過程中，所涉及到的每一個單元都會有具體的目標，教師可以結合單元目標來制定教學計劃，從而體現說明文教學的針對性，使這個文體能夠更好地被學生了解和把握。

舉例來說，部編版五年級上冊第五單元圍繞“說明文以‘說明白了’為成功”這一主題編排。該單元涵蓋了兩篇課文——《太陽》和《松鼠》以及兩篇習作例文——《鯨》《風向袋的制作》。本單元的單元目標是“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”具體可以分為兩項：（1）運用恰當的說明方法突出事物的特點；（2）通過理解重點句子來把握說明方法。根據教學目標，在教學《太陽》一文時，教師可以引導學生閱讀文章后找出其所運用的說明方法有列數字、作比較等等；之后教師可以帶領學生反復閱讀重點句子，揣摩說明方法的使用。比如，針對太陽的體積，學生是比較難以想象的，那么作者利用作對比的說明方法，則能夠很好地說明太陽的巨大——“我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。”這些說明方法將抽象化為直觀，把握了這些說明方法，學生才能夠真正地走入說明文，理解說明文的魅力。

2. 創新課堂，打破說明文教學固定模式

在傳統的說明文課堂中，因為文體的獨特性，教學常常是固定、死板而缺乏趣味的。一般來說，教師從說明對象、說明特征、說明順序、說明方法、說明語言這“五大要素”著手，將五大要素一一講授完，教學也就結束了。這也是師生都不喜歡說明文的重要原因。為此，教師應調整教學思路，創新課堂，讓說明文教學也能夠熠熠生輝。下面筆者簡單提幾種方法，以供參考。

（1）聊一聊

在教學之前，針對說明對象，可以提前組織學生“聊一聊”。比如，針對《松鼠》這篇課文，可以在導入環節引導學生談一談自己對于松鼠的了解，激起學生的興趣。

（2）畫一畫

為了讓學生能夠更直觀地了解說明文的說明對象和說明內容，同時調動學生的積極性和創造力，教師可以在說明文教學中，選擇合適的契機，讓學生“畫一畫”。比如，教學《故宮博物館》之后，教師可以引導學生作為導游，來畫出故宮的平面圖和游覽路線。

（3）做一做

說明文的教學很大程度上需要學生實踐起來，因為不少的文章內容只有通過動手才能更好地理解。為此，教師在說明文的教學過程中，遇到能夠動手操作的內容時，可以鼓勵學生動手做一做，來加深學生的理解和認識。

3. 根據說明文特點進行深度教學

在語文課堂教學目標的設定問題上，教師必須采取適宜的教學方法，以此來確保學生文字運用能力的強化。不管教師在帶領學生學習哪一種類型的課文時，必須讓課文成為學生學習的范例，即教師應當依托課文的內容實現對學生文字應用水平的提高。作為說明文這種體裁而言，其表現出三個特質，分別為語言的準確性、內容的科學性、說明的條理性。在具體的課堂教學環節，教師必須把握好說明文的前述三個特質，以此展開深度教學，最終實現對學生語文水平的提高。

（1）抓住說明文的語言準確性，引導學生深入剖析

上文指出了說明文的三個特質，為此，教師在帶領學生學習說明文的過程之中，必須對文中的關鍵詞句加以細致講解，以便確保學生能夠對此實現精深的領會，亦讓學生從中認識到說明文遣詞造句的嚴謹性。

舉例來說，在《鯨》中有一句話：“目前已知最大的鯨約有一百六十噸重。”教師可以引導學生思考：①目前已知最大的鯨正好160噸嗎？②160噸的鯨一定是世界上最大的鯨嗎？通過分析“目前”和“約”這兩個詞可知，作者限定的條件是：約160噸重的鯨是“目前”的科學水平下，我們所知道的最大的鯨。如此，學生通過字斟句酌，能夠更好地了解說明文的語言準確性，必須要準確無誤，這是說明文的特質。

（2）抓住說明文內容的科學性，使學生深入理解

說明文通常在表述層面，往往結合內容使用對應的說明方法，每一種說明方法均有著獨特的效用。按照新課標的要求，教師在組織學生對說明文進行學習的過程之中，應當引導學生善于把握文章的要點，并且理解和領會課文所使用的具體說明方法。

如學習《太陽》之后，教師可以引導學生回顧一下文章中都用到了哪些說明方法（列數字、作比較、打比方、舉例子），分別說一說哪些地方用到了這些說明方法，對這些句子進行品味。如此，學生能夠更深入地理解說明文的內容，了解說明對象，說明文的教學才能真正達到深度教學。

（3）抓住說明文的條理性，使學生深入品味說明文的表達方式

說明文所表現出的嚴謹性對于小學生而言難以產生閱讀和學習興趣，為此，教師應當引導學生對說明文所使用的表達方式加以細致地品味，由此避免因為過于理性的表達導致學生的學習興趣下降。

舉例而言，《太陽》一文開頭，作者引用《后羿射日》傳說故事，自然地引出了“太陽”這一話題，增加了文章的趣味性與可讀性。《太陽》一課的過渡也很自然，前文介紹了太陽的三大特點，后文介紹了太陽和人類的關系，這兩個內容作者是這樣過渡的：“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切。在教學時，抓住過渡句，不僅可以讓學生了解課文的主要內容，也讓學生學習了如何過渡，這些都是語文本體的內容，充滿著濃濃的語文味。

4. 教學評一體化，讓說明文教學落地生根

前文中提到，教師要清楚地了解教什么、怎么教、達到何種效果才能真正成為一個整體。說明文的教學如果不能實現“教學評一體化”，則很容易上成科學課、生物課。為了讓說明文教學落地生根，保持語文課的特性，教學之前要對教學內容和教學目標有一定的預設，要引導學生通過自主探索達到學習目標，激活學生的自主參與意識。教學過程中要注重方法的應用，通過互動、探討、合作等來實現說明文教學的深化。最后，對教與學進行反思和評價。簡單舉例來說，《松鼠》的教學中，教師可以先帶學生分析課文，然后就說明方法、松鼠的特點、習性等提出問題，引導學生自主探索和學習。最后，每個小組布置不同的任務，組織匯報交流，教師進行點評。如此，才能實現“教學評一體化”。

5. 以讀促寫，培養學生說明文寫作能力

不僅說明文教學是一個難點，說明文的寫作更是難上加難。雖然學生在語文學習過程中接觸的說明文數量并不少，但是學生說明文寫作的能力卻一直難以提升。為此，教師可以在說明文教學中，適當滲透寫作的內容，以讀促寫，來潛移默化地提升學生的說明文寫作能力。比如，《松鼠》一文中，文章非常詳細、生動、細致地描寫了松鼠的外形特點、生活習性，教師可以引導學生仿照該文的寫作特點，引導學生寫一篇自己飼養過或者觀察過的動物，要求學生抓住特點，言之有序。

比如，在學習《太陽》之后，為了使學生進一步對說明方法有所了解和熟練運用，教師可以引導學生進行以下兩項微寫作練習。

練習1：

運用適當的說明方法，把句子寫具體

列數字：這些樹真高，（? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

作比較：這些樹真高，（? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

打比方：這些樹真高，（? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

舉例子：這些樹真高，（? ? ? ? ? ? ? ? ?）

練習2：

任選一題嘗試用兩種說明方法，把句子寫具體：

1. 冬天特別寒冷；2. 這幢樓真高；3. 鯨魚的身子很長。

同時，教師需要給學生提示：1. 將不熟悉的說熟悉了；2. 將深奧的說淺顯了；3. 將混亂的說有條理了。

如此，通過對于說明方法的把握，以及對于兩個微寫作練習的鞏固，學生能夠更好地了解、掌握、運用說明方法，也能夠通過對說明文的學習，掌握寫作說明文的方法。

為了突破說明文教學的五大困境，筆者提出了“結合單元目標，體現說明文教學針對性”“創新課堂，打破說明文教學固定模式”“根據說明文特點進行深度教學”“教學評一體化，讓說明文教學落地生根”以及“以讀促寫，培養學生說明文寫作能力”五個層面的建議。