小學贊美教育的心理課程設計

何巧娜

良好的人際關系是心理健康的重要表現。在人際交往中能讓對方產生溫馨的感受、自信的力量，并有繼續交往下去的意愿，贊美是必不可少的因素。贊美是人際關系的潤滑劑，不會贊美會造成人際關系不良，嚴重的會導致社交障礙及孤獨癥。對心智不健全、不成熟的小學生來說，能贊美、會贊美、敢贊美對提升人際交往技巧非常重要。

一、學生贊美意識和贊美行為的現狀

從學生的身心發展水平來看，小學低學段學生有很強的模仿性，愿意接近、效仿優秀的學生，但是往往不會表達自己的欣賞，有些學生有贊美意識，敢于贊美，但由于語言匱乏，贊美只限于籠統的“你真好”“你真棒”“你好厲害呀”等語言。小學中學段學生的自我意識萌發并逐漸增強，對外界事物有了自己的認識態度，獲得同學的認同或者團體的歸屬感開始出現，有些學生渴望通過贊美獲取友誼，但出現了不會贊美、急于贊美、盲目贊美的現象。小學高學段學生具有排他性，有的學生不屑于贊美別人，有的同學羞于贊美別人。

沒有贊美意識，缺乏贊美技巧和方法的小學生，其人際關系大多是不良的。因此，引導學生贊美別人，教會學生贊美技巧，是小學生心理健康教育中非常重要的內容。

二、以心理活動課為載體設計贊美主題課

我校根據小學生的年齡特點和現實情況，設計不同內容的贊美主題。例如：低學段主題為“我要贊美”，以培養贊美意愿和善于尋找贊美對象為目標；中學段主題為“我會贊美啦”，以培養學生贊美方法、技巧為目標；高學段主題為“大膽贊美”，以培養學生敢于贊美、善于贊美、真誠贊美為目標。我們以班級為單位，通過活動促使學生個體通過觀察、學習、體驗、探索，調整對贊美的認知，了解贊美方法和行為方式，提高贊美能力，掌握交往技巧。下面以小學四年級心理健康教育活動課“我會贊美啦”教學設計為例。

（一）教學目標

一是通過觀看視頻，感受贊美的重要性；二是通過體驗式活動，學會贊美別人的方法；三是提升交往技巧，獲得友誼。三個目標來源于學生生活現實需求，從調整認知到改進學習方法，最后到技巧能力的提高，層層遞進，步步深入。“我會贊美啦”選題符合學生生活實際，激發了學生的學習興趣，使學生掌握了贊美方法、技巧。

（二）教學環節

本課教學內容設計了熱身活動—初步感受—探究活動—練習鞏固—感悟升華—課后延伸六個環節，注重活動參與和互動表達。

1.熱身活動

上課伊始，學生進行“動車搭建”游戲。這是主題下的熱身活動，通過有吸引力的活動，創造安全、輕松、開放的氛圍，引導學生初步感知主題，感受相互贊美帶來的愉悅，進而激發學生參與活動的興趣。

2.初步感受

首先，教師播放一段情景劇視頻：

小明剛跑完長跑賽，氣喘吁吁地回到班級隊伍，幾個同學圍上來。小A說：“小明，你跑得好快呀！”小明笑了笑。小B說：“小明，你如果再快點就好了，就能取得更好的名次。”小明眉頭緊蹙。小C拍了拍小明的肩膀，笑著說：“小明，你太了不起了，太有毅力了，這么多圈你都能堅持下來。”小明笑著說：“謝謝你，是你們給我鼓掌加油，我才堅持下來的。”

視頻材料呈現出小明對小A、小B、小C的反饋，即不同形式的贊美后，被贊美者的回應，讓學生直接感受到恰當地贊美別人能獲得良好的人際關系。

緊接著，教師引導學生討論：如果你是小明、小A、小B，各有什么感受？看了視頻后，實際上學生已經有很多感受了，因為他們也曾經這樣贊美過別人或者別人被這樣贊美過。所以教師提問，通過對比小A、小B、小C的贊美，感覺小C的贊美最讓小明舒服，有溫暖，有力量。小C恰當的贊美獲得小明的好感并得到小明的積極回應，真正體現了恰當的贊美能夠獲得良好的人際關系，很好地服務了主題和目標一“感受贊美的重要性”。視頻材料推進了課程的發展，激發了學生探究贊美方法的興趣和動力。

3.探究活動

（1）呈現問題情景——進一步感知主題

【情景一】

手工課上，小明要小A把剪刀拿給他，小A遞剪刀的時候，自己握著剪刀頭，剪刀把手朝向小明。小明接過剪刀夸道：“小A，我要向你學習。”小A說：“向我學習什么？”小明不好意思地說道：“我不知道怎么表達，反正覺得你挺好的。”小A莫名其妙地撓了撓頭。

【情景二】

小明有一道題不會做，小B給小明講了一遍，小明沒聽懂，小B又講了一遍，小明還是沒聽懂。小明不好意思地說道：“算了吧，我自己慢慢想想。”小B說：“別放棄，我再慢點講一遍，我們一定可以的。”小明說：“你真好！”小B瞪大了眼睛看著小明。

教師播放兩個情景視頻后，提問：“看了小明對同學的贊美，你有什么感受？”這樣的提問，意在引導學生說出情景中的人物在贊美中存在的問題：一是贊美時沒有說出要贊美的具體事例；二是沒有用恰當的詞匯表達贊美的品質，讓被贊美的人感覺到不真誠或者莫名其妙。

值得注意的是，心理課設計中呈現的問題一定要符合學生年齡特點，來源于學生的生活實際，這樣才能喚起學生共鳴，引發學生思考。

（2）呈現恰當的贊美情景——進一步討論

師：看來，贊美是有方法的。我們來看看小C是怎樣贊美別人的。同樣是情景一，看視頻。

小C：“小A，你在遞剪刀的時候，把方便好拿的地方留給別人，你真是個細心的人，我要向你學習。”

師：聽了小C的贊美，你有什么感受？

通過生生互動、師生互動，大家討論出恰當贊美的方法，即說具體、說優點、說影響。

第一句“你在遞剪刀的時候，把方便好拿的地方留給別人”，這是具體說小A做了什么事。夸贊同伴時要盡量清晰具體地指出同伴什么地方做得好，要讓同伴知道自己在夸他什么，清楚什么是好的行為，這樣好的行為就得以正向強化。

第二句“你真是個細心的人”，這是說小A的優秀品質。“你真是個細心的人”句式比“你很細心”句式有力度，表達出被贊美的人身上的優秀品質是持久、穩定的。

第三句“我要向你學習”，表達了小A的優秀品質帶給自己的影響。這一環節可以讓學生自由表達，如“你是我學習的榜樣”“我真佩服你”“我也要成為你這樣的人”等，更能表達自己對被贊美者的認同。這體現了心理課生成的開放性特點。

以上三個情景都來源于學生的現實生活，符合學生的發展水平和年齡特點，有很強的代入感和體驗感，而且“兩反一正”的情景對比有利于新方法的生成。

4.練習鞏固

當小學生掌握一種技巧和方法時，需要反復練習才能鞏固掌握。這一環節主要是把主題活動中獲得的新方法帶入之前的問題情景中，通過情景模擬練習、行為訓練等形式，使學生熟練地掌握并學會運用。

首先，學生嘗試將學會的方法運用于情景二中反復練習。在學生練習之后，請同學詳細說說為什么這樣表達才是恰當的。引發學生說出：小B一遍又一遍地為同學講解難題，說明小B有耐心、不放棄。在說優點時，可以贊美一個優點，也可以同時贊美幾個優點，注意“說優點”一定要與“說具體”相符。

其次，教師再出示三個情景，每組選擇一種情景，運用本節課學到的贊美方法練習，組內練習后全班分享。小學階段的贊美主題以學習贊美時機、贊美方法、贊美詞匯為重點。小學生詞匯積累相對匱乏，不會使用恰當的詞匯成為贊美的絆腳石，所以教師可以提供優點詞庫，便于學生恰當準確地贊美，有利于強化正向行為。

最后，引導和鼓勵學生用課堂上學到的方法去大膽贊美同班同學。教師參與其中，鼓勵被贊美的學生以握手、擁抱或說聲“謝謝”作為反饋。這一環節設計是讓學生從課堂情境中回歸現實生活，進一步練習方法，體驗、感受贊美帶來的愉悅和鼓舞。

5.感悟升華

教師提問：“今天這節課你收獲了什么？”提醒學生進行概括提升，幫助學生重新梳理主題，感受主題，進而為下一環節的順利實現提供保障。

6.課后延伸

師：希望課后每名同學都能寫下自己贊美別人的故事，投到心語信箱，期待大家的分享。

鼓勵學生課后去觀察、發現別人的優點，使用學到的方法練習運用，目的是引導學生學會欣賞別人，使贊美成為習慣，逐步形成良好的品德。

三、贊美教育活動課實施的效果與啟示

（一）課程實施達到預期效果

課程實施一個月后，心理教師進行了一次人際關系問卷調查。結果顯示，90%的學生認為贊美能夠促進人際友好，85%的學生有意愿贊美別人，62%的學生熟練掌握了贊美方法，認為贊美別人不再是件難事。很多學生與心理老師分享了因贊美而結交新朋友帶來的喜悅。班主任也反饋了紅領巾獎章學生互評時評價飽滿有據，同學們相互鼓勵、肯定、接納，促進了班級和諧。可見，贊美教育對于小學生的人際交往發展以及健康品格的形成極其重要。

（二）贊美教育的啟示

1.每個人都值得被贊美

在教育和教學中，筆者發現小學生對人的評價比較片面，傾向于贊美成績好的學生，對潛能生吝惜贊美甚至不贊美。所以，教師在設計心理課時應以正確的世界觀、人生觀和價值觀為導向，幫助學生平等地看待每一個同學，知道每個人身上都有優點，都值得被贊美。同時教師在平時教學中，對成績平平的學生多用南風效應，關注正向，帶動全班同學發掘這些學生身上的優勢，及時肯定。

2.贊美教育與其他學科教學相互整合

小學階段的贊美教育可以與音樂、美術、道德與法治等學科相互整合。以本課為例，小學階段的作文以寫人記事為主，教師可以在本課完成后，把學生學到的贊美方法——說具體、說優點、說影響遷移到寫人記事作文教學中，引導學生先把贊美的事例或要贊美的人物寫得具體豐滿，再寫出自己對人物（事件）的積極評價，最后寫出人物（事件）對自己的影響。讓學生在寫作的過程中促進自己對贊美別人的思考，并將贊美品質內化。

3.贊美教育形式的多樣化

贊美教育除心理健康主題課外，還可以通過主題式沙盤游戲課、團體訓練課、心理劇等心理健康教育形式開展。學校還可以在德育活動中通過設置各個環節，使學生有機會使用贊美方法。比如：升旗儀式中設置介紹升旗手、護旗手環節，周會課中設置“和悅好少年事跡宣講”環節，“爭章”活動中設置他評環節，以此構建和諧、溫暖的校園交往氛圍。

（責任編輯：趙昆倫）