幼兒園社會教育活動中情境理論的融合實(shí)踐探究

楊陽

摘? 要：社會教育承擔(dān)著全面育人、全面教育的重要任務(wù)。在幼兒教育階段積極實(shí)施社會教育，有助于幼兒社會意識的形成。創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境、組織情境交流活動，可以為幼兒園社會教育活動的創(chuàng)新開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)社會教育活動與幼兒園教育的深度融合，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開論述，思考將情境理論融入幼兒園社會教育活動中的有效方法，通過創(chuàng)設(shè)情境來提升幼兒園教育的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園；情境理論；社會教育活動

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。要全面提高幼兒園教育質(zhì)量，需要關(guān)注社會教育活動的導(dǎo)入，基于社會生活、社會環(huán)境培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和活動意識。在這一要求下，幼兒園教育活動不僅要起到“教書育人”的基本作用，還要對幼兒的未來發(fā)展負(fù)責(zé)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、思維意識和社會觀念，使其形成良好的綜合素養(yǎng)。結(jié)合幼兒園教育活動的育人啟智特點(diǎn)設(shè)計社會教育活動，以情境理論加強(qiáng)與幼兒之間的互動交流，在情境當(dāng)中從家庭生活、幼兒教育、社會實(shí)踐等角度入手構(gòu)建教學(xué)新課堂，可以讓幼兒在情境中全面發(fā)展。情境理論能夠在幼兒園社會教育活動中發(fā)揮思維訓(xùn)練、能力訓(xùn)練的多元價值，讓幼兒不斷進(jìn)步。

一、幼兒園社會教育活動中的問題分析

1. 社會教育活動落實(shí)不到位

社會教育是幼兒的常規(guī)教育活動。幼兒能否形成社會意識和道德意識，是否具備參與社會活動的基本能力，這一系列問題都要借助社會教育活動實(shí)現(xiàn)。為此，教師要設(shè)計社會教育活動板塊，以體驗(yàn)式活動鼓勵幼兒與不同的情境進(jìn)行交互，促使幼兒主動參與社會教育活動。但是，現(xiàn)有的幼兒園教育體系卻并沒有意識到社會教育活動的重要價值，其將注意力放在文化教育、行為教育等教學(xué)板塊上，教師并沒有考慮幼兒與社會之間的聯(lián)系，忽略了幼兒的成長特點(diǎn)，導(dǎo)致教師以“低齡化”來評價幼兒，社會教育活動難以落實(shí)。即使幼兒表現(xiàn)出了對社會活動的興趣，相關(guān)教育活動也會被游戲活動所取代，社會教育在幼兒園教育活動中缺席。

2. 社會教育活動開展方式單一

社會教育活動區(qū)別于傳統(tǒng)的教育活動，其以社會性和實(shí)踐性為基本教育特點(diǎn)，是幫助幼兒了解社會的重要教育手段。傳統(tǒng)的育人活動面向生活能力、文化啟智開展，社會教育則面向未來生活和社會環(huán)境開展。由此，必須設(shè)計綜合性更強(qiáng)的社會教育活動方案。但是，部分幼兒園設(shè)計的社會教育活動方案依舊缺乏創(chuàng)新，其單純地從組織主題活動入手，要求幼兒參與，并不關(guān)注幼兒社會意識和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，忽視了幼兒的情感培養(yǎng)需求。在幼兒園社會教育活動中，大多數(shù)教師是從環(huán)境設(shè)計入手，利用常見的生活化材料構(gòu)建家庭、幼兒園、社會場所等多元場景，讓幼兒在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在實(shí)施教育活動的過程中，其并沒有意識到幼兒與社會情境之間的交互，大部分社會教育活動都是從參觀、模仿入手，沒有為幼兒預(yù)留與情境互動的空間。教學(xué)方法單一，幼兒無法在社會教育活動中形成生活技能、學(xué)習(xí)能力和社會交際意識，難以促使幼兒全面發(fā)展。

3. 社會教育活動難以激發(fā)幼兒興趣

觀察、模仿，這是幼兒參與社會教育活動的主要方法。要讓社會教育活動發(fā)揮其育人價值，教師必須建立明確的教育目標(biāo)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒形成參與各類社會教育活動的熱情，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人。在幼兒教育改革的要求下，幼兒教育要順應(yīng)兒童的天性，而不能盲目“催熟”幼兒。但是，部分幼兒園開展的社會教育活動利用成人化視角設(shè)計社會教育活動方案，忽視了幼兒天性與情感的表達(dá)。在實(shí)施社會教育的過程中要求幼兒接受相關(guān)理論，而不是站在“低齡兒童”的角度設(shè)計教學(xué)方案，教學(xué)方法忽視了幼兒的內(nèi)在興趣需求，社會教育活動單純以活動重現(xiàn)為主，沒有融入趣味性、交際性元素，導(dǎo)致幼兒無法形成學(xué)習(xí)興趣，不愿參與到社會教育活動中。

二、情境理論引導(dǎo)下幼兒園社會教育活動的育人要求

1. 保護(hù)幼兒天性，實(shí)現(xiàn)因材施教

全新的幼兒教育要求在育人活動中發(fā)揮作用，“全面發(fā)展”就成了落實(shí)幼兒教育工作的重要前提，即培養(yǎng)幼兒的社會意識和社會責(zé)任感，有助于幼兒成為一個獨(dú)立、自由、有價值的個體。基于情境理論完善幼兒園社會教育活動，要重視幼兒的體驗(yàn)、參與，借助社會教育活動，將教育背景轉(zhuǎn)化為整個社會環(huán)境，鼓勵幼兒思考自己在不同的社會活動中所扮演的角色，發(fā)展自身良好的社會意識，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒成長的教育目標(biāo)。依靠情境加強(qiáng)與幼兒之間的互動交流，培養(yǎng)幼兒完善的情感意識；在不同的環(huán)境中引導(dǎo)幼兒模擬體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的社會實(shí)踐能力。內(nèi)在素養(yǎng)與實(shí)踐技能同步發(fā)展，促使幼兒在學(xué)習(xí)過程中全面進(jìn)步。

2. 滿足幼兒需求，豐富育人資源

幼兒教育強(qiáng)調(diào)圍繞兒童的生活世界選擇教育素材，從而保障課程與兒童的實(shí)際需求相符合。社會教育活動進(jìn)一步優(yōu)化了幼兒教育體系，借助社會教育活動，幼兒教育工作能夠發(fā)揮出啟發(fā)幼兒情感、培養(yǎng)幼兒社會意識的作用，使幼兒能夠在幼兒園和社會兩個環(huán)境中自由成長，社會話題、實(shí)踐活動、生活經(jīng)驗(yàn)都能夠成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效素材。情境理論視角下，幼兒園社會教育活動以體驗(yàn)社會活動、模仿社會活動為基本要求，重視幼兒與社會環(huán)境之間的交流。通過情境，幼兒可以在學(xué)習(xí)的過程中不斷成長。相比傳統(tǒng)的教育模式，情境理論下的社會教育活動更真實(shí)、多樣，也為幼兒提供了重新體驗(yàn)社會教育內(nèi)涵的機(jī)會。

三、幼兒園社會教育活動中情境理論的融合實(shí)踐

1. 創(chuàng)設(shè)社會情境，激發(fā)幼兒興趣

要在幼兒園社會教育活動融合情境理論，要先考慮情境的創(chuàng)設(shè)問題，針對幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。幼兒的自我約束能力差，在學(xué)習(xí)的過程中依賴教師的引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)趣味性更強(qiáng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)幼兒的參與興趣。當(dāng)教育活動與幼兒的興趣相吻合時，幼兒愿意參與教學(xué)活動并不斷學(xué)習(xí)；當(dāng)教育活動與幼兒的興趣相悖時，幼兒很難表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對這一特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的社會情境，在情境中導(dǎo)入社會教育活動，改變幼兒的學(xué)習(xí)行為與態(tài)度，激發(fā)幼兒的興趣，實(shí)現(xiàn)幼兒園社會教育活動與情境理論的完美融合。

例如，在“他們在勞動”社會教育活動中，教師可以結(jié)合不同的崗位、社會生活經(jīng)歷開展。教師與幼兒討論、解讀勞動的概念，分析勞動的意義。從社會生活情境入手，吸引幼兒的注意力：當(dāng)你去上學(xué)時，你的身邊有哪些人在勞動？幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)給出答案：清潔工在勞動，他們在清掃街道，為市民創(chuàng)造干凈的環(huán)境；警察叔叔在勞動，他們在指揮交通，讓道路更加順暢；菜市場的商販在勞動，為大家提供新鮮的蔬菜水果。在社會情境中，教師向幼兒講解勞動的意義：勞動是一個體現(xiàn)自身價值、服務(wù)整個社會的過程。幼兒不具備豐富的勞動經(jīng)驗(yàn)，對于“體現(xiàn)價值”“服務(wù)社會”等概念的認(rèn)識是模糊的。為此，教師要通過情境繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考：清掃街道的清潔工人、指揮交通的警察做出了怎樣的付出？幫助幼兒形成“勞動最光榮”的良好意識，體現(xiàn)尊重勞動的必要性。由此可見，創(chuàng)設(shè)社會情境能夠激發(fā)幼兒的興趣，有助于幼兒主動接受社會教育。

2. 創(chuàng)設(shè)互動情境，理解社會教育

互動情境關(guān)注教師與幼兒、幼兒與環(huán)境之間的交流，重視幼兒活動技能和人文情感的培養(yǎng)。在社會教育活動中，教師應(yīng)該嘗試結(jié)合教學(xué)要求引入互動性元素，加強(qiáng)與幼兒之間的交互，創(chuàng)新幼兒教育模式。但是，傳統(tǒng)的語言互動過于單一，且互動形式對于語言技能、表達(dá)能力尚未完全發(fā)展的幼兒來說并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，而互動情境的創(chuàng)設(shè)有助于實(shí)現(xiàn)社會教育。為此，教師可以借助互動情境推動幼兒園社會教育活動的開展。

例如，在“我愛我的國家”社會教育活動中，教師在與幼兒互動的過程中可以直接引出互動問題：為什么要熱愛自己的國家？讓幼兒思考、感悟，讓幼兒初步理解“無國不家”的內(nèi)涵：安寧富強(qiáng)的國家為我們創(chuàng)造了美好的生活，讓人們在穩(wěn)定、安寧的環(huán)境下生活、成長。但對于幼兒來說，這種認(rèn)識是片面的。此時，教師便可以創(chuàng)設(shè)互動情境與幼兒展開討論，從現(xiàn)實(shí)生活入手導(dǎo)入情境：在每年的國慶節(jié)，我們都會開展大型慶祝活動，為祖國歡慶生日。現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)“我們的國慶節(jié)”的故事。在情境中，教師為幼兒提供繪本資源，讓幼兒結(jié)合愛國繪本故事展開閱讀學(xué)習(xí)活動，通過模仿其中的故事情節(jié)來重現(xiàn)情境。在社會教育活動中，教師不能用自己的觀點(diǎn)來壓制幼兒的積極性，而是要通過提問鼓勵幼兒開口表達(dá)：你學(xué)習(xí)過哪些關(guān)于熱愛人民、熱愛國家的故事？在繪本中，國慶節(jié)是一個怎樣的節(jié)日？為幼兒提供分享故事素材、表達(dá)情感的機(jī)會。結(jié)合情境理論設(shè)計社會教育活動，要在情境中設(shè)計相應(yīng)的育人目標(biāo)，用情境育人，用社會教育育人，消除幼兒的抵觸情緒。

3. 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，深度落實(shí)教學(xué)

社會教育活動重視幼兒的體驗(yàn)、感知，單純以理論灌輸為核心的教育模式很難達(dá)到相關(guān)教育要求。在設(shè)計教學(xué)模塊的過程中，教師要鼓勵幼兒不斷體驗(yàn)、認(rèn)知，通過情境將幼兒引入社會教育活動中。在傳統(tǒng)的幼兒園社會教育活動中，教師將主導(dǎo)權(quán)掌握在手中，要求幼兒學(xué)習(xí)、感知，但并不會為幼兒提供實(shí)踐的機(jī)會。對于幼兒來說，社會教育就是一種取材于社會環(huán)境的教育指導(dǎo)理念。重視體驗(yàn)、重視情感，才能發(fā)揮出社會教育活動的最大價值。幼兒主要借助感性意識認(rèn)識周圍的世界，對相關(guān)事物所產(chǎn)生的“第一印象”影響到幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)。為此，重視幼兒的體驗(yàn)，才能創(chuàng)新社會教育活動。

例如，在“綠水青山”社會教育活動中，由于幼兒缺乏環(huán)境保護(hù)經(jīng)驗(yàn)，加之相關(guān)社會教育活動的缺席，他們很難認(rèn)識到社會教育的基本價值。在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，為幼兒準(zhǔn)備純凈水、水盆、電池液、墨水等材料，將水盆中的純凈水比作“水環(huán)境”，討論水的價值。水是維持生命活動的基本元素，教師為幼兒講解有關(guān)科學(xué)知識，引導(dǎo)幼兒逐步接納社會教育活動。教師向純凈水中先后加入少量的電池液、墨水等污染物，引導(dǎo)幼兒思考：這樣的廢水還能喝嗎？通過情境置換，讓幼兒體驗(yàn)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性，少量的污染物投入水中之后便會污染一大片水域，忽視環(huán)保工作，我們的碧水藍(lán)天將會遭到破壞。這樣的體驗(yàn)情境能夠帶給幼兒更多的思考，使得幼兒主動反思自己的行為。在隨后的教學(xué)中，教師可以結(jié)合日常的空氣污染、土壤污染等話題繼續(xù)開展社會教育活動，設(shè)計對應(yīng)的活動情境并引導(dǎo)幼兒思考如何保護(hù)環(huán)境。在情感上體驗(yàn)、接受教育活動，能讓社會教育活動體現(xiàn)出新的價值。

4. 創(chuàng)設(shè)文化情境，實(shí)踐回應(yīng)教學(xué)

在社會教育活動中，幼兒很難有利用實(shí)踐去檢驗(yàn)教學(xué)理論的機(jī)會，其活動能力有待提升，認(rèn)知能力尚未完全發(fā)展，在感性思維的干預(yù)下，很難對外界活動做出正確評價。但是，教育是一個糾正錯誤、積累經(jīng)驗(yàn)的過程，要培養(yǎng)幼兒的社會意識，教師不能因噎廢食，而要鼓勵幼兒去體驗(yàn)、感知，在實(shí)踐的過程中接受社會教育。開展社會教育活動，不能僅以“教育幼兒”為目標(biāo)，更要將人文教育資源與現(xiàn)代教育活動聯(lián)系起來，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來補(bǔ)充社會教育的育人資源，加強(qiáng)與幼兒之間的互動交流。在針對社會教育活動導(dǎo)入情境理論時，要重點(diǎn)解決如何應(yīng)用情境、應(yīng)用哪些情境的根本性問題，為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)、互動的全新環(huán)境，創(chuàng)新社會教育模式。

例如，“去外面看看”社會教育活動是一種以體驗(yàn)、感知為核心的社會教育活動方案，但是并沒有設(shè)計具體的活動目標(biāo)，而是單純地要求幼兒去體驗(yàn)、感知。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入社會教育活動中，帶領(lǐng)幼兒開展遠(yuǎn)足、春游等活動，借助感官去見識“外面的世界”。在活動結(jié)束之后，教師可以結(jié)合活動主題導(dǎo)入古詩詞資源，如選擇柳樹、白鵝等為對象，導(dǎo)入《詠柳》《詠鵝》等，讓幼兒主動回憶情境，在互動的同時加強(qiáng)與幼兒的情感交流。教師還可以為幼兒播放動畫，結(jié)合教學(xué)資源引導(dǎo)幼兒回憶情境。當(dāng)幼兒用語言、動作來描述自己所看見的社會，無論是感性情感還是理性技能，都隨著幼兒的表達(dá)逐漸發(fā)展。

綜上所述，幼兒園社會教育活動的重要價值不容忽視，但相較于文化教育、生活教育等板塊，幼兒并不了解社會教育活動的內(nèi)涵。為此，結(jié)合情境理論，教師可以在育人活動中設(shè)計不同的教育模塊，鼓勵幼兒參與、體驗(yàn)、實(shí)踐，用情境賦予幼兒感知的機(jī)會。針對社會教育活動的不同定位，靈活掌握創(chuàng)設(shè)情境的方法，有助于幼兒主動體驗(yàn)社會教育。

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