生活化材料在幼兒美術活動中的優化與應用

俞秀菊

摘? 要：生活化材料是幼兒美術活動中較為常見的應用材料，具有簡單易得、啟智益思等應用優勢。利用生活化材料開展幼兒美術活動設計，能起到培養幼兒聯想思維、激發幼兒創造力、為幼兒塑造積極生活態度等作用。基于此，文章以優化幼兒美術活動質量為目標，從材料選擇途徑和應用思路兩個環節出發，探究生活化材料在幼兒美術活動中的選擇與應用策略。

關鍵詞：幼兒教育；生活化材料；美術活動；藝術能力

美術活動是幼兒每日活動的重要組成部分，對幼兒藝術領域能力的培養有著積極的促進作用。材料是美術活動的基本道具，在現階段幼兒創意美術活動設計中，美術材料的選擇方向更加多元。其中，生活化材料既具有易于拿取的選材優勢，又具有多樣化的教育意義，能有效提高幼兒美術活動的質量，促進幼兒藝術能力的發展。因此，幼兒教師要重視生活化材料的開發與應用，組織富有創意的美術活動，促使生活化材料充分發揮育人優勢，提升美術活動的有效性。

一、應用生活化材料的優勢

生活化材料在幼兒美術活動中具有如下三點應用優勢。第一，生活化材料包含范圍廣，隨處可見，具有易獲得、易搜集的選材優勢。幼兒能從生活中輕松獲得適合的美術材料，減少因美術活動造成的資源浪費。第二，生活化材料可塑性強，具有啟思益智、操作簡單等應用優勢，更貼合幼兒的認知經驗，符合幼兒的身心發展規律。將生活化材料作為美術活動的探究對象，有助于幼兒延展想象力，鍛煉幼兒的操作能力，促使幼兒的美術能力獲得全面發展。第三，生活化材料具有安全性優勢。美術活動中的生活化材料通常為生活廢舊物品，無毒、無害，安全健康。應用生活化美術材料，能進一步守護幼兒的健康，降低幼兒的操作風險。

二、應用生活化材料的意義

應用生活化材料開展幼兒美術活動設計，能起到培養幼兒積極生活態度、激活幼兒想象力和創造力等作用。首先，將生活化材料融入美術活動中，能為幼兒建立藝術與生活的認知橋梁，促使幼兒由美術活動聯想到生活，在生活中回想起美術活動。久而久之，幼兒能持有積極的生活態度，自覺、自發地感悟生活中的美。其次，應用生活化材料輔助幼兒開展美術活動，能促進幼兒想象力、審美力和創造力的發展。生活化材料取材于生活，美術活動則通過創意構思進一步開發生活化材料的審美價值。這一過程能有效激活幼兒想象力和創造力，為幼兒提供更多創意美術啟示和實踐操作機會。進而提高幼兒的藝術審美水平，強化幼兒的實踐操作能力。

三、應用生活化材料的策略

將生活化材料融入幼兒美術活動，其過程可以分為選擇與應用兩個環節。選擇適合的生活化材料能豐富活動教育功能，選擇適合的應用方法則能進一步強化美術活動效果。幼兒教師按需求展開材料選用設計，能有效提高幼兒美術活動質量，發揮生活化材料的多元育人優勢。

1. 創新生活化材料選擇方法，豐富美術活動教育功能

生活化材料類型豐富，從中選擇適合的材料展開美術活動，能有效優化活動建設，豐富美術活動的價值功能。在生活化材料甄選環節，幼兒教師可以結合美術活動主題和教育導向選擇適合的生活材料，提升美術活動的有效性。

（1）結合美術活動主題選擇生活化材料。

生活化材料服務于美術活動。選擇的材料類型應該符合幼兒美術活動的主題。按照活動主題提煉美術活動的選材需要，進而在生活化材料中選出符合標準的材料類型，能進一步提升活動材料與美術活動的契合程度，提高活動設計質量。為此，幼兒教師可以結合探究主題選擇功能材質相同、形態造型不同的生活化材料，以響應特定主題。幼兒教師還可以結合人文類主題選擇形式豐富的生活化材料，發揮多元化材料的造型優勢，使材料為實踐活動的最終審美效果服務。多元化活動主題能予以幼兒教師類型性材料選擇思考，幼兒教師按需選材，能進一步提升生活化材料與幼兒美術活動的匹配度，進而實現高品質幼兒美術活動的開展。

例如，在“帽子迷弗雷德”主題美術活動中，幼兒教師結合繪本故事《帽子迷弗雷德》設計美術活動，該活動主要圍繞“創意帽子”展開。幼兒教師可以引領幼兒閱讀繪本，欣賞故事插圖中富有創意的帽子圖案，激發幼兒的創作靈感。幼兒教師還可以讓幼兒深入生活尋找生活化材料制作創意帽子。幼兒從繪本中獲得啟發，尋找生活中的多元化材料展開設計。幼兒可以選擇一頂舊帽子作為美術作品的基底，在帽子上粘貼花朵、瓶蓋、紐扣、貼畫等生活化材料，使舊帽子變成富有個性的新帽子；幼兒還可以選擇生活中的紙板、塑料材料制作創意帽子，用毛線團、彩紙、布料等生活化材料裝飾作品。在本次美術活動中，幼兒可以圍繞一個主題自由選擇生活化材料展開創意美術設計。造型、材質各異的生活化材料能為美術活動主題服務，啟發幼兒對美術活動進行深入思考。

（2）結合美術教育導向選擇生活化材料。

幼兒美術活動具有一定的生活或藝術價值導向。結合幼兒美術活動的潛在教育導向選擇指向性強、合乎要求的生活化材料，能使美術活動的潛在教育導向得以凸顯，并進一步提升活動的教育啟發性，促進幼兒生活態度、美術思想、價值觀念的轉變。幼兒教師可以結合美術活動的生活化教育目標選擇適合材料，助力幼兒遷移活動經驗，深化生活感悟；還可以結合美術活動的藝術教育目標選擇適當的材料，進一步開發生活化材料的審美教育價值，激活幼兒的審美創造力。豐富的生活化材料能助力落實美術活動育人目標，增強美術活動的育人效果。

例如，“廢物利用”主題美術活動以“珍惜資源、勤儉節約、保護環境”為主要教育導向，在培養幼兒美術能力的同時，向幼兒滲透環境保護意識，旨在使幼兒養成勤儉節約、珍惜資源的優秀美德?；顒又?，幼兒教師結合這一教育導向，讓幼兒找到生活中廢舊的玻璃瓶展開創意設計。幼兒教師可以指導幼兒用玻璃瓶制作燭臺，玻璃燭臺能有效回收滴落的蠟油；還可以引領幼兒將啤酒瓶進行涂色、包裝，制作成美麗的插花器。幼兒教師從玻璃瓶的形狀、功能入手，指導幼兒創作玻璃小夜燈、玻璃生態瓶、玻璃筆筒等。經過師生合作，使得廢舊玻璃瓶兼具審美與實用價值，進而重新投入生活、生產中，煥發了新的生機。幼兒教師結合美術活動“環?！眱r值導向選擇玻璃瓶這一生活材料，能開發生活材料的多元化應用功能，落實幼兒美術活動“珍惜資源、勤儉節約、保護環境”這一育人目標。

2. 創新生活化材料應用方法，強化美術活動教育效果

材料的多元應用會使美術活動呈現差異化教育效果。在幼兒美術活動設計環節，幼兒教師可以結合美術活動的設計目標以及生活化材料的特征和功能進行綜合考量，開發生活化材料在美術活動中的多元價值，強化活動育人效果。

（1）將材料作為情境創設道具，營造美術活動氛圍。

美術活動是以促進幼兒審美發展為首要目標的活動。空間環境創設是影響活動效果的重要一環。美觀大方、富有創意的美術活動空間能有效營造美術活動氛圍，起到激活幼兒活動參與興趣、增強幼兒審美體驗等作用。為此，幼兒教師可以將生活化材料作為創設美術活動情境、美化美術活動場景的工具，借助生活化材料裝點美術活動空間，營造獨特的美術活動氛圍。幼兒教師可以在此環節充分發揮創意，制作美術活動成品懸掛、粘貼在活動空間內，以此激發幼兒自主探究環境，為幼兒美術創作提供參照。借助生活化材料創設活動情境，能提高美術活動空間的審美價值，為幼兒帶來新奇、愉悅的審美感受，促使幼兒在濃厚的活動氛圍中積極探索，提升活動設計的有效性。

例如，“和易拉罐做朋友”美術活動的主題材料為生活中常見的易拉罐。在美術活動開始前，幼兒教師先展開環境創設思考，借助易拉罐進行空間美術設計，以此美化幼兒活動空間，營造趣味性的美術活動氛圍。幼兒教師可以從環境的美觀性出發，將不同顏色的易拉罐粘貼在墻壁上，以易拉罐為色塊組成整體圖案，為幼兒帶來強烈的視覺沖擊。幼兒能在這一墻飾作品中感受到易拉罐的可塑性，豐富對易拉罐美術創作的構想；還可以從易拉罐的創意作品設計角度出發，制作易拉罐盆栽、易拉罐風鈴、易拉罐小動物玩具等。將成品隨機布置在活動空間的多個角落，便于幼兒在空間內自主觀察、探索。借助生活化材料進行美術空間環創，能有效營造美術活動氛圍，為幼兒自主創作提供參照，進一步強化美術活動效果。

（2）將材料作為創意實踐主體，培養幼兒的創意思維。

在常規美術活動中，生活化材料經常作為幼兒創意實踐的主要材料。以生活化材料為主體指導幼兒美術創作，能使幼兒的美術思考緊扣生活主題。幼兒能借由美術活動聯想到生活物品的多樣化應用形式，借助生活物品的奇趣造型激活美術創意，進而提升創意思維。幼兒教師可以圍繞生活化材料的審美特征、材質、價值、功能展開活動設計，重點凸顯生活化材料的可塑性，引導幼兒圍繞材料展開創意思考，實施創意實踐。富有趣味性、獨特性的生活化材料能為幼兒帶來多元化的審美感受，有助于幼兒創意思維的培養與發展。

例如，在“神奇的快遞盒”主題美術活動中，幼兒教師可以將生活化材料快遞盒作為幼兒美術創作的主要材料?；顒忧埃變航處熤笇в變簩⒓抑袕U棄的快遞盒帶到幼兒園，就地取材，由快遞盒的大小、形狀展開聯想，創造獨特的工藝美術作品。為啟迪幼兒的創意思維，幼兒教師予以創作提示：“快遞盒的形狀像生活中的哪些物品呢？”幼兒由小型快遞盒聯想到存錢罐、筆筒、針線收納盒、紙巾盒、桌面手機支架等物品，獲得了豐富的創作思路，并能基于快遞盒的形狀和結構展開改造設計。幼兒教師還可以從造型設計角度展開啟迪：“除了改造成生活用品，你還想用快遞盒做什么有趣的作品？”幼兒結合個人喜好聯想到多種玩具，并對快遞盒進行剪裁、拆解、填涂，把快遞盒變成了紙盒小房子、小汽車、套頭動物面具等。將生活化材料作為幼兒美術活動創作的主要材料，能使幼兒關注材料的多樣化創作價值，從而激發幼兒的想象力和創造力，促使幼兒的創意思維得以發展。

（3）將材料作為趣味活動工具，鍛煉幼兒的操作技能。

部分生活化材料在生活中具有獨特的價值功能，能作為美術活動的實施工具來應用。此類生活化材料可塑性低、功能單一，但勝在操作效果良好，能搭配其他美術材料進行協同創作，使幼兒的美術作品產生獨特的造型表現力。將生活化材料作為美術創作工具，需要幼兒教師充分發揮引領作用，聯想到該生活化材料在美術創作活動中的多種應用方法，啟迪幼兒實踐操作思考。幼兒教師還可以引領幼兒自由探索生活化材料的美術創作功能，促使幼兒在大膽嘗試的過程中提升對活動材料的把控力，了解材料的美術創作特點，豐富作品成果的審美價值。如此，能切實鍛煉幼兒的美術創作實踐和操作技能，培養幼兒的動手能力。

例如，在“毛刷畫”主題美術活動中，幼兒教師可以將生活化材料“毛刷”作為本次美術活動的主要繪畫工具，讓幼兒深入生活尋找大小、造型各異的刷子工具并帶到幼兒園，借助多種刷子完成一幅美術繪畫作品。幼兒可以找到牙刷、鞋刷、床刷、鍵盤刷、化妝刷等生活化材料。在美術活動中，幼兒教師可以將幼兒分成若干小組，讓幼兒合用組內工具，體驗多種刷子的繪畫效果，對比不同材質、質感的刷子所產生的差異化繪畫效果。幼兒在自主繪畫探索中不難發現：化妝刷的刷頭柔軟綿密，適合進行大塊顏色的填涂；牙刷刷頭微硬，刷毛富有彈性，在點染時能產生留白效果，用牙刷蘸取顏料對著紙面甩可以形成“滿天星”效果。幼兒能在美術實踐操作中自主辨別、區分繪畫工具的材質和形狀對繪畫效果的影響，鍛煉實踐操作能力，增強對生活化美術創作工具的把控力。

綜上所述，幼兒教師可以結合美術活動教育需求，對生活化材料的選擇與應用思路展開細化考量。幼兒教師可以將美術活動的多元主題和教育導向作為生活化材料選擇的首要依據，選擇適合的生活化材料，提升材料與活動的契合度；可以將生活化材料作為情境創設、幼兒創作、美術作品的主體材料，讓生活化材料發揮多元化應用功能，以此增強幼兒美術活動的開展效果。如此，能充分發揮生活化材料在幼兒美術活動中的育人優勢，提升美術活動教育的有效性。

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