以答卷樣例分析為語文閱讀學情把脈

【摘要】文章通過對真實的答卷樣例進行歸類、點評和分析，為初中語文的閱讀學情把脈，并根據新課標精神對閱讀教學做出了有針對性的探索。

【關鍵詞】答卷樣例；閱讀學情；把脈；標題

作者簡介：卿青芳（1977—），女，廣東省深圳市第三高級中學初中部。

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的要求，語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。對于以紙筆測試的方式來進行的屬于過程性評價的階段性考試，新課標要求發揮其診斷、調節功能，避免消極影響和干擾日常教學。

為了更好地發揮考試的診斷和調節功能，實現學情的把脈和考情的診斷，筆者對一次考試閱讀題的答卷樣例進行了分析。筆者截取的是一套初一年級的語文期末考試題中第19題的部分答卷樣例；通過對學生答題情況的分類和逐個分析，找出答卷中的缺漏和不足，給出適當的修改建議。結合以上診斷與指導，教師可以讓學生在答閱讀題時想得清清楚楚，寫得明明白白，也可以使下一步的日常教學或者平時的面授指導變得有的放矢，避免閱讀考試診斷產生讓學生失去閱讀信心甚至迷失答題方向等消極影響，從而推動初中閱讀教學的良性循環。上文提到的閱讀題材料（限于篇幅，只摘錄部分語句）、題目和參考答案如下。

聆聽父親

①我父親教我認字的招數極多，我不知道將來是否應該照樣移植到你的身上。

②祖家大門的一副對子是請雕工刻的，長年掛著……

③我最早認識的大約就是聯語上的這些字……

…………

⑩回首前塵，想起多年來父親對寫春聯、貼春聯、讀春聯的用意變化，才發現，他的孤憤嘲誚一年比一年深。我現在每年都作一副春聯，發現自己家門口老有父親走過的影子。

（選自張大春《聆聽父親》，有刪改）

19.某雜志轉發此文時，將標題改為了“父親的春聯”，你更喜歡哪一個標題？為什么？（3分）

參考答案：（示例一）我更喜歡“聆聽父親”這個標題。（1）“聆聽父親”這個看似搭配不當的動賓短語，能激發讀者的閱讀興趣，吸引讀者，設置了懸念；（2）它概括了文章的內容，文章中父親用多種方法教“我”識字，教“我”理解漢字的內涵，教會“我”做人做事；（3）“聆聽父親”指的是“我”對父親的理解和對家族文化的傳承，“我”多年來一直在嘗試理解父親，突出了文章的主旨，表達了“我”對父親的信服、感激及思念之情。（其他方面合理也可酌情給分）

（示例二）我更喜歡“父親的春聯”這個標題。（1）“春聯”是本文的線索，貫穿于父親教“我”識字、理解漢字內涵及做人的道理的過程中；（2）“父親的春聯”能概括文章記敘的父親寫春聯、貼春聯、讀春聯、換春聯等故事內容；（3）“父親的春聯”直接、簡明，讀者容易理解。（其他方面合理也可酌情給分）

本題的考點非常明確，即標題的作用，讓學生比較兩個標題的優劣，考查的是學生比較、探究和解決實際問題的能力，又給學生以思考和發揮的余地。學生可以選擇“聆聽父親”，也可以選擇“父親的春聯”。不過這篇文章在雜志上發表過，可能會讓學生在思考以及用語言表述時感到困擾。

通過認真研究答案示例，教師可以帶領學生圈出閱卷老師可能會關注的關鍵詞，如示例一是“興趣”“讀者”“懸念”“內容”“教”“聽”“主旨”與“情感”，示例二是“春聯”“線索”“內容”“讀者”。示例一和示例二的關鍵詞都有“內容”，但是選擇的標題不同，所答的內容側重點會不一樣；示例一和示例二也涉及從讀者的角度談相應標題的效果（或有懸念或直接）。不論選哪一個標題，只要言之成理，有理有據皆可。但是分點分條來答題的思路不能亂，“內容”“主旨”的概念不能混淆，動賓短語的搭配不

能錯。

下面筆者從300多份答卷中截取10個學生的答卷樣例，大體從思路是否清晰、術語或概念表述是否準確、內容是否全面具體和語言表述是否流暢真實等幾個角度來做評析，以此診斷考情，為閱讀學情把脈。

一、思路清晰，術語基本準確，但內容不具體

樣例1：我更喜歡“聆聽父親”，因為標題設置懸念，激發讀者興趣，點明文章主旨—聆聽父親春聯的用意，表現出父親的深意。

先給樣例1把脈，這位學生的答案體現出他（她）思路清晰，術語基本準確，從“懸念”到“興趣”“主旨”，再到“用意”；遺憾的是沒有提到與“聆聽”相關的內容。如果對該學生進行面授，告知他（她）答題要具體，并且要在相關術語后，用簡練的語言概括、添加與文本相關的內容，如在“興趣”后面添加“讓讀者遐想到底應該怎樣聆聽父親”，在“用意”后添加“表達感激、思念之情”，在“深意”后面提及父親、家族文化等內容，那么他（她）下一次再遇到同類型的題目時，就不會失分了。

樣例2：我更喜歡“聆聽父親”這個標題，因為全文都以“我”的視角來寫“我”與父親談對聯的事，所以“聆聽父親”更像是以“我”的口吻寫的一篇文章。并且我覺得“聆聽父親”這個題目更有深意，更能吸引讀者。

再給樣例2把脈，樣例2“視角”“內容”“讀者”的信息點基本準確，但是沒分點來答。這份答卷的獨特之處是學生能找到“敘述視角”這個關鍵點，對初一的學生來說太難能可貴了。略有遺憾的是，學生在寫到“深意”的時候，如果能加上“主旨”或“意圖”就好了。并且樣例2與樣例1有著同樣的表述不具體的不足。

二、術語準確，但思路混亂，概念不清且表述模糊

樣例3：我更喜歡“聆聽父親”。因為“聆聽父親”表現了作者在不經意中發現了父親的變化，對人生的影響，對比“父親的春聯”，“聆聽父親”更能體現主旨，語言不單調，從而吸引讀者閱讀興趣。

樣例3的術語還算準確，但就是表述含糊不清，語言也略顯混亂，得2分。該學生可能想要從內容、主旨和語言三個角度來答，但是在表述的時候指向不明確，在概括的時候將內容講成了主旨。如果把樣例3的答案修改成下面分條分點陳述的答案，就是滿分了：我更喜歡“聆聽父親”。因為（1）對比“父親的對聯”，“聆聽父親”這個標題用“聆聽”比較有新意，在語言上委婉而顯得不單調，從而吸引讀者的閱讀興趣；（2）作者通過聆聽父親的教誨，在不經意中發現了父親的變化，文章內容體現了父親對作者人生的影響，以及作者對父親與家族文化的理解與傳承，更好地表達了主旨。這樣修改后，幾乎沒有改變該學生的原意。筆者覺得如果能對這位學生進行面授，細心指導，那么指導效果應該會很好。

樣例4：我更喜歡“聆聽父親”這個標題，因為這個標題是全文的主旨而且吸引讀者，讓讀者想跟“我”去聆聽父親說了什么，同時也為下文父親說的話設置了懸念。

樣例4中有答題的術語和關鍵詞，概念和思路卻很混亂。答卷中提到“聆聽父親”這個標題是主旨，表達欠妥。并且整個答案只是圍繞著“興趣”這一個點來講的。思路不清晰，堆砌關鍵詞，繞來繞去抓不住重點，是目前初一階段學生普遍存在的問題。這位學生的教師需要好好地幫他（她）理一理答題思路，同時讓他（她）分清楚“內容”和“主旨”等概念。

三、內容具體，但是答題角度不全面

樣例5：我更喜歡原來的“聆聽父親”這個標題，因為這個標題與文章很多地方都形成照應，比如父親教“我”寫春聯，認字。

樣例5雖然答題角度不全面，只能得1分，但是其中的一個優點就是有具體的內容和細節。這個樣例給學生的啟示是看文章一定要仔細，答題內容一定要具體。“聆聽父親”這個標題中的“聽”與文章中父親“教”的內容形成照應，只要找出“教”的內容或細節就呼應了標題中的“聽”。這個優點是樣例1的學生需要學習的。如果他（她）們能進行互助學習，那么學習效果會更好。

樣例6：我更喜歡“聆聽父親”這個標題，因為本文以聽父親講春聯為主要內容，并且本文出現了八個與說相關的語句。

樣例6在內容的表述上比樣例5更具體，還提到了“八個與說相關的語句”，這體現了該學生的細讀精神，這種精神難能可貴。但是該學生只關注了具體的內容，其他的術語要點都沒有提到，這是較為遺憾的。

四、術語準確，但是語言不規范、不流暢、不精簡

樣例7：我更喜歡“聆聽父親”的題目。因為全文并沒有全部在寫父親關于春聯的事。開頭和結尾都有寫父親對“我”的影響，也是因為“我”一直在聆聽父親的話。這個題目點明主題，點明寫作對象，吸引讀者。

樣例7有具體的內容和準確的術語，如“點明主題”“點明寫作對象”“吸引讀者”等，但是總體表述條理不清，語言艱澀，該學生需要加強語言的基本功訓練。

樣例8：我更喜歡“父親的春聯”。因為本文主要講述了父親與春聯的故事，是全文的線索，點明文章主題，表達了父親對春聯的愛。

樣例8乍一看可能會讓閱卷老師覺得該學生的答題思路貌似是比較順暢的，但是細看之后可以發現其中的漏洞：“是全文的線索”前面的主語是“本文”。這里出現了語病，估計該學生也沒有意識到自己表達得不規范。同樣地，后面的“點明文章主題”的主語也不明確，是有問題的。此樣例除對內容、主旨等把握不到位外，還存在語言不規范的問題，所以，可以將此樣例改為：我更喜歡“父親的春聯”這個標題。因為（1）標題“父親的春聯”是貫穿全文的線索；（2）標題概括了文章的內容，文章所寫內容都與父親、與春聯有關；（3）標題表達了“父親對春聯的愛”這一主旨，表達了“我”對父親和家族文化的理解和傳承，也表達出了“我”對父親的信服、感激及思念之情。

五、表述真實，雖不全面但可塑性極強

樣例9：我更喜歡原標題。“父親的春聯”沒有和“我”掛鉤，顯得呆板。因為文章多次用了語言描寫，所以“聆聽父親”有趣又生動形象。

樣例10：更喜歡雜志改的標題。“父親的春聯”樸實無華，簡潔明了，直觀并緊扣內容。“聆聽父親”有些難以理解，不如“父親的春聯”通俗易懂。

樣例9和10的文字接地氣，很真實。雖與參考答案有所不同，但是它們反映出了初一學生的真切感受，契合新課標7—9年級“閱讀與鑒賞”中的“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法”“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言”的要求。可見，這道閱讀題出得不錯，既符合新課標的要求，又可以讓學生表達出學習語文的真實體驗。

以上是對學生答卷樣例的點評與分析。筆者通過對樣例的分析，可知考情，也可推知學情：有的學生在如“主旨”和“內容”的概念界定上認識模糊；有的學生思路不清晰，未能分條陳述；還有一些學生的答案存在語言啰唆或含糊等語法方面的問題。

所以，教師在下一階段的語文閱讀教學中，可以做出如下的調整和改變。

首先，綱舉目張，把握全局。要培養學生在閱讀時提綱挈領的意識，讓學生能根據題目抓住重點，抓住主要人物，抓住主要事件，從而把握作者的寫作目的或意圖。

其次，條分縷析，理清思路。無論做哪類題，都要先理清楚該類題的答題思路。如關于標題作用的題目可以從以下兩個方面進行歸納：一是從讀者的角度去分析，通常可以將標題分為引人深思、設置懸念型的標題和簡潔明了、直截了當型的標題。二是從作品的角度去分析，大致可以對結構、內容和手法進行分析。在結構上，分析標題是否為貫穿全文的或明或暗的線索；在內容上，分析標題是否交代了故事發生的時間、地點，是否交代了寫作對象及其性格特點，是否概括了文章的主要內容，是否表現了文章的主題，等等；在手法上，分析標題的語言與修辭手法等。

再次，甄別篩選，分清概念。答題套路有很多，但是不可亂拼亂湊，而要針對每一類不同的題目進行甄別篩選，選擇將最合適的點作為答案。比如，有的標題有揭示主題的作用，但并不是所有的標題都蘊含著主題。同時，要分清概念，如“內容”是指具體的事件，“主旨”是指作者寫作的目的和意圖。

最后，文從字順，強化語言訓練。為了在閱讀教學中強化語言訓練，可以把人教版七年級下冊語文教材中的“文從字順”寫作訓練和“短語類型”的相關內容結合起來講解，讓學生做到“有話好好說”，文從字順，不出現語法錯誤。否則，即使學生讀懂了文章，明確了答題指向，如果語言組織得不好，也不能拿到高分。

本文只是以一道閱讀題來做答卷樣例分析，但也發現了學生在閱讀上的不少漏洞。為了更好地把握語文學習的學情，教師還可以做更多更全面的樣例分析。如果教師能聚焦閱讀題考情，對閱讀學情進行把脈，并據此調整日常教學的方向和節奏，對學生進行面對面的溝通和講授，為學生分析講解相關的答卷樣例，讓學生與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問題，那么現代文閱讀可能就不再是個難題了。