“方法語文”視域下小學生學習力的提升路徑

董慧

小學語文課堂是活潑靈動、向陽生長的，而這恰恰離不開“方法語文”的助力。所謂“方法語文”，是一種以優化教學方法、創新學習方法、實踐語言文字運用以及以學生為中心，以教師為引領的教學主張，旨在從“方法”出發，促進學習力的形成，最終提升學生的語文素養。學生的綜合能力和對語文的學習理解的逐漸提升，離不開教師的巧妙點撥和引導。教師的點撥和引導能夠使語文知識的真正價值得以凸顯出來，如此，學生的學習力才能在語文課堂中得到精彩綻放。下面就以小學語文五年級上冊《四季 之美》一文為例，談一談提升學生語 文學習力的具體路徑。

一、播放生活視頻，激發學生的學習動力

小學階段是學生學習語文的基礎階段，對于培養學生的學習興趣和激發他們的學習動力具有重大意義。為了實現這一目標，教師可以在課堂教學初期，依據學生的知識水平和教學內容要求創設相關的生活場景，從日常環境中提取精華，鼓勵學生暢所欲言，探討和發掘生活和語文之間的聯系，從中汲取營養，以此激發學生的學習能動性。

《四季之美》一文按照春夏秋冬的順序描寫了不同的景致，教師在教學過程中可引導學生走近作者：如果讓你寫四季的美景，你最想寫些什么？教師播放從網絡上下載的視頻，讓學生看到“草長鶯飛二月天”“夏日荷花別樣紅”“霜葉紅于二月花”“千樹萬樹梨花開”等自然美景以及日出的壯美、日落的絢爛等，迅速勾起學生的回憶，回味生活中見到的美景，學生的話匣子一下子就打開了……在熱烈交流后，再讓學生去閱讀課文，看一看作者選取了哪些美景來描寫，和自己的感受是否相同，這樣，學生就會愿意主動去閱讀課文。

二、小組合作學習，提高學生的學習能力

學習活動的核心在于提高學生的學習能力，而學習能力需要學生參與活動過程，在交流、思考、探索、反思中得到進步。在課堂學習中，教師要把學生的主體地位放在首位，采用小組合作學習的方式，設置思辨性學習任務，讓學生自主探究文本的獨特之處，打開學習思路，逐步提升學習能力。

《四季之美》一文的選材視角非常獨特，分別描寫了天空、紅暈、彩云、細雨、螢火蟲、夕陽、歸鴉、大雁、落雪、白霜、炭火等景物，這些都是在生活中司空見慣的，作者為什么要選取這些景物進行描寫呢？為什么這些普通的景物也有那么多獨特的情趣呢？帶著這兩個疑問，教師要求學生完成學習任務：閱讀課文，感受作者獨特的審美情趣和景物的獨有韻味。教師引導學生利用圈畫的方法找出作者認為一年四季中最美的時間，分別是春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏以及冬天的早晨，再把課文中的景物和自己的認知結合起來，就會發現作者取材的奧妙所在：當人們還在夢鄉之中，作者已經在欣賞天色泛白的奇妙變化；人們大多欣賞的是月圓之夜，作者卻選擇了漆黑的暗夜和細雨蒙蒙的夜晚；一身黑衣的烏鴉并不漂亮，作者卻賦予了它們急匆匆歸巢戀家的感情；冬天最美的是雪景，作者最為愜意的卻是坐在暖和的炭火旁手捧一杯熱茶。通過比較，學生就能真切體會到作者與眾不同的審美視角，再聯系自己的生活，學生的視野也就豁然開朗，能夠發現很多以前沒有覺察到的美。

三、加強閱讀指導，培養學生的頑強毅力

教師要充分了解學生的學習難點，有針對性地加強閱讀指導，直抵學生學習的薄弱之處，幫助學生克服學習障礙，以積極的進取心行走在語文學習的大道上。

《四季之美》是一篇寫景美文，無論是寫作內容還是寫作方法，都有很多值得借鑒的地方，課后習題向學生明確提出了背誦課文的要求。為了提高學生的背誦水平，教師可以在課堂上留出一部分時間進行背誦指導，讓學生對文中的各個景物形成深刻的印象，對文中的寫作技巧產生深刻的認識。如，文章每一個自然段的首句都是中心句，將這四句話利用多媒體展示出來，學生就對作者的寫作結構有了清晰的認識，還能發現這四句話都是以“……最美是……”為句式特征，工整有序。在背誦春天之美時，學生可以抓住天空顏色“魚肚白→紅暈→紅紫”這一動態變化來感悟，變化的速度是比較緩慢的；在背誦夏天之美時，可以抓住關鍵詞“月夜”“暗夜”“雨夜”之間的聯系，分層次進行背誦；在背誦秋天之美時，教師則可以出示“夕陽斜照西山”“點點歸鴉”“大雁高飛”“暮色降臨”等具體景物的圖片，讓學生有序地記憶；在背誦冬天之美時，教師可以引導學生關注其中“鋪滿白霜”“凜冽清晨”“熊熊炭火”“一堆白灰”的動靜對比和色彩對比，在想象中進行誦讀記憶。

四、創新教學方法，挖掘學生的學習潛力

語文教學貴在創新，教師如果能采用“與眾不同”的教學方法開拓學習空間，學生就會產生眼前一亮的感覺，對學習內容也會更感興趣。學生會在良好的學習氛圍中積極思考，發表獨到的見解，顯示出潛在的學習能力，進而提高課堂學習效率。

《四季之美》由日本作家清少納言所寫，中國的作家對這篇文章進行了翻譯，教材課文的譯者是卞立強，課堂上可以再出示周作人所譯的《四時的情趣》和林文月所譯的《四時的情趣》兩篇文章，讓學生將這三篇譯文進行比較，說出各自的特點以及它們之間的異同點。學生看到同一篇外文的三篇不同譯文，閱讀興趣頓時高漲起來，認真研究并發表了各自的看法：有的學生認為《四季之美》的“美”字有局限性，限制了閱讀的想象，而《四時的情趣》的“趣”能讓人思緒萬千，更容易吸引讀者；有的學生認為卞立強的《四季之美》淺顯易懂，四個自然段的排列很有條理性，遣詞造句優美靈動，于平常中凸顯不平常；有的學生認為林文月翻譯的《四時的情趣》有小古文的意蘊，語言十分簡練，寥寥數字體現出了四季的不同情趣；有的學生認為周作人的《四時的情趣》翻譯得很詳細，但是語言顯得不緊湊，如第一句“春天是破曉的時候最好”改為“春天是破曉最好”就與下文三個自然段的首句更為呼應……對于三篇文章的相同點，學生在討論中也得到了統一的觀點：文章的表達詞句雖然不同，但是都寫出了四季最美的時間和景物，都體現了實實在在的美感。在討論以后，很多學生還萌生了一個念頭：學一門外語，讀一讀原文是怎么寫的，去感悟原文的意境和美感。

總而言之，在了解學生學習特點的基礎上，教師要敢于探索教學新方法，不斷提升學生獲取知識、分享知識、運用知識和創造知識的能力，努力培養學生的學習動力、學習能力、學習毅力，挖掘學生的學習潛力，讓學生把學習當作樂事，樹立終身學習的意識，讓學生的學習之路走得更寬更遠。

【注】本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度普教重點課題《方法語文：指向核心素養提升的小學生語文學習力培養研究》（課題編號：B/2021/02/112）研究成果。