群文共賞 暢享閱讀樂趣

王瑜歡

在小學語文教學中，群文閱讀是一種非常有效的閱讀教學方法，可以幫助學生獲得閱讀技巧并拓展知識面，提高閱讀能力和理解能力。那么，如何在小學語文教學中開展群文閱讀，確保學生在群文閱讀的教學模式下不斷提高自身的閱讀能力和理解能力呢？

一、開展群文閱讀的重要性

1.有利于拓展學生的閱讀視野

“群文閱讀”是教師圍繞一個或者多個議題，選擇相應的一組結構化文本，在課堂上讓學生建構并達成思想共識的多文本閱讀。群文閱讀有著較強的趣味性和廣泛性，所以，小學語文教師用群文閱讀的方式開展教學活動時，可以吸引學生主動參與到活動當中。并且，在這一過程中，學生能夠主動探索文學作品，收獲良好的情感體驗和及豐富語言能力，這不僅可以培養他們良好的閱讀習慣，同時還可以全面提升他們的人文素養和人文情懷。

2.有利于促進學生閱讀思維體系的建構

一般來說，文學作品都具有較高的創造性，不同的讀者能夠從不同的角度來鑒賞文學作品。小學語文教師在課堂上開展群文閱讀教學時，不僅要為學生開辟足夠的閱讀探析空間，同時還要更好地解放學生的閱讀思維，讓他們的思維和品質都能得到個性化發展，幫助他們更好地內化文學作品的情感及內涵，穩步提升他們的綜合能力。

3.有利于培養學生的高階思維能力

群文閱讀是一種較為新穎的閱讀教學形式，在小學階段開展群文閱讀教學可以較好地培養學生的高階思維。在群文閱讀教學過程中，教師會向學生講授群文思考方式，學生在參與群文閱讀的過程中也會針對閱讀內容進行思考和探究，這一過程就能夠較好地鍛煉學生的高階思維。此外，這一教學形式還能夠讓學生的思維沖破傳統單篇教學模式的局限性，促使學生主動拓展文本內涵的深度與廣度。

二、群文閱讀教學實踐策略

1.基于課文單元主題進行群文閱讀

在小學語文群文閱讀教學過程中，教師通過分析單元文章的內容和語言篩選出更適合學生閱讀的優秀文章，以此開展群文閱讀教學活動。在這一過程中，教師既要從單元主題進行深入分析，又要尋找群文閱讀與課文之間的關聯性。教師可以指導學生在閱讀過程中先進行單篇閱讀，然后再進行對比閱讀，讓學生按照文章的主旨思想先對文章段落內容進行概括，再對其中比較優秀的語句進行摘抄，使得學生對于閱讀內容的內涵有更為深入的認識和理解。

例如，通過觀察可以看出小學階段語文課文中有很多經典故事內容，并且這些課文的教學目標是讓學生更為深入地了解中華優秀傳統文化。為此，在教學實踐過程中，教師可以針對《揠苗助長》《亡羊補牢》這兩篇課文的內容向學生提出相應的問題，引導學生進行深入思考。如，教師在講解《揠苗助長》這部分知識時，可以向學生提問：讀了課文，你聯想到了生活中的哪些事？這篇課文讓你明白了什么道理？在閱讀完這篇課文之后，教師可以在群文閱讀中為學生篩選一些寓言故事，讓學生繼續閱讀。如《守株待兔》《刻舟求劍》《畫蛇添足》等，讓學生將所學到的閱讀方法運用到群文閱讀當中。在學生進行群文閱讀的過程中，教師要做好指導工作，引導學生尋找經典故事與課文之間的關聯性，引導學生能夠掌握更多寓言故事的道理，提升學生的閱讀能力。

2.劃分閱讀的結構與層次

每個學生都是一個獨立的個體，受家庭環境和社會環境的影響，每個學生的認知能力和接受能力必然會存在差異。所以，教師在開展群文閱讀教學的過程中，要充分尊重學生之間的差異性。可以通過小組合作學習形式劃分群文閱讀的結構與層次，首先，可以基于學生的學習能力和學習狀態將學生劃分為不同的閱讀小組，讓不同小組閱讀不同的文章，使學生通過閱讀收獲豐富的體驗。緊接著，教師還要讓學生針對不同文章進行深入研究，讓學生通過合作交流更好地表達對文章的感悟，切實提高學生的認知水平及閱讀能力。

教師可以將群文閱讀分為淺層級、中層級、深層級三個階梯，淺層級閱讀只需要讓學生完成閱讀，能夠表達文章的主要內容及思想情感就行。中層級的閱讀，要求學生對文章的表達方式及遣詞造句進行深入研究，學習文章寫作的表現手法。深層級的閱讀，教師就要讓學生在完成以上兩項要求的基礎上，對文章的異同點進行對比分析，利用檢索工具找到一些相似的文章及書籍。

以《大熊貓》一課為例，在開展群文閱讀教學時，教師可以找尋幾篇描寫動物的文章，讓學生進行閱讀。在閱讀之前，教師可以為學生分層級布置閱讀任務，如讓淺層級和中層級的學生進行對比閱讀，對于處于深層級的學生，教師就可以鼓勵其利用思維導圖羅列這些文章之間的異同點，并且教師在這一過程中還要指導學生做好總結工作，以此提高群文閱讀教學的有效性。

3.組織多元化實踐活動

在教學過程中，要想讓學生更好地掌握文章內容，群文閱讀教學就不能夠只局限在課堂上，教師還要積極為學生組織開展課外閱讀活動。但是在開展課外閱讀活動時，教師不能對學生有過于繁重的任務要求。教師可以讓學生閱讀同一書籍中的不同文章，也可以讓學生閱讀不同主題的文章，只需要寫閱讀隨記即可，從而使學生在閱讀活動中能夠收獲良好的體驗，這將有助于他們進一步提高文學素養。

例如，在學習《鄧小平爺爺植樹》一課時，本課的教學目標是帶領學生體會鄧爺爺植樹的認真和他的美好心愿，并向鄧爺爺學習，為綠化環境做一些力所能及的事。待到學生完成閱讀后，教師可以帶領學生一同感受作者細致化的描寫。教師可以根據文章題材選擇一些同類型的文章，如《我的母親》《背影》等，讓學生利用課余時間進行閱讀，從而真切感受作者的寫作手法及特點。其次，在閱讀后，教師還可以組織學生開展“如何描寫人物”的討論活動，進一步提高學生的群文閱讀能力，不斷強化他們的語言表達能力，從而全方位提高群文閱讀的教學質量及效率。

綜上所述，在現代教育發展進程中，開展群文閱讀已成為推動小學語文教育發展的必然趨勢。因此，小學語文教師要高度重視群文閱讀教學活動的有效開展，通過課文單元主題組織群文閱讀、劃分結構層次開展群文閱讀以及組織多元化實踐活動等形式，將群文閱讀教學與小學語文教學充分融合，促使學生通過群文閱讀養成良好的閱讀習慣，進一步提高他們的文學素養。